小學科學（心得）之“與思維同行”：小學科學有效探究的原點追尋-小學科學課堂“探究秀”的反思與糾正

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與思維同行學校科學有效探究的原點追尋學?？茖W課堂探究秀的反思與訂正臺州學院附?。ㄅR海市大洋學校）周法興黃申友

周法興【內(nèi)容提要】隨著新課程理念的全面鋪排，探究已成為當下科學課堂學習的核心活動。

但是，探究熱喧鬧鬧，學習浮浮躁躁，探究演化為作秀，活動嬗變?yōu)猷孱^的現(xiàn)象也隨之日益突出。

探究什么，如何有效探究，應成為匡正科學課探究秀的焦點問題。

本文擬從讓探究與思維同行的角度，提出有效探究的四大對策一、構建探究常規(guī)，點燃思維火花，二、轉化探究問題，促進思維進展，三、組織探究材料，挖掘思維潛能，四、引領探究活動，提升思維深度。

【關鍵詞】學?？茖W

思維

有效探究

聞名教育學家斯騰伯格有句名言我們堅信教育的最主要的目標是引導同學的思維。

科學課課程標準也明確指出，科學探究不能只停留在形式上，在關注同學的動手同時，更要關注同學的思維進展。

誠哉斯言。

缺失了思維參加的探究，是盲目的；缺失了思維參加的活動，更是淺薄的。

在全面貫徹新課標精神的今日，以探究為核心的理念雖然已深化人心，可是科學課堂在探究的方式、探究的范疇、探究的導引等一系列范疇上的問題卻屢見不鮮。

綜合概括，就是很多一線科學老師片面理解為凡學校科學必有動手試驗探究，活動才是科學教學的唯一途徑，有的老師甚至認為以探究為核心就是以活動為核心，課堂上探究不斷、活動成風。

這樣的科學課堂，氣氛是活躍了，師生關系是民主了，但是，同學的紀律散漫了，習慣流失了，更讓人擔憂的是，同學思維進展的節(jié)奏拖沓了，從而，科學探究的實際效果低下了。

因此，我認為，要重拾進展思維這個核心目標，把與思維同行作為組織科學探究活動的原點和終點，堅決摒棄一切為探究而探究、為活動而活動的作秀，在有效探究的過程中追求思維的廣泛性與深刻性，用思維的進展與增質(zhì)來檢測同學的探究行為。

下面，我結合當下探究活動中的一些典型現(xiàn)象，談談如何讓思維參加探究，讓探究更加有效。

一、構建探究常規(guī)，擦燃思維火花。

◆現(xiàn)象點擊一老師在一次公開觀摩課中執(zhí)教《我的手》時，為了創(chuàng)設情境，激發(fā)同學探究手的愛好，在課的開頭利用多媒體光學投影儀做手影嬉戲。

老師同學們，你們看，這是什么（老師做了一個小狗的頭影）？同學狗（同學齊答，好多同學大笑）。

老師這又是什么（老師又做了一個孔雀的頭影）？同學孔雀（同學還是齊答）。

老師想不想上來試試。

（開頭時同學不敢上來，究竟是新老師第一次上課，而且下面還有不少聽課的老師。

）老師誰想上來就上來吧?。ɡ蠋煿奈柰瑢W上臺表演，并站到講臺的一邊去了。

）經(jīng)老師這樣一激，一個、二個大家都爭著上講臺表演，后來有一半以上的同學都擠在講臺上做手影，甚至有同學覺得實物投影好玩，干脆玩了起來。

這時，老師顯得很尷尬，沒方法，最終只得把同學都趕下臺去了之◆緣由透析開放、民主的課堂環(huán)境，和諧的師生關系，是教育教學活動中同學主動活動、樂觀進行探究的前提，更是進行有效思維的不行或缺的氛圍。

同學的思維不夠自覺，要實現(xiàn)課堂真正的民主開放，做到亂而不散，卻并不簡單。

只有構建良好的課堂常規(guī)，才有利于集中同學留意力，促使同學思索，還可以進展同學思維的批判性，和語言表達力量，從而達到熬煉思維、進展思維的目的，有利于擦燃同學珍貴的思維火花。

◆調(diào)矯建議建議一爭論留意尺度首先，爭論要講究秩序。

小組長是主要的組織、協(xié)調(diào)者，他使該小組的分工很明確，同時該小組的成員是樂于合作、樂于傾聽的。

其次，爭論要留意方法。

誰先說，誰補充，誰最終來總結，應當有一個良好的秩序。

再次，爭論要掌握時間。

一般小的問題最好掌握在1分鐘之