淺談課堂教學中化學思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告

淺談課堂教學中化學思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：思維能力是各種能力持續(xù)發(fā)展的基礎，學生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都離不開思維?；瘜W課堂要想真正有效，不能僅局限于教學方法的改變，而要更注重把化學教學深入到學生的思維領域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為化學教學的首要目標。

關鍵詞：初中化學;化學教學;搭建平臺;思維能力

思維能力是各種能力持續(xù)發(fā)展的基礎，學生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都離不開思維。江澤民指出：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍鴦?chuàng)新能力的核心就是思維。著名化學家戴安邦教授曾指出：“化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維?！笨梢?，思維教學是課堂教學的靈魂。在化學教學活動中，培養(yǎng)學生的思維能力是開展教學的重要目標之一。

在化學教學中，筆者越來越深刻的認識到：化學課堂要想真正有效，不能僅局限于教學方法的改變，而要更注重把化學教學深入到學生的思維領域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為化學教學的首要目標。在課堂教學中，搭建良好的思維平臺，可以開發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力。那么在化學教學中究竟如何搭建思維的平臺，培養(yǎng)和提高學生的思維能力呢？下面筆者就粗略地談談自己的一些做法。

1.通過鋪墊搭建思維的平臺

學習是由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象的過程，不可能一蹴而就。孔子說“欲速則不達?！苯處熢诮虒W過程中要善于運用層層鋪墊的教學方式搭建思維的平臺，引導學生由淺入深，一步步深入地思考和探究，最終抓住事物的本質(zhì)屬性，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

【案例1】在化學方程式書寫的教學中，筆者在一個班按照書上用最小公倍數(shù)法講解P+O2點燃P2O5的配平，但發(fā)現(xiàn)初級中學的學生對最小公倍數(shù)的理解不是很到位。所以盡管這節(jié)課花了很多時間做習題，講解，中下層的學生還是似懂非懂。課后筆者思考能不能先給學生搭建一個平臺，讓學生先上去，然后再向前推進。因而，在下一節(jié)課的教學中筆者先不講課本的例題。而是先復習了質(zhì)量守恒定律成立的微觀原因即：參加化學反應前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。然后舉例：

讓學生思考：這個化學表達式反應前后原子的種類、數(shù)目相等嗎？怎樣使反應前后原子的數(shù)目相等呢？學生很自然想到2和3交換位置就行了。經(jīng)過了這樣搭建的平臺，學生恍然大悟，很好的掌握了最小公倍數(shù)法配平化學方程式。

面對初級中學“參差不齊”的學生，在教學中正確地運用鋪墊的教學方式，不斷的構建思維的平臺，可以使學生的學習目的性更明確，學習興趣更濃厚，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

2.運用圖像搭建思維的平臺

在化學學教學中，面對各種抽象的概念，如果單純用語言來描述，顯得枯燥乏味，也不容易為學生所理解和記憶。如果在教學中適當?shù)倪\用圖像不但可以幫助學生形成化學的基本概念與基礎理論，也有利于提高學生的形象思維和抽象思維能力。

【案例2】在第九單元溶液的稀釋的計算這一節(jié)的教學中，這類計算比較復雜也比較抽象，學生要掌握問題的本質(zhì)———稀釋前后溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量不變，然后根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量不變來建立關系式。由于計算時要依據(jù)化學概念（溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)）和化學原理（稀釋前后溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量不變）來進行，而這樣的計算也比較抽象，因而對學生的綜合能力要求比較高，不少學生很難掌握。如果運用圖像搭建思維的平臺，抽象的概念將變得一目了然。

例：實驗室要配制600g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為5%的過氧化氫溶液，需要溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為30%的過氧化氫溶液多少克？需加水多少克？

根據(jù)題意我們可以畫出下圖。根據(jù)題意我們可以把題目的已知量標在對應的位置，未知量就設為X，然后很容易例出等式：30%·X=5%·600g從而求出結果。

圖像圖表以其直觀性、概括性和系統(tǒng)性，能很好的幫助學生形成化學的基本概念與基礎理論，加強了學生的學習效果，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.運用對比搭建思維的平臺

化學是一門以實驗為基礎的科學。生動、有趣的化學實驗最能引發(fā)學生學習化學的興趣。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)總有一些知識點學生總是分辨不清的，那么如何讓學生分清楚呢？在課堂教學中筆者發(fā)現(xiàn)：讓學生在對比中學習，運用對比搭建思維的平臺，不但能加深學生對概念的理解，而且對學生的觀察、分析、歸納等思維能的力提高具有十分重要的意義。

【案例3】在第八單元金屬活動性順序的教學中有這樣一組實驗，把打磨過的鋁絲浸入硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象。如果實驗按照書上的步驟進行得出相應的結論學生的印象可能不深，思維得不到訓練，因此筆者對實驗做了調(diào)整：實驗時，直接把未經(jīng)打磨鋁絲浸入硫酸銅溶液中，實驗得不到應有的現(xiàn)象。這是為什么呢？由于實驗的現(xiàn)象與結果有很大的出入，學生展開積極的討論。經(jīng)過討論終于得出：由于未經(jīng)打磨的鋁絲表面有一層致密的氧化膜阻礙了反應的進行這一結論。這時筆者再用打磨過的鋁絲進行實驗，得到相應的結果。

在實驗中運用對比搭建思維的平臺，既可激發(fā)學生學習化學的興趣，又可培養(yǎng)學生的化學的思維品質(zhì)——獨立性、精密性、邏輯性、發(fā)散性。

4.運用實驗搭建思維的平臺

化學是一門以實驗為基礎的學科，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面，實驗教學起到了無法替代的作用。教師要重視實驗的作用，因為它能很好地激發(fā)學生學習興趣，讓相對枯燥嚴肅的課堂變得活躍，同時也能很好地培養(yǎng)學生的觀察、概括和思維能力，以及培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

【案例4】在第五單元質(zhì)量守恒定律的教學中，學習了質(zhì)量守恒定律的概念并驗證后，學生對質(zhì)量守恒定律已經(jīng)深信不疑了。這時筆者提出鎂條燃燒的實驗并寫出方程式并讓學生猜想反應前后天平指針的指向（偏左、偏右、中間）。

學生由質(zhì)量守恒定律分析：反應前的固體是Mg，反應后是MgO多了氧元素的質(zhì)量，固體的質(zhì)量應該增多了，他們都一致認為天平指針應指向左邊。

事實是否如此呢？讓我們用實驗來驗證一下吧。學生們都很好奇，瞪大眼睛注視著天平。實驗的結果卻讓他們很失望，天平指針應指向右邊。這時筆者抓住機會運用實驗搭建思維的平臺，引導學生思考實驗“失敗”的原因――坩堝鉗上殘留了很多白色固體，生成的大量白煙擴散到空氣中并沒有收集。由此得出結論：凡是有氣體參加或有氣體生成的化學反應，都應該在密閉容器中進行，防止系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)與環(huán)境進行反應，造成反應后剩余物質(zhì)質(zhì)量改變。

以實驗搭建思維的平臺，既培養(yǎng)了學生學習的興趣也激發(fā)了學生的思維，化學實驗教學中的思維訓練不容