《民辦學(xué)校教師心理健康研究》實(shí)施方案

第頁(yè)共頁(yè)《民辦學(xué)校老師心理安康研究》施行方案《民辦學(xué)校老師心理安康研究》施行方案《民辦學(xué)校老師心理安康研究》施行方案十中課題組〔執(zhí)筆：毛波梅紹友〕一、課題的提出老師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理安康是老師素質(zhì)的核心要素，也是老師整體素質(zhì)進(jìn)步和教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的根底與保障。據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理安康教育課題組前不久對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名老師所進(jìn)展的檢測(cè)，結(jié)果說(shuō)明中小學(xué)老師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%！中小學(xué)老師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群：——國(guó)家中小學(xué)生心理安康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90心理安康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)老師實(shí)行檢測(cè)。檢測(cè)說(shuō)明，69％的被檢測(cè)老師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮程度偏高等也是較突出的問(wèn)題。——上海市小學(xué)老師心理安康問(wèn)題的一項(xiàng)調(diào)查顯示，老師心理疾患檢出率為48％，與一般群體的“常?！毕啾?，有23．4％的小學(xué)老師超出“常?！?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差?！獜V州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理安康測(cè)試量表〔SCL-90)對(duì)在場(chǎng)老師進(jìn)展測(cè)試，結(jié)果顯示：近半數(shù)老師的心理安康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31．51％的老師有輕度心理障礙，12．37％的老師有中度心理障礙，21％的老師已構(gòu)成心理疾病，69％的老師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比擬高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師的心理問(wèn)題病癥主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔(dān)憂、有說(shuō)不出原因的不安感、無(wú)法入睡等?！贾菔薪炭扑ツ晟习肽陮?duì)市區(qū)30所學(xué)校的近2000名老師進(jìn)展的心理安康狀況調(diào)查說(shuō)明，有13％的老師存在心理問(wèn)題，76％的老師感到職業(yè)壓力很大?！本┦袑?duì)500余名中小學(xué)老師的調(diào)查更顯示，近60%的老師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70％的老師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。老師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。近幾年，隨著民辦教育的迅速開(kāi)展，大量的公辦老師進(jìn)入民辦學(xué)校，由于民辦學(xué)校在辦學(xué)中存在著運(yùn)行機(jī)制難與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、社會(huì)保障制度欠健全、師資隊(duì)伍建立缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、老師聘任存在較大的隨意性等問(wèn)題，民辦學(xué)校老師的心理安康狀況更令人擔(dān)憂。我們對(duì)市內(nèi)局部民辦學(xué)校老師進(jìn)展了病癥自評(píng)問(wèn)卷(SCL-90)的調(diào)查，結(jié)果顯示，老師普遍存在以下心理障礙：——76%的民辦學(xué)校老師覺(jué)得壓力比擬大甚至很大。而在調(diào)查老師“面臨的壓力”時(shí)，所有老師無(wú)一例外地提到“工作沒(méi)有穩(wěn)定性，在學(xué)校找不到歸屬感”。——有49％的老師認(rèn)為自己的程度沒(méi)能得到應(yīng)有的發(fā)揮，82％的老師認(rèn)為在民辦學(xué)校工作成就感低甚至沒(méi)有成就感?！?6％的老師每天工作時(shí)間到達(dá)10小時(shí)以上，其中37％的老師每天工作超過(guò)12小時(shí)，82％的老師感覺(jué)壓力來(lái)自于對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，81％的老師覺(jué)得在民辦學(xué)校不快樂(lè)。