精神障礙-認(rèn)知人格理論

第六章認(rèn)知(rènzhī)人格理論第一節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的興起一、內(nèi)部原因格式塔心理學(xué)或完型心理學(xué)；“整體大于部分之和”，行為主義的失敗。二、外部原因鄰近學(xué)科的影響，控制論、信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)和語言學(xué)。把人與計(jì)算機(jī)做類比。三、人格心理學(xué)中的認(rèn)知理論的興起勒溫場理論：人們(rénmen)受到各自認(rèn)知生活空間的影響，在表征時(shí)會(huì)有不同的組織方式。凱利關(guān)于個(gè)體差異是由于個(gè)體在對世界的感知和信息加工中存在著差異引起的，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)視為人格結(jié)構(gòu)。第一頁，共二十七頁。精選課件第二節(jié)威特金的認(rèn)知(rènzhī)方式一、前人的基礎(chǔ)1、瑟斯頓的個(gè)體差異心理學(xué)；2、精神分析的自我心理學(xué)傳統(tǒng)；3、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)；（苛勒的助手）二、認(rèn)知方式論體系（一）場獨(dú)立性—場依存性棒框測驗(yàn)、身體順應(yīng)測驗(yàn)、轉(zhuǎn)屋測驗(yàn)，判斷視野中的有關(guān)(yǒuguān)項(xiàng)目十分與地面垂直?？梢愿鶕?jù)視野線索（場依存性），也可以依據(jù)身體經(jīng)驗(yàn)的線索如動(dòng)覺、平衡覺（場獨(dú)立性）。特點(diǎn)1、過程變量以什么作為信息加工的依據(jù)；2、普遍性體現(xiàn)在廣泛的認(rèn)知操作中；3、穩(wěn)定性；4、中性沒有好壞之分，獨(dú)立性強(qiáng)熱感自主性高，但是社會(huì)敏感性低；5、固定性與靈活性。第二頁，共二十七頁。精選課件（二）心理(xīnlǐ)分化分化自我-心理機(jī)能神經(jīng)生理非我的分裂分裂分裂認(rèn)知(rènzhī)改有限的人際有組織特殊化大腦半球組技能的交往技能的控制的防衛(wèi)機(jī)能單側(cè)化

第三頁，共二十七頁。精選課件第三節(jié)凱利的個(gè)人建構(gòu)(jiànɡòu)理論一、基本觀點(diǎn)物理學(xué)的背景，人對客觀存在的認(rèn)識和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思想觀念是影響人格形成發(fā)展以至變態(tài)的主要因素，人格建構(gòu)理論。個(gè)人構(gòu)念是個(gè)人試圖解釋自己經(jīng)驗(yàn)時(shí)所使用的一種觀點(diǎn)和思想。如果構(gòu)念產(chǎn)生的預(yù)測為經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)，那么這個(gè)構(gòu)念就是(jiùshì)有用的，否則就要修改。個(gè)人構(gòu)念系統(tǒng)機(jī)能的異常導(dǎo)致了精神病，用“固定角色療法”。重視認(rèn)知的作用，忽視現(xiàn)實(shí)的影響。第四頁，共二十七頁。精選課件二、人格(réngé)構(gòu)念體系（一）人是科學(xué)家人象科學(xué)家那樣產(chǎn)生和檢驗(yàn)他們的假設(shè)(jiǎshè)，以及得出世界是什么的新觀點(diǎn)。我們對世界的看法就象一個(gè)個(gè)透明的模板，在認(rèn)識一種事物就用一個(gè)模板，匹配就保留，否則就修改。內(nèi)外向；高雅粗俗。（二）構(gòu)念的含義及CPC循環(huán)減少不確定性一個(gè)構(gòu)念就是一個(gè)思想、觀點(diǎn)和看法，用它來解釋自己的經(jīng)驗(yàn)。為了處理好外界的事物，每個(gè)人都在創(chuàng)造與驗(yàn)證構(gòu)念。構(gòu)念的適用范圍有大小、對人的制約有強(qiáng)弱（靈活，彈性）周視期；先取期（暫時(shí)選取）；控制期（確定）。第五頁，共二十七頁。精選課件（三）人格建構(gòu)(jiànɡòu)的基本假設(shè)個(gè)體的信息加工過程被他對事件的預(yù)期所引導(dǎo)。