立足教材文本的習作教學指導(dǎo)策略獲獎科研報告

立足教材文本的習作教學指導(dǎo)策略獲獎科研報告摘

要：立足教材的文本材料，以讀促寫，就是教師引導(dǎo)小學生把從閱讀中學到的寫作知識，運用到習作中去。筆者以“找準文本中與寫有關(guān)的語文要素訓(xùn)練點進行板塊式學習”“利用文本內(nèi)容，學習恰當選材”“利用語言材料，積累各式詞語，習得豐富的語言表達方式，仿寫句子，讓語言表達生動多樣”“分析典型段落，品悟?qū)懽骷挤ǖ拿钣?，及時仿寫”“品味有特色的語言風格，嘗試用個性化的語言表現(xiàn)生活”“利用文本，巧擬題，立深意”等策略進行教學實踐研究，指導(dǎo)學生進行微格訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：立足教材文本;習作教學指導(dǎo);策略

在小學語文習作教學中，教師和學生的教與學都離不開語文教材中的一篇篇文本。利用文本，教師該怎樣教習作，學生該怎樣學習作呢？最基本的教學思維就是要弄明白作者是怎樣寫的，表達了自己怎樣的思想。因為作者寫的內(nèi)容、表達方式是客觀存在的，指導(dǎo)小學生在閱讀文本的過程中學習作者的選材、語言、表達方式、立意和擬題是指導(dǎo)小學生提高習作技能的有效途徑。筆者現(xiàn)總結(jié)幾點立足教材文本的習作教學指導(dǎo)策略。

一、找準文本中與寫有關(guān)的語文要素訓(xùn)練點進行板塊式學習

部編版小學語文教材編排更注重語文的語用性，在每個單元導(dǎo)讀中均有統(tǒng)一的人文主題和明確的語文要素訓(xùn)練點。教師就可以采用板塊式教學，找準文本中與寫話、習作有關(guān)的語文要素對應(yīng)的文字，設(shè)計相關(guān)的學習活動，循序漸進地以讀促寫，扎實落實語文要素訓(xùn)練，按教材要求訓(xùn)練寫的基本功。如：四年級下冊第七單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，教師可以設(shè)計一個教學板塊：這篇童話中的哪些情節(jié)讓你感到很神奇，找出來跟大家交流一下你的感受，學生進入到文字中感受情節(jié)的神奇之后，再讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫第14自然段：把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來，這樣學生借助“巨人”這個形象自主創(chuàng)編神奇的情節(jié)，塑造一個由自私轉(zhuǎn)變?yōu)楹蜕频木奕诵蜗蟆?/p>

二、利用文本內(nèi)容，學習恰當選材

小學語文教材每冊書以主題組元，選文主題一致，但題材、體裁多樣。正確地認識怎樣的材料能充分表達主題是避免隨意選材的前提。因此，習作教學時，教師可以先引導(dǎo)學生回顧本組課文的內(nèi)容，并思考：作者為了表達這個主題選擇了哪些材料？自己有類似的生活體驗嗎？自己可以選取哪些生活經(jīng)歷來完成本單元的習作？學生以文為例，交流各自的選材，教師再組織學生判斷這些材料是否恰當，相機列出典型材料關(guān)鍵詞，這樣就迅速幫助學生架構(gòu)好典型的材料庫了。

三、利用語言材料，積累各式詞語

1、低段的文本多為內(nèi)容淺近的兒歌、童話、寓言、兒童詩等，語言清新自然，多為短句。學習這類選文，就要在朗讀欣賞中積累富有情趣的、優(yōu)美的詞語，習得陳述句、疑問句、感嘆句等簡單句式的表達，背誦形象生動的比喻句、擬人句，掌握比喻、擬人的修辭手法，在寫話中樂于運用在閱讀中學到的詞語，用多樣的短句表達自己的想法。

2、中段的文本敘事性作品增多，長句也多了，句子中的修飾性成分的增加使得句子結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜起來，學生接觸到的具有因果、并列、假設(shè)、條件等邏輯關(guān)系的句子也多樣了。學生在閱讀這類選文時，就要在朗讀中學習這樣的長句子的詞語間的搭配、句意邏輯上的銜接，嘗試在習作中主動運用平時積累的短語、關(guān)聯(lián)詞，特別是靈動新鮮的詞句。

四、分析典型段落，品悟?qū)懽骷挤ǖ拿钣?，及時仿寫

1、整體閱讀，掌握謀篇上的技法

小學語文教材中的選文雖然篇幅不算長，但結(jié)構(gòu)都很完整，并且具有比較明顯的謀篇上的規(guī)律，常見的有首尾呼應(yīng)、開門見山、篇末點題等技法。學生閱讀到這樣的文本時，教師就要適時點撥“首”“尾”是怎樣呼應(yīng)的，開門見了什么“山”，篇末點了什么“題”，體會其渾然一體、直截了當?shù)淖饔?。學生在寫寫人記事性習作時都可以如此謀篇布局了。

2、局部閱讀，掌握構(gòu)段上的技法

小學階段十分注重片段訓(xùn)練。在語文教材中總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、過渡段這樣的構(gòu)段模式經(jīng)常出現(xiàn)。在碰到典型構(gòu)段模式時，教師要引導(dǎo)學生學習中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句的寫法，并讓學生體會總起、總結(jié)、承上啟下過渡的作用。學生在習作中就可以圍繞一個意思具體詳細地展開描寫了，就可以有機地組合段落內(nèi)容了。

五、品味有特色的語言風格，嘗試用個性化的語言表現(xiàn)生活。

在小學語文教材中大多數(shù)文本在語言表達上都是中規(guī)中矩的，但也有一些選文具有濃郁的個性色彩，讀來別具風格。從豐子愷寫《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫?qū)憽栋坠Z》可以看出，不同作家寫同一種動物反語運用風趣幽默、輕松調(diào)侃;老舍先生的《貓》和《母雞》中語言樸實、自然、口語化無雕飾;梁曉聲《慈母情深》中飽含深情的特寫鏡頭等。這類極具個性化的語言表達非一日之功，但學生在品味比較之后，有意識地模仿、實踐運用，自會形成鮮明的個性色彩。

六、利用文本，巧擬題，立深意

擬題，看似小事一樁，實則一字千金。教師可以引導(dǎo)學生總結(jié)一些擬題的常用方法，但根本宗旨必須是文題相符。

1）題目可以是文本中的主要描寫對象的名字，如《獵人海力布》《珍珠鳥》《麻雀》。

2）題目可以是人物的關(guān)鍵話語，如《為中華之崛起而讀書》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

3）題目可以是事件要點，如《爬天都峰》《小馬過河》《蜘蛛開店》。

4）題目可以是文章的主旨，如《父愛之舟》《慈母情深》《為人民服務(wù)》。

立意，非一日之功。小學生的認知水平有限，能正確理解課文作者表達的主旨就有難度了，而在自己的習作中表達一定高度的主旨更是一個學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在平時的閱讀教學中就要潛移默化地對學生進行人文思想熏陶，提升學生的思維水平和認識水平，這