大氣污染控制工程教學(xué)改革探析

第第頁(yè)大氣污染控制工程教學(xué)改革探析1目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課時(shí)缺乏、教材更新慢

由于大氣污染掌握工程是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，與其他專(zhuān)業(yè)相比支配的總課時(shí)比較少，與教材內(nèi)容要求的80~100學(xué)時(shí)的教學(xué)需要相差較大。雖然大氣污染處理技術(shù)已日新月異，但是原教學(xué)內(nèi)容無(wú)法跟上最新的國(guó)際前沿。

1.2理論內(nèi)容多，實(shí)際工程應(yīng)用少

由于“大氣污染掌握工程”課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容繁多，而實(shí)際應(yīng)用方面的內(nèi)容較少，從而導(dǎo)致在有限的課時(shí)內(nèi)，同學(xué)缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本技能訓(xùn)練。

1.3公式多，教學(xué)效果差

由于“大氣污染掌握工程”教學(xué)過(guò)程中，特殊是關(guān)于地面污染物濃度計(jì)算，涉及到計(jì)算部分公式多，對(duì)同學(xué)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)要求較高，不易把握。若仍舊根據(jù)“老師講課、同學(xué)聽(tīng)課”的傳統(tǒng)式教學(xué)方法授課，同學(xué)普遍感覺(jué)該課程較為枯燥，無(wú)法激發(fā)起同學(xué)得學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，繼而在培育同學(xué)在“大氣污染掌握工程”工程設(shè)計(jì)力量方面較為困難。

1.4驗(yàn)證明驗(yàn)教學(xué)難以提高同學(xué)實(shí)踐力量

試驗(yàn)教學(xué)是大氣污染掌握工程課程體系中一個(gè)特別重要的組成部分，可是目前“大氣污染掌握工程”課程試驗(yàn)大多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，綜合性試驗(yàn)特別少。因此，同學(xué)缺乏操作技能訓(xùn)練和動(dòng)手力量，難以到達(dá)以同學(xué)為主體、提高同學(xué)實(shí)踐操作力量的目的。從而導(dǎo)致我們培育的工科同學(xué)的工程實(shí)踐力量明顯缺乏，應(yīng)屆生工作力量差，難以滿(mǎn)意實(shí)際工程需要。

2教學(xué)內(nèi)容的改革

在“大氣污染掌握工程”課程教學(xué)中，為了提高培育高級(jí)應(yīng)用型人才的質(zhì)量，必需優(yōu)化課程內(nèi)容。由于汽車(chē)尾氣污染、全球大氣污染現(xiàn)象以及大氣污染的危害等學(xué)問(wèn)在環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境學(xué)中已消失，因此對(duì)于這方面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以進(jìn)行適當(dāng)刪減。將課程重點(diǎn)放在顆粒污染物掌握技術(shù)基礎(chǔ)、除塵裝置、氣態(tài)污染物掌握技術(shù)基礎(chǔ)、硫氧化物和氮氧化物掌握等章節(jié)，并在其中穿插典型大氣污染物(如溫室氣體、液態(tài)顆粒物等)治理的工程實(shí)例以及針對(duì)相關(guān)問(wèn)題國(guó)際上的處理工藝及方法。而且，我校在課程教學(xué)內(nèi)容融入工程實(shí)例探究的3年中取得了特別顯著的教學(xué)效果。一方面，同學(xué)在冗雜的理論課程內(nèi)容和有限的課時(shí)內(nèi)，把握了該課程的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，也到達(dá)了引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用理論學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的培育目標(biāo)；另一方面更新了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“具有解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才”培育起到一個(gè)很好的示范作用。

3教學(xué)方式的改革

良好的教學(xué)方法是同學(xué)力量培育的關(guān)鍵，也是教學(xué)藝術(shù)的綜合表達(dá)。傳統(tǒng)的老師講、同學(xué)聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)方法使得同學(xué)的主觀能動(dòng)性受到肯定的限制，不利于培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。在教學(xué)方法上采納啟發(fā)式教學(xué)法、同學(xué)參加式教學(xué)法、對(duì)比式教學(xué)法以及工程案例式教學(xué)法等多種方法相結(jié)合的模式，以同學(xué)為主體的教學(xué)方式代替以往以老師為主體的灌輸式教學(xué)方法。例如，針對(duì)每一模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)地依據(jù)所學(xué)或即將要學(xué)的學(xué)問(wèn)去尋求問(wèn)題的緣由所在，找到解決問(wèn)題的方法。這樣做更能激發(fā)發(fā)生的求知欲和主觀能動(dòng)性，從而培育同學(xué)的工程實(shí)踐力量，同學(xué)也能夠主動(dòng)思索并且能夠參加到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將大幅度地提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴。運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)技術(shù)，把很多文字表達(dá)不清晰的內(nèi)容形象地轉(zhuǎn)化為同學(xué)簡(jiǎn)單接受和理解的圖片、視頻等，使課堂教學(xué)“有聲有色”。老師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源下載一些豐富多彩的圖片、仿真演示和動(dòng)畫(huà)模擬等方式豐富和增添教材的表現(xiàn)力和感染力，使教學(xué)意圖直觀形象化，立體化，使同學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)獵取更多的信息，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

4試驗(yàn)教學(xué)方法的改革

目前，“大氣污染掌握工程”課程試驗(yàn)教學(xué)主要以演示試驗(yàn)和驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，只能訓(xùn)練同學(xué)的操作力量，難以提高同學(xué)的動(dòng)腦力量。因此，可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾泳C合性試驗(yàn)項(xiàng)目。而且綜合性試驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)比驗(yàn)證性試驗(yàn)內(nèi)容冗雜，試驗(yàn)操作也相對(duì)要繁瑣一些，對(duì)同學(xué)的要求更高，特殊是同學(xué)對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)的把握和融會(huì)貫穿的程度。這樣做既可以保證明驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的“無(wú)縫”連接，也可以引導(dǎo)同學(xué)將理論學(xué)問(wèn)真正用到試驗(yàn)中，充分表達(dá)理論內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合的目的。

5結(jié)語(yǔ)

近3年，本文所提的教學(xué)改革措施應(yīng)用在安徽科技學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“大氣污染掌握工程”課程的改革與探究中，不但提高了“大氣污染掌握工程”課