建構(gòu)推論一個(gè)人對事物(shìwù)的反復(fù)建構(gòu)來預(yù)測未來；個(gè)體人們在建構(gòu)事件時(shí)的方式各不相同；組織預(yù)測時(shí)形成有順序關(guān)系的建構(gòu)體系；兩分建構(gòu)體系包含種種兩分結(jié)構(gòu)的構(gòu)念；選擇在兩分結(jié)構(gòu)中做出選擇；范圍一個(gè)結(jié)構(gòu)只能對有限范圍的事件做出預(yù)測；經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；調(diào)整建構(gòu)調(diào)整受到滲透度的制約，是否可容納判斷存在彼此分離與不一致的亞層次；共性建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)方式的共同性，心理相似性；社會(huì)性從他人立場看待世界。第六頁，共二十七頁。精選課件三、人格(réngé)動(dòng)力不同意推理論（內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)力）和拉理論（目的價(jià)值）；自發(fā)的動(dòng)力（公驢理論）。焦慮個(gè)人面臨那些在其構(gòu)念系統(tǒng)之外的各種事件的再認(rèn)；敵意繼續(xù)強(qiáng)索有效的證據(jù)來贊成某類已為它自身證明失敗了的社會(huì)預(yù)言；攻擊對個(gè)人認(rèn)知領(lǐng)域積極的補(bǔ)充；內(nèi)疚對個(gè)人明顯背離自己核心(héxīn)角色構(gòu)念的認(rèn)知；核心構(gòu)念個(gè)人用來預(yù)期自己行為的構(gòu)念；威脅對個(gè)人核心構(gòu)念中將產(chǎn)生一種全面改變的意識。第七頁，共二十七頁。精選課件四、人格(réngé)發(fā)展有人研究發(fā)6-9歲的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)越來越復(fù)雜，思維趨向較抽象、對環(huán)境的解釋方式越來越多，對事件的理解也更有彈性。兒童認(rèn)知的復(fù)雜程度與他童年時(shí)接受刺激的復(fù)雜性有關(guān)；還與父母給予孩子更多的獨(dú)立自主有關(guān)，可能是讓孩子有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)許多不同(bùtónɡ)的構(gòu)念與事件，獲得較多的經(jīng)驗(yàn)；否則回使兒童形成非滲透性、無彈性的構(gòu)念系統(tǒng)；要了解自己的構(gòu)念，想一想自己在與人初識的時(shí)候是什么東西引起你的注意；構(gòu)念分成超級和次級結(jié)構(gòu)；文化一群人用類似的方式去建構(gòu)他們的經(jīng)驗(yàn)。第八頁，共二十七頁。精選課件五、人格(réngé)適應(yīng)（一）適應(yīng)的性質(zhì)1、愿意評價(jià)構(gòu)念并檢驗(yàn)對別人知覺的確實(shí)性；2、當(dāng)構(gòu)念無效時(shí)能放棄并改變和核心系統(tǒng)；3、愿意擴(kuò)展他們的構(gòu)念系統(tǒng)所包含的范圍；4、有很好發(fā)展的角色構(gòu)念庫；（二）治療方法神經(jīng)病是蹩腳的科學(xué)家。治療是幫助來訪者：1、考察、檢查個(gè)人的構(gòu)念系統(tǒng)；2、重新調(diào)整構(gòu)念系統(tǒng)。發(fā)現(xiàn)來訪者心理的實(shí)際情況，還應(yīng)指出他可能達(dá)到的目標(biāo)，成為好的科學(xué)家。治療室的實(shí)驗(yàn)室，來訪者可以在安全(ānquán)中進(jìn)行改變的實(shí)驗(yàn)，放棄原來的，發(fā)展新的；第九頁，共二十七頁。精選課件評價(jià)(píngjià)有現(xiàn)象主義的傾向強(qiáng)調(diào)完整無缺的整體經(jīng)驗(yàn)；有人本主義的傾向強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力和對個(gè)體(gètǐ)的樂觀；有存在主義傾向強(qiáng)調(diào)未來而不是過去，假定人類對自己的命運(yùn)是自由選擇的。把人格看成是一種對事物的看法，過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視現(xiàn)實(shí)。忽視情緒的作用，“任何結(jié)構(gòu)都有一個(gè)適合的范圍中心”。沒有解釋個(gè)人構(gòu)念的原因，為什么有的人選擇安全的，而有的人選擇冒險(xiǎn)變化結(jié)構(gòu)。對高智力者和有輕微心理問題的人有作用。第十頁，共二十七頁。精選課件第四節(jié)米歇爾的社會(huì)(shèhuì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把精神分析的理念用于少年犯時(shí)不適用，受羅特和凱利的影響比較大。