——多數(shù)老師在遇到問(wèn)題時(shí)寧愿自己默默承受，致使壓力堆積在心，而最終通過(guò)其他主觀病癥表現(xiàn)出來(lái)。比方有相當(dāng)局部老師反映睡眠不好、午休時(shí)無(wú)法入睡?！褶k學(xué)校與老師間松散的聘任關(guān)系、學(xué)校與老師間不平等的地位，使得老師無(wú)法與學(xué)校的命運(yùn)休戚與共。許多老師對(duì)自身將來(lái)的開(kāi)展感到迷茫，甚至有老師感覺(jué)將來(lái)是毫無(wú)希望的。由此看出，民辦學(xué)校老師的心理問(wèn)題是非常突出的。在深化貫徹《民辦教育促進(jìn)法》之際，在民辦教育蓬勃開(kāi)展之時(shí)，研究民辦學(xué)校老師心理安康狀況、探究民辦學(xué)校老師心理安康對(duì)策顯得尤為重要。為此，我校擬以南充市各民辦學(xué)校老師為研究對(duì)象，開(kāi)展《民辦學(xué)校老師心理安康研究》的課題研究。二、研究?jī)r(jià)值〔一〕決策價(jià)值理解民辦學(xué)校老師心理安康狀況，研究民辦學(xué)校老師心理安康標(biāo)準(zhǔn)，探求民辦學(xué)校老師心理安康的對(duì)策，并在此根底上研究出適用于民辦老師成長(zhǎng)的方式，為學(xué)校董事會(huì)及教育主管部門(mén)加強(qiáng)老師心理安康教育和促進(jìn)民辦學(xué)校老師安康成長(zhǎng)，從而更好地開(kāi)展民辦教育事業(yè)提供決策根據(jù)?！捕忱碚搩r(jià)值目前，老師心理安康問(wèn)題引起了教育界、心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，研究者在該領(lǐng)域中也獲得了一定的研究成果。但查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)資料，標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告并不多見(jiàn)，對(duì)民辦學(xué)校老師心理安康問(wèn)題更缺乏系統(tǒng)研究。有人統(tǒng)計(jì)，近10年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上與老師心理安康有關(guān)的實(shí)證性研究論文缺乏30篇，有關(guān)民辦學(xué)校老師心理安康方面的論文就更少了。其中以心理量表為工具的測(cè)查老師心理安康程度的約占50％，且測(cè)量工具大多為20世紀(jì)80年代修訂的SCL-90，而有關(guān)因素分析^p的僅為20％左右。也就是說(shuō)進(jìn)展單一程度測(cè)試的較多，而把重點(diǎn)放在影響老師心理安康的因素及對(duì)策方面的研究是很少的。因此，開(kāi)展民辦學(xué)校老師心理安康的研究，對(duì)于豐富和開(kāi)展老師心理安康研究的理論具有重要的研究?jī)r(jià)值。〔三〕理論價(jià)值1、老師是學(xué)校的主體，老師是否具有良好的心理素質(zhì)是關(guān)系到學(xué)校成敗的重要因素。民辦學(xué)校的老師大局部是由公辦學(xué)校轉(zhuǎn)入，他們能否在新的體制下和新的環(huán)境中保持良好的心理素質(zhì)，以安康穩(wěn)定的心態(tài)投入教育教學(xué)工作是民辦學(xué)校生存與開(kāi)展的重要保證。研究民辦學(xué)校老師的心理特點(diǎn)，探究民辦學(xué)校老師的心理規(guī)律，解決民辦學(xué)校老師的心理問(wèn)題，探究民辦學(xué)校老師的成長(zhǎng)方式對(duì)于民辦學(xué)校具有重要的理論價(jià)值。2、老師的心理安康不僅對(duì)辦好民辦學(xué)校具有重要的理論價(jià)值，而且也關(guān)系到老師本人的身心開(kāi)展，影響到學(xué)生的心理安康，對(duì)老師的教育教學(xué)方式產(chǎn)生影響。(1)老師的心理安康是老師自身安康生活的需要心理安康是老師進(jìn)展正常工作、學(xué)習(xí)和生活的前提，也是老師全面安康的重要組成局部。因?yàn)樯眢w安康是心理安康的根本條件，健全的精神寓于安康的身體之中，同時(shí)心理安康對(duì)身體安康也有直接影響。(2)老師心理安康是老師從事教育工作的保證教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的工作，這種勞動(dòng)方式極易使老師形成壓力過(guò)大、思想緊張、情緒抑郁等心理問(wèn)題。而民辦學(xué)校的生存危機(jī)感、工作緊張感更易使老師產(chǎn)生心理問(wèn)題。試想，一個(gè)喜怒無(wú)常、冷漠無(wú)情或?qū)拠?yán)失度的老師，一個(gè)缺乏安康心理的老師，怎能使教育工作得以順利進(jìn)展!