高職院校兒科護理學教學改革應用

第第頁高職院校兒科護理學教學改革應用1.1一般資料

選取我院2022級1班、2班共100名護生為觀看組，3班、4班護生100名為對比組。兩組均為統(tǒng)招生，在年齡、性別及平均成果等方面無明顯差異〔P＞0.05〕，存在可比性。

1.2方法

觀看組賜予傳統(tǒng)教學打算與教學方法教學。依據(jù)改革后的教學打算與內(nèi)容，實施觀看組教學，將教學內(nèi)容劃分為若干模塊，實施模塊化教學：調(diào)整教學學時，以護士職業(yè)資格證為方向開展教學，重點培育護生就業(yè)力量。

1.2.1教學內(nèi)容模塊化

根據(jù)臨床護理任務，將兒科護理學劃分為4個模塊，即生命進展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護理模塊、患病兒童護理模塊及兒科常見疾病護理模塊。每個模塊均有相應內(nèi)容，明確護理內(nèi)容與護生學習任務，提高學習的目標性，進而提升同學責任感與使命感。

1.2.2調(diào)整學時

兒科護理學教學應注意同學操作力量培育，提高護士執(zhí)業(yè)資格通過率，將總學時調(diào)整至60學時，實訓15學時、護理理論教學45學時，并根據(jù)適度原則，適當增加兒科常見病商量課。為提升護士職業(yè)資格通過率，增加6學時職業(yè)資格理論課，以考試題形式發(fā)放給同學，期末考試時檢驗學習效果。

1.2.3教學方法選擇

在教學中新的教學方法，堅持以同學為主體，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇相應的教學方法。在兒科護理學教學中，問題導向教學為常用方法，該方法是指呈現(xiàn)以為案例或大事后，向同學提出問題，主動引導同學分析與解決問題。同時，也可實施一體化教學法，將理論與實踐、老師與實訓室、帶教老師與同學一體化，提高教學效果。案例教學法也是常用教學方法，通過案例教學，提升護生解決問題力量。

1.3統(tǒng)計學方法

全部數(shù)據(jù)均用SPSS13.0軟件包處理，計數(shù)資料用均數(shù)〔%〕形式表示，用t檢驗，以P＜0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組考試及技能大賽成果比較

期末考試平均成果，觀看組為〔88.14±5.14〕分，對比組為〔76.45±2.34〕分；技能大賽成果，觀看組〔95.12±2.11〕分、對比組〔80.34±1.24〕分，組間比較差異明顯〔P＜0.05〕，具有統(tǒng)計學意義。

2.2兩組護士執(zhí)業(yè)資格考試及就業(yè)狀況

觀看組護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率為95.0%，明顯高于對比組78.0%，差異明顯〔P＜0.05〕，具有統(tǒng)計學意義。在就業(yè)率方面，觀看組的就業(yè)率為98.0%；對比組為77.0%，差異明顯具有統(tǒng)計學意義〔P＜0.05〕。

2.3觀看組對模塊化教學評價

本討論對觀看組100名護生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷回收率為100%，內(nèi)容包括模塊化教學是否有助于順當完成臨床任務、是否有助于對課堂內(nèi)容的理解與把握、是否可增加理論學問與臨床工作的'聯(lián)系、是否可提高自身發(fā)覺、分析與解決問題力量、是否有助于增添團隊意識、是否提高了自身溝通力量、是否接受新的教學模式等，各項內(nèi)容同學認可率均超過97.0%，說明模塊化教學的實施效果良好。

3商量

高職院校兒科護理學教學應順應社會需要，不斷改革教學內(nèi)容，提高教學有效性、兒科護理是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性工作，對護生的要求高，要求其把握扎實的理論學問、具備合格的操作技能。本討論認為，在高職元小兒科護理學教學中，實施模塊化教學，有助于提高同學對兒科護理學的理解與把握，提高護生的操作力量，在考試成果、護士執(zhí)業(yè)資格通過率及就業(yè)率方面，均比傳統(tǒng)教