羅特強(qiáng)調(diào)與人類社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的學(xué)習(xí)論；行為的情景與個(gè)人因素并重；學(xué)習(xí)中認(rèn)知?dú)v程(lìchéng)的重要性。一、社會(huì)認(rèn)知論體系（一）認(rèn)知的個(gè)體變量能力、譯碼、分類策略、預(yù)期、主觀價(jià)值和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)；能力認(rèn)知和行為的建構(gòu)能力代表了人的潛力。譯碼人們在注意、解釋和分辨事件時(shí)存在差異。預(yù)期對行為-結(jié)果、刺激-結(jié)果的預(yù)期，不當(dāng)?shù)男袨槭切袨?結(jié)果的預(yù)期與事實(shí)不一致的結(jié)果。第十一頁，共二十七頁。精選課件主觀價(jià)值對某種行為的認(rèn)識，如恭維；自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)通過自我表揚(yáng)和自我強(qiáng)化(qiánghuà)來激發(fā)自己的行為。（二）原型某類事物在個(gè)人心目中的典型形象。我們以自己感興趣的的類屬構(gòu)成獨(dú)特的原型，這些感知的差異又造成行為的差異。不同的原型就會(huì)對人有不同的看法和以不同的方式進(jìn)行交往。原型的好處是允許思考和防止被信息洪流淹沒；不利是讓我們以狹窄的類型去看待他人，而不是根據(jù)每個(gè)人的獨(dú)特之處來對待。情緒不穩(wěn)定病態(tài)者罪犯自閉癥恐高者神經(jīng)質(zhì)強(qiáng)奸犯殺人者虐待者第十二頁，共二十七頁。精選課件（三）圖式理論圖式是幫助我們感知、組織、加工和利用信息的一種假想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是相對穩(wěn)定，因此我們也以相對穩(wěn)定的態(tài)度加工和利用信息，并用此方式對外界刺激做出反應(yīng)，這樣就導(dǎo)致我們行為中相對穩(wěn)定的個(gè)體差異。（四）自我圖式影響個(gè)體(gètǐ)對有關(guān)自我信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的認(rèn)知結(jié)果，它源于過去的經(jīng)驗(yàn)。已形成的自我圖式又強(qiáng)烈影響個(gè)人的行為。它有主動(dòng)建構(gòu)信息的機(jī)制，決定著對環(huán)境中可獲得信息的選擇，對信息意義的抽取、解釋和綜合。當(dāng)人們有足夠的圖式時(shí)，他們更容易從記憶中提取有關(guān)的信息。第十三頁，共二十七頁。精選課件自我圖式在處理(chǔlǐ)信息的特點(diǎn)：1、對涉及自我的刺激具有高度敏感性；2、對適合自我特征的刺激速度極快且自信度高；3、對涉及自我的刺激能產(chǎn)生較好的回憶和再認(rèn)；4、對有關(guān)的行為預(yù)測、歸因與推斷具有較高的自信度；5、對與自我結(jié)構(gòu)不一致的信息產(chǎn)生抵觸。馬庫斯稱之為動(dòng)態(tài)自我概念，把它當(dāng)成作為個(gè)人行為的主動(dòng)調(diào)節(jié)者。第十四頁，共二十七頁。精選課件二、自我(zìwǒ)圖式和抑郁抑郁屬于憂愁、悲傷、頹喪、消沉等多種不愉快(yúkuài)的情緒綜合而成的心理狀態(tài)。貝克抑郁患者在評價(jià)和解釋有關(guān)自身、周圍環(huán)境和自己未來的事件時(shí)，由于受到他們特有的負(fù)面自我圖式對有關(guān)信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的影響，從而表現(xiàn)出各種抑郁的情感和行為。抑郁心境消極看待周圍環(huán)境意志消沉消極看待自身回避的愿望消極看待自己的未來自殺的念頭依賴性增加第十五頁，共二十七頁。精選課件抑郁產(chǎn)生于患者應(yīng)付周圍環(huán)境的過程中獲得的失敗體驗(yàn)；這種失敗可能是真實(shí)的、可能僅為假設(shè)的，也許根本就是一種幻想。并且把這種失敗感加以夸大，把它看成長久不變的、不可逆轉(zhuǎn)的，并歸因于自己的能力和身體方面的缺陷。系統(tǒng)的錯(cuò)誤：1、任意推斷；2、選擇性抽樣；3、擴(kuò)大化；4、槽糕至極；自動(dòng)（與圖式一致的信息處理極快）和控制處理；認(rèn)知容量減少(jiǎnshǎo)假設(shè)（記憶衰退、效率降低）；生理機(jī)制多巴胺神經(jīng)遞質(zhì)；喚起水平低；注意中心變窄：消極的思想占用了注意的容量；認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)當(dāng)抑郁被喚醒，相關(guān)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)也喚醒，加工與抑郁相聯(lián)系的信息。