(3)老師的心理安康是學(xué)生心理安康開(kāi)展的需要老師的心理安康狀況對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生不良情緒的80％來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者，主要指的是老師和家長(zhǎng)。在對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么?”的問(wèn)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“老師批評(píng)或體罰”的選中率位居第一(30．8％)。中小學(xué)階段是學(xué)生自我開(kāi)展的重要時(shí)期，學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立、內(nèi)化的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的自我評(píng)價(jià)主要是“他律”的，即以別人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而老師作為學(xué)生心目中的“重要?jiǎng)e人”占有權(quán)威的地位。以批評(píng)和懲罰為主的教育帶給學(xué)生的是消極的評(píng)價(jià)，經(jīng)常性的消極評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的消極認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生自卑。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生變得退縮、孤僻、敵意與適應(yīng)不良。由此可見(jiàn)，老師不僅需要心理安康的效勞與關(guān)心，同時(shí)更需要進(jìn)步他們對(duì)學(xué)生心理安康效勞與關(guān)心的才能。(4)老師的心理安康是教育教學(xué)方式的需要老師的心理安康是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)資，而我們老師培養(yǎng)過(guò)程中心理學(xué)教育的薄弱說(shuō)明我們對(duì)這項(xiàng)資的重視程度不夠。查明華的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，31．25％的老師視其為差生，15．62％的老師視為有思想問(wèn)題，只有9.38%的老師模糊地認(rèn)為可能有心理問(wèn)題。關(guān)于自我中心，18.75%的老師認(rèn)為不是問(wèn)題。關(guān)于攻擊性行為，34．37％的老師認(rèn)為首先是品質(zhì)差。申繼亮調(diào)查了中學(xué)老師對(duì)學(xué)生心理安康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)隱認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)老師在判斷學(xué)生的心理安康時(shí)，常將一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理安康標(biāo)準(zhǔn)相混淆。這些調(diào)查說(shuō)明我國(guó)中小學(xué)老師心理學(xué)素養(yǎng)普遍較差，他們?nèi)狈﹃P(guān)于中小學(xué)生心理開(kāi)展與心理衛(wèi)生的相關(guān)知識(shí)，最明顯的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題哪些屬于心理，哪些屬于道德區(qū)分不明，更難以承當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康效勞的重任。三、理論考慮(一)概念界定心理安康的概念是隨時(shí)代的變遷，社會(huì)文化因素影響而不斷變化的。心理學(xué)家對(duì)心理安康的概念有以下幾種說(shuō)法：“心理安康是指人們對(duì)客觀環(huán)境具有高效、快樂(lè)的適應(yīng)狀況。心理安康的人應(yīng)保持穩(wěn)定的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為?！薄靶睦戆部凳侵冈谥⑶?、意、行方面的安康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂(lè)的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系等?！薄靶睦戆部凳侵溉说囊环N持續(xù)的心理狀態(tài)。具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能?！蔽覀冋J(rèn)為，所謂心理安康，是指對(duì)于環(huán)境及互相關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)。心理安康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為和氣質(zhì)。