大學無機及分析化學多元化教學模式的探索獲獎科研報告

大學無機及分析化學多元化教學模式的探索獲獎科研報告關鍵詞：無機及分析化學;化學史教育;多元化教學;教學效果

無機及分析化學是高等學校各相關專業(yè)的第一門化學基礎課程，該課程有機融合了無機化學和分析化學兩門基礎化學課程。它不僅為后續(xù)課程，如有機化學、物理化學、環(huán)境化學、生物化學等奠定了必要的理論基礎，也為以后的實際工作起到重要的指導作用。而在無機及分析化學的課堂教學中，我校非化工專業(yè)面臨課時少、內(nèi)容多、大班式教學、學生化學基礎薄弱、進度快的現(xiàn)狀。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是廣大師生共同關注的問題。而教學模式的多元化改革探索，對提高課堂教學效果和學生學習效果尤為重要。

1.無機及分析化學教學中存在問題

1.1學生現(xiàn)狀

由于高考制度的改革，化學這門課程在高中階段所有課程中的地位大大降低。高中化學新課程分為必修和選修兩個模塊。在內(nèi)容設置上，分為多個知識模塊，各章節(jié)聯(lián)系有限，課程學習不全面。學生的高中化學基礎參差不齊，化學基礎較弱。

1.2教學內(nèi)容

（1）主要教學內(nèi)容包括四大化學平衡、定量分析、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素部分、儀器分析法等。內(nèi)容多，知識點分散。（2）教材中抽象理論多，數(shù)學計算多。

1.3授課形式

一般采用大班式教學，教師是主體，在講臺講授，學生在臺下聽課，記錄筆記，成為客體。此種教學方式忽視了學生的主體作用，導致學生延續(xù)了高中的學習方法，偏重于記憶，被動學習。學生自主學習能力得不到有效提高。課堂教學氣氛沉悶。

2.教學模式多元化改革

2.1改革大班課堂教學氣氛——滲透化學史教育

北京大學的傅鷹教授曾經(jīng)說過“一門科學的歷史是那門科學中最寶貴的一部分，因為科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧”。美國哈佛大學校長、著名化學家科南特就是將化學史引入高?；瘜W教育的大力提倡者和身體力行者。

化學史展示了化學學科孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。記錄了具有代表性的重大發(fā)現(xiàn)的發(fā)展史和科學家的不斷探索過程，記載了科學家探索新的科學規(guī)律和結(jié)論時采用的科學方法，記錄了化學的科學思想、科學規(guī)律的認識發(fā)展和演變歷程。

在教學相關章節(jié)中滲透化學史教育，比如緒論部分，介紹化學學科的發(fā)展史，化學經(jīng)歷了萌芽時期、煉丹和醫(yī)藥化學時期、燃素化學時期、定量化學時期、學科交互滲透時期。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，可從古希臘哲學家留基伯及德謨克利特提出的樸素原子論、戰(zhàn)國時期思想家墨子提出的類似原子論的“端”說、湯姆遜的“葡萄干面包”原子模型、盧瑟福的行星式原子模型到玻爾的量子化模型等歷史史實，提升學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，有助于學生接受學習抽象的知識，使學生從發(fā)展的高度和全局的觀點來把握知識。門捷列夫元素周期表的發(fā)現(xiàn)，美國化學家鮑林的杰出貢獻，兩次諾貝爾獎獲得者，我國著名化學家侯德榜、居里夫人等科學家的事跡。在教學中穿插相關內(nèi)容，可以潛移默化引導學生學習科學家們嚴肅認真的科學態(tài)度，對祖國對科學的熱愛。陶冶情操，幫助學生養(yǎng)成一絲不茍、嚴謹求實的治學態(tài)度，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，提高學習主動性。

2.2教學參與形式改革——構(gòu)建互動合作的教學模式

無機及分析化學是大一新生學習化學的入門課程，學生剛步入大學，對大學的大信息量教學不適應，閱讀理解能力跟不上，自主學習能力差，課程需要記憶的知識點多，零散不系統(tǒng)。會導致學生感覺化學學習枯燥難學，逐漸不感興趣。為提高學生學習主動性，體現(xiàn)學生是學習的主體，應構(gòu)建互動合作的教學模式，給學生創(chuàng)造學習和互動交流的機會。

選擇難度適中的重點內(nèi)容，比如元素的標準電極電勢圖及其應用，進行分組討論學習。基本流程是分組（宿舍6-8人）→組內(nèi)討論（課外）→課堂交流（小組代表）→總結(jié)評價（老師）

學生要自行設計制作PPT課件，進行組內(nèi)討論，就必須熟悉學習內(nèi)容，確定重點和難點。這一環(huán)節(jié)提高了學生課前的自學能力、獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教師首先要分析篩選學生制作的PPT課件，選擇條理清楚，重點突出，制作優(yōu)秀的課件。讓學生到講臺上進行教學試講。由臺下同學提出問題，試講者給予回答。這種方式培養(yǎng)了學生的自信、勇氣和能力，也提高了課堂的活躍氣氛，同時體驗享受到一定的成就感。通過角色變換，使學生真正體會到教師講課的意圖，認真聽好每一堂課，做到教與學的有機結(jié)合。

教師作為課堂的組織者，應給予學生肯定，激勵學生大膽嘗試。對學生授課內(nèi)容進行總結(jié)，查漏補缺，肯定優(yōu)點，改進不足。

2.3混合式教學模式——線上線下相結(jié)合的混合式教學模式

目前，我們在教學中常采用傳統(tǒng)的多媒體教學方法，利用多媒體技術的視覺效果，將一些抽象的概念、復雜的公式推導、圖表等內(nèi)容，通過多媒體課件將文本、動畫、圖像、聲音等結(jié)合在一起。確實能有效給學生提供視覺、聽覺等感官刺激，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。但多媒體教學對大學無機及分析化學而言，由于內(nèi)容多，會造成進度過快，信息量大，學生只能處于被動學習狀態(tài)。要想改變課堂教學不足，可以與線上學習相結(jié)合。對難度較小，知識點分散的基礎理論部分采取線上學習，通過線上學習完成規(guī)定的任務目標，比如保證足夠的學習時間，完成章節(jié)測試題。通過線上學習，養(yǎng)成自主學習習慣，提高學生的自主學習能力。線上的學習視頻和課程PPT等為學生課后復習提供了足夠的資料，為基礎差的同學提供多次復習的機會，可以彌補課堂進度快的不足。

3.結(jié)論

經(jīng)過多年的教學實踐，深感教學方法和模式改革勢在必行。它直接關系到學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，關系到學生終身學習能力的培養(yǎng)。教學模式的多元化，提高了學生的