第十六頁，共二十七頁。精選課件三、認(rèn)知(rènzhī)治療認(rèn)知行為療法和改變錯(cuò)誤的信息系統(tǒng)；錯(cuò)誤的思維的建立(jiànlì)在：不合理的態(tài)度、不當(dāng)?shù)臍w因，不良的問題解決發(fā)生，拘泥一些規(guī)則，不知道靈活變通，無法分辨?zhèn)€人的想象（或者期望）與既存現(xiàn)實(shí)之間的差異。改變信念、態(tài)度和習(xí)慣性思維的方式。1、找出偏執(zhí)的思想；2、分析其錯(cuò)誤所在；錯(cuò)誤的思想有沒有根據(jù)；重新歸因；尋找新的解決問題的方法；找出基本假設(shè)錯(cuò)誤所在。用合理的思想代替錯(cuò)誤的思想，切合實(shí)際的方法。第十七頁，共二十七頁。精選課件四、自我圖式(túshì)的研究1、獨(dú)立、依賴、中間類型，在反應(yīng)30獨(dú)立-依賴的詞時(shí)，與個(gè)人特點(diǎn)吻合的反應(yīng)比較快。2、40個(gè)詞，盡快回答是與否，10個(gè)與自我圖式有關(guān)的詞。后30個(gè)更容易回憶(huíyì)。3、大學(xué)生分成圖式組（具有贊同一系列肯定自我評價(jià)傾向）和非圖式組。在做作業(yè)，然后突然要求回憶該作業(yè)的內(nèi)容，圖式組回憶較多的肯定形容詞；第二部分，判斷在一個(gè)沖突的情景中他人提出的要求是否合理；要求分為高度、中度、低度的合理性；高低沒有差異，而中度則有肯定自我圖式組判斷不合理。第十八頁，共二十七頁。精選課件模糊的情景，自我圖式發(fā)揮作用；肯定非自我圖式中度(zhōnɡdù)高度低度4、讓被試評價(jià)抑郁和非抑郁的形容詞，然后回憶評價(jià)過的形容詞；結(jié)果具有抑郁癥的人在回憶抑郁形容詞比較好。5、具有自我敵意的自我圖式者在對敵意形容詞回憶比較好；第十九頁，共二十七頁。精選課件第五節(jié)各種理論(lǐlùn)的比較極端有些居中(jūzhōng)有些極端自由1馬斯洛3奧爾4班杜拉6埃里7弗洛伊德決意志2羅杰斯波特5凱利克森8斯金納理性123467非整體論126阿德勒7348元體質(zhì)論克、謝173846環(huán)主觀性1283468多、米客前動(dòng)性1237648反可知性843612不可變性128637不第二十頁，共二十七頁。精選課件第六節(jié)初中生學(xué)習(xí)(xuéxí)自我控制一、含義自我控制能力是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為使其與個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力：抑制沖動(dòng)行為、抵制誘惑、延緩滿足、制定和完成(wánchéng)行為計(jì)劃，采取適應(yīng)于社會(huì)情景的行為方式；選擇與維持，約束與調(diào)整。學(xué)習(xí)自我控制學(xué)生按照社會(huì)要求和自身的觀念對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整的能力。自我控制意志主我客我客體內(nèi)反饋外反饋第二十一頁，共二十七頁。精選課件二、學(xué)習(xí)(xuéxí)自我控制的機(jī)制1、情緒說；2、需要說；維持自我概念，保護(hù)自尊；3、自我意識說減少知覺(zhījué)到的差別；4、啟動(dòng)假設(shè)冷（抑制）和熱啟動(dòng)（推動(dòng)行為）；5、能量耗竭疲勞不能夠自控；6、平衡機(jī)制努力而不成功往往會(huì)找借口；1）內(nèi)-外平衡與社會(huì)要求一致；2）內(nèi)平衡-外不平衡與外界要求有距離；3）內(nèi)不平衡-外平衡過分自控（壓抑）；4）內(nèi)-外不平衡放棄努力。第二十二頁，共二十七頁。精選課件三、量表編制(biānzhì)自控傾向自控策略控制感自控力自控傾向.42理想自我希望自我自控策略學(xué)習(xí)回避自我控制感自控.81現(xiàn)實(shí)自我積極(jījí)自我消極自我四、實(shí)驗(yàn)1、抗干擾數(shù)據(jù)計(jì)算，簡單一對，復(fù)雜三對；內(nèi)干擾饑餓，外干擾：很快，很差；2×2×3設(shè)計(jì)自控高低、任務(wù)、干擾；結(jié)果：干擾有顯著性差異；自控力與任務(wù)有顯著性差異，自控力有限；第二十三頁，共二十七頁。精選課件2、策略(cèlüè)的影響計(jì)算與譯碼，提醒(tíxǐng)；2×2×2設(shè)計(jì)QYZESWGLXJ0123456789結(jié)果自控與任務(wù)，提醒與任務(wù)有顯著性差異