(二)國(guó)內(nèi)外關(guān)于老師心理安康標(biāo)準(zhǔn)的研究1、國(guó)內(nèi)研究狀況關(guān)于老師的心理安康問(wèn)題，國(guó)內(nèi)研究資料不多，比擬有代表性的是北大俞國(guó)良教授的觀點(diǎn)，他在《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》2023年第1期撰文認(rèn)為，老師心理安康應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)。第一，對(duì)老師角色認(rèn)同，熱愛(ài)教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來(lái)并由此獲得成就感和滿足感，并免除不必要的憂慮。第二，有良好和諧的人際關(guān)系。詳細(xì)表如今：(1)理解交往雙方彼此的權(quán)利和義務(wù)，將互相之間的關(guān)系建立在互惠的根底上，個(gè)人的思想、目的、行為能與社會(huì)要求互相協(xié)調(diào)；(2)能客觀地理解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全；(3)與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度；(4)積極與別人做真誠(chéng)溝通。老師良好的`人際關(guān)系在師生互動(dòng)中表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，老師能建立自己的威信，擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，可以理解并樂(lè)于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。第三，正確地理解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在教育活動(dòng)中主要表現(xiàn)為：(1)能根據(jù)自身的實(shí)際情況確定工作目的和個(gè)人抱負(fù)；(2)具有較高的個(gè)人教育效能感：(3)能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，完善自己的知識(shí)構(gòu)造，作出更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為；(4)能通過(guò)別人認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生及同事的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)較為一致；(5)具有自我控制、自我調(diào)適的才能。第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地理解教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用教學(xué)語(yǔ)言，布置作業(yè)等。第五，在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。由于老師勞動(dòng)和效勞的對(duì)象是人，因此情緒安康對(duì)于老師而言尤為重要。詳細(xì)表如今：(1)保持樂(lè)觀積極的心態(tài)；(2)不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生；(3)能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；(4)抑制偏愛(ài)情緒，一視同仁地對(duì)待學(xué)生；(5)不將工作中的不良情緒帶入家庭。2、國(guó)外研究狀況國(guó)外的研究資料一般有兩種觀點(diǎn)：一種是老師與其他職業(yè)的人相比，患心理疾病的可能是一樣多。另一種是老師在職業(yè)適應(yīng)和生活適應(yīng)方面，未必比社會(huì)其他行業(yè)的人顯得心理安康。在此方面，美國(guó)的研究最具代表性。美國(guó)斯坦福大學(xué)范頓(N．Fenton，1951)考察了241名老師，其中187名(77．6％)被認(rèn)為是心理安康者，或者至少對(duì)于教育工作有良好的適應(yīng)，也就是說(shuō)他們?cè)谏鲜鏊捻?xiàng)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)方面都有良好的表現(xiàn)。其余54名〔22．4％)經(jīng)各方面調(diào)查都有問(wèn)題。有的患有神經(jīng)癥，有的人格上有問(wèn)題。史普里(Shipley，1961)的研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)美國(guó)一般人口中情緒適應(yīng)困難的人數(shù)約占1／4，而老師人口中那么高達(dá)1／3。美國(guó)全國(guó)教育結(jié)合會(huì)學(xué)校老師局部的調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，大概有15％～20％的老師對(duì)于完成班級(jí)工作顯得體魄不夠安康。?？怂?F．R．Hicks，1934)在他所著的《老師的心理安康》一文中認(rèn)為，有17%的老師是過(guò)分的神經(jīng)質(zhì)，11%是精神失常。根據(jù)美國(guó)有關(guān)老師不適應(yīng)癥的研究，600名抽檢者中，17．5％的老師患過(guò)度神經(jīng)質(zhì)或神經(jīng)病，10．5％患有神經(jīng)障礙癥。5010名抽檢者中，37．5％持續(xù)性苦惱。35000名紐約老師中，4％患有精神障礙，13％需要治療。241名抽檢者中，22．5％需要精神衛(wèi)生援助，15．4％因適應(yīng)癥而影響授課。205名富有經(jīng)歷的老師中，8．8％處于需要進(jìn)展心理診治的不適應(yīng)狀態(tài)中。根據(jù)美國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociaton，NEA)的估計(jì)，美國(guó)現(xiàn)職老師約有30％的人想改行從事其他行業(yè)，同時(shí)有40％的老師說(shuō)明在屆齡退休之際會(huì)提早離任。1976年9月號(hào)的老師雜志(1nstractorMagazine)曾登載有關(guān)老師安康的問(wèn)卷，征詢30萬(wàn)讀者填答，從9000多份問(wèn)卷中(大局部是小學(xué)老師)發(fā)現(xiàn)，84％的填答老師相信教學(xué)工作有危及安康的風(fēng)險(xiǎn)，75％的老師認(rèn)為至少會(huì)因有關(guān)壓力或緊張的疾病而失去一些工作日。杜漢姆(J．Dunham，1976)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今日的老師正經(jīng)歷著較以往更多的、更嚴(yán)重的壓力，使其不良適應(yīng)更為嚴(yán)重。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛通過(guò)研究，為心理安康提出了9條標(biāo)準(zhǔn)：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)具有高效率的知覺(jué)；(2)具有自發(fā)而不流俗的情感；(3)能悅納自己，悅納別人，承受自然；(4)在其環(huán)境中能保持獨(dú)立，能欣賞寧?kù)o；(5)注意根本的哲學(xué)和道德理論；(6)對(duì)平常的事物甚至每天的例行工作能經(jīng)常保持興趣；(7)能和少數(shù)人建立深沉的友誼，并具有樂(lè)于助人的熱心；(8)具有民主的態(tài)度，創(chuàng)造性的觀念和幽默感；(9)能承受歡樂(lè)和憂傷?！踩潮菊n題關(guān)于民辦學(xué)校老師心理安康標(biāo)準(zhǔn)的研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外老師心理安康標(biāo)準(zhǔn)的分析^p，根據(jù)民辦學(xué)校老師心理特點(diǎn)，本課題組特提出民辦學(xué)校老師心理安康標(biāo)準(zhǔn)。1、擅長(zhǎng)適應(yīng)適應(yīng)才能是衡量心理是否安康的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)才能主要是指對(duì)變動(dòng)環(huán)境的適應(yīng)程度。對(duì)新環(huán)境適應(yīng)才能的上下是心理是否安康的重要標(biāo)志。2、耐受力強(qiáng)耐受力是指對(duì)精神刺激的承受力或抵抗力。它與人的神經(jīng)類型及活動(dòng)特點(diǎn)、氣質(zhì)類型有親密的聯(lián)絡(luò)，但更與人的生活信念、意志品質(zhì)力及認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)程度有關(guān)。3、善與人處樂(lè)于與人交往，既對(duì)別人施與感情，也能欣賞并承受別人的感情，因此能和多數(shù)人建立良好關(guān)系；與人相處積極的態(tài)度(如尊重、信任、喜悅等)多于消極的態(tài)度(如嫉妒、疑心、憎惡等)。4、調(diào)控情緒能適度地表達(dá)和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂(lè)不同的情緒體驗(yàn)。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發(fā)泄過(guò)份，否那么，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心安康無(wú)益。5、自尊自制謙而不卑，自尊自重，在社會(huì)交往中既不狂妄自大，也不退縮畏懼；在行為上獨(dú)立自主，既能有所為，又能有所不為，只要是好的就主動(dòng)去做，只要是壞的就自我抑制，縱有引誘也不為之所動(dòng)。6、樂(lè)于工作能把聰明才智在工作中發(fā)揮出來(lái)，并能從工作中得到滿足感，工作是一種樂(lè)趣而不是一種負(fù)擔(dān)。需要說(shuō)明的是，民辦學(xué)校老師心理安康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，還應(yīng)承受理論檢驗(yàn)，在研究中修正完善。四、關(guān)于民辦學(xué)校老師心理安康問(wèn)題的成因研究民辦學(xué)校老師的心理安康問(wèn)題的成因是多方面的，有社會(huì)的原因，也有學(xué)校內(nèi)部管理的原因和老師自身的原因?！惨弧成鐣?huì)原因從社會(huì)的角度審視，由于我國(guó)民辦學(xué)校的開(kāi)展尚處在起步階段，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的民辦教育辦學(xué)形式尚未真正建立，因此在民辦學(xué)校老師的管理體制和運(yùn)行機(jī)制上存在諸多亟待解決的問(wèn)題。1、運(yùn)行機(jī)制難以與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)主要表如今還沒(méi)有區(qū)分不同性質(zhì)和不同職務(wù)老師的法律地位和勞動(dòng)關(guān)系，不能很好地鼓勵(lì)有潛力的老師的進(jìn)取和競(jìng)爭(zhēng)精神，從而造成心理懈怠、消極應(yīng)付。2、老師的社會(huì)保障制度欠健全我國(guó)公辦學(xué)校老師享受的是“準(zhǔn)公務(wù)員”性質(zhì)的社會(huì)保障待遇，一般而言，是穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的。在封閉式的老師管理體制下，老師的保障全系于學(xué)校和政府，老師一旦分開(kāi)公辦學(xué)校，其身份立即改變，即使他幾年后重新回校，其社會(huì)保障也難以延續(xù)。由于民辦學(xué)校的社會(huì)保障制度與公辦學(xué)校有差距，體制不完善，使得許多民辦學(xué)校的老師在工作中顧慮重重，心理負(fù)擔(dān)加重。3、社會(huì)認(rèn)可度不高盡管《民辦教育促進(jìn)法》已經(jīng)出臺(tái)，但社會(huì)仍然對(duì)民辦學(xué)校存在一些歧視，使民辦學(xué)校的老師在工作中受到一些制約，職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)等也受到許多限制。同行、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)民辦學(xué)校老師的不理解、不支持等也是民辦學(xué)校老師心理負(fù)擔(dān)加重的一個(gè)重要原因?！捕硨W(xué)校原因從學(xué)校內(nèi)部管理的角度審視，原因大致有以下幾點(diǎn)：1、過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，帶來(lái)人際關(guān)系緊張由于社會(huì)仍然以升學(xué)和教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)民辦學(xué)校，學(xué)校也就產(chǎn)生了以教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師的現(xiàn)象。有的學(xué)校為了進(jìn)步教學(xué)成績(jī)，努力建立學(xué)校內(nèi)部老師之間的競(jìng)爭(zhēng)體系，把老師按教學(xué)成績(jī)排隊(duì)。有的民辦學(xué)校在管理方面更絕的方法是——“末位淘汰制”。在“淘汰”宏大的壓力下，教學(xué)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上已演化為老師內(nèi)部的生存競(jìng)爭(zhēng)。這怎能不使老師產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題呢?競(jìng)爭(zhēng)使民辦學(xué)校失去了整體的優(yōu)勢(shì)和集體的智慧，導(dǎo)致同事之間人際緊張，致使民辦學(xué)校老師普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問(wèn)題。2、量化考核過(guò)細(xì)，導(dǎo)致老師疲于應(yīng)付如今中小學(xué)普遍地重視老師教育教學(xué)工作的過(guò)程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過(guò)細(xì)過(guò)死的缺點(diǎn)，很多民辦學(xué)校更是如此。過(guò)細(xì)的量化考核不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)老師工作的積極性，反而使老師一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)。不完善的考核制度不僅是產(chǎn)生民辦學(xué)校老師心理問(wèn)題的一個(gè)主要原因，還嚴(yán)重地干擾了他們工作的大方向，使本來(lái)創(chuàng)造性的工作成為簡(jiǎn)化的機(jī)械性勞動(dòng)。3、評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)，挫傷老師的積極性民辦學(xué)校的老師都想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評(píng)價(jià)。但有的學(xué)校在老師的工作量化中引入了“學(xué)科權(quán)重系數(shù)”、“工作量計(jì)算公式”，以表達(dá)其量化的科學(xué)性。成立了督導(dǎo)室、考評(píng)辦之類的部門(mén)，專門(mén)有龐大的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)老師考核。學(xué)校不同于工廠，老師的教學(xué)工作是無(wú)法去準(zhǔn)確計(jì)量的。所以，那些用“學(xué)科權(quán)重系數(shù)”和“工作量計(jì)算公式”來(lái)量化老師工作量，人為地制造學(xué)科間的差異的作法，必然導(dǎo)致局部學(xué)科老師心理不平衡。4、不合理的物質(zhì)鼓勵(lì)，導(dǎo)致老師心理失衡老師的心理問(wèn)題，某種意義上來(lái)說(shuō)，也是主觀與客觀，理想與現(xiàn)實(shí)，個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。如今老師工作投入與收入不成正比，是導(dǎo)致心理失衡的主要原因?！踩匙陨碓驈睦蠋煹淖陨斫嵌葘徱?，主要原因有：1、強(qiáng)烈的危機(jī)感民辦學(xué)校老師大多來(lái)自公立學(xué)校，兩種不同類型的學(xué)校，本身在性質(zhì)上存在著極大差異，在管理制度上更存在著強(qiáng)烈的比照，這種比照使得初入民辦學(xué)校的老師心中產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。學(xué)?！懊褶k”的性質(zhì)使得老師心中充滿了漂泊的“無(wú)根感”，而工作的不穩(wěn)定性又使老師在校找不到歸屬感，對(duì)將來(lái)產(chǎn)生了危機(jī)感。2、極低的成就感民辦學(xué)校的企業(yè)化管理，使得決策管理者們?yōu)檠矍暗睦妗榕c公辦校爭(zhēng)生，不得不降低入學(xué)門(mén)檻，致使學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低。學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣差、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，同時(shí)由于家庭教養(yǎng)不當(dāng)?shù)仍?，造成孩子身上存在著許多不良的個(gè)性。如意志力脆弱、以自我為中心、對(duì)愛(ài)的感受才能缺乏等，這些都使得老師在教學(xué)中遇到極大的阻力，相當(dāng)局部老師表示在民辦學(xué)校才華及才能無(wú)法施展。付出大量努力卻沒(méi)有得到相應(yīng)回報(bào)，成就感也就無(wú)從獲得。3、超強(qiáng)工作的壓迫感民辦學(xué)校的決策者們?yōu)樽非蟾叩慕?jīng)濟(jì)效益，不斷給老師制定高目的，要求在升學(xué)考中以三流、四流的學(xué)生生與重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，而要想在辦學(xué)質(zhì)量上超過(guò)公辦學(xué)校，惟有在制度上強(qiáng)化教職工的工作行為，加快老師的工作節(jié)奏，用各種考核、獎(jiǎng)懲制度來(lái)讓老師快馬加鞭，窮追猛趕。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追求高升學(xué)率，往往忽略了給老師創(chuàng)造一個(gè)較寬松的氣氛，鮮少組織老師的娛樂(lè)活動(dòng)。高強(qiáng)度的工作占用了老師們大量的休息時(shí)間，屬于老師自己的時(shí)間較少。而且，民辦學(xué)校老師中相當(dāng)一局部是單獨(dú)一人離家在外，生活單調(diào)枯燥，超強(qiáng)工作的壓迫感更不易擺脫。4、人際交往的緊張感在學(xué)校環(huán)境中，老師是連接人際關(guān)系網(wǎng)的一個(gè)結(jié)，由于民辦學(xué)校的特殊性，老師們?cè)谂c領(lǐng)導(dǎo)、同事交往中小心翼翼。在與家長(zhǎng)交往中，由于不少家長(zhǎng)忙于經(jīng)商，對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的愛(ài)與關(guān)心，同時(shí)民辦學(xué)校高額的收費(fèi)使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師有了高期望值，將所有的教育責(zé)任推給老師。家庭教育的不配合或無(wú)法配合，給老師的教育及教學(xué)工作帶來(lái)困難，也使老師在與家長(zhǎng)打交道時(shí)，言行上還得小心慎重。五、關(guān)于民辦學(xué)校老師心理安康問(wèn)題的對(duì)策研究進(jìn)步老師的心理安康程度，應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)各行各業(yè)和每個(gè)學(xué)生家庭的高度關(guān)心和支持。但需要明確的是，進(jìn)步老師心理安康程度是個(gè)系統(tǒng)工程，必須從社會(huì)、學(xué)校、老師本人三個(gè)方面分別采取對(duì)策。(一)社會(huì)：解決問(wèn)題要“實(shí)”1、要把進(jìn)步老師心理安康程度作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育成敗的大事來(lái)抓。在教育主管部門(mén)內(nèi)部成立“老師心理安康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，并設(shè)立“老師心理安康咨詢中心”機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)有經(jīng)歷的心理專家擔(dān)任兼職咨詢?nèi)藛T；對(duì)一些學(xué)?！皩W(xué)生咨詢室”進(jìn)展功能擴(kuò)大，使之既可以面向?qū)W生也可以面向老師；在有關(guān)宣傳媒介上開(kāi)拓“老師心理安康教育”專欄，并編制老師心理安康教育手冊(cè)，把心理安康教育確定為今后老師繼續(xù)教育的項(xiàng)內(nèi)容；以辦老師“夏令營(yíng)”或“冬令營(yíng)”的形式，分期分批對(duì)心理不安康的老師進(jìn)展特殊的培訓(xùn)。2、繼續(xù)加大對(duì)教育的投入，改善辦學(xué)條件、老師工作條件以及進(jìn)步老師生活待遇，努力到達(dá)穩(wěn)固老師專業(yè)思想和增強(qiáng)老師職業(yè)滿意感的目的。3、教育主管部門(mén)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境，使老師能從“應(yīng)試教育”的桎梏中解放出來(lái)。完善學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決廢止以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校業(yè)績(jī)的做法。(二)學(xué)校：關(guān)心老師要“細(xì)”1、樹(shù)立民主平等觀點(diǎn)。以人本思想為指導(dǎo)，注重感情投資，努力改善干群關(guān)系，營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氣氛與和諧的人際環(huán)境，使老師置身其間能有一種平安感，從而心情舒暢地工作。2、有效釋放老師的心理壓力。要盡量給每位老師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的時(shí)機(jī)，讓他們理解更多教改信息、掌握更多教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)老師有獲得工作上成功的可能。3、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)和懲辦機(jī)制。在考核評(píng)優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為鼓勵(lì)老師工作積極性的動(dòng)力之一。在處理老師違背校規(guī)校紀(jì)問(wèn)題上，既要按“法”辦事又要以“情”動(dòng)人，使這些老師口服心服地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能在今后與其他老師一道同心同德地投身于教書(shū)育人的工作中。4、盡力解決老師超負(fù)荷工作問(wèn)題。學(xué)校要控制老師工作量，要給老師更多的工作靈敏度和教學(xué)自主權(quán)；減少學(xué)校內(nèi)部名目繁多的檢查和評(píng)比活動(dòng)。5、廣開(kāi)感情宣泄的渠道。開(kāi)展各類活動(dòng)，豐富老師的業(yè)余生活，增進(jìn)老師之間的互相交往，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立；建立健全老師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理安康教育講座。6、關(guān)心老師的家庭生活。給予他們精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助，實(shí)在解決他們的后顧之憂，使他們能全身心投入到工作中去?！踩忱蠋煟鹤晕艺{(diào)節(jié)要‘勤”1、通過(guò)學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和理論等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)老師職業(yè)的感情，嚴(yán)格遵守老師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，注意為人師表，扮演好“人類靈魂工程師”的角色，以便能主動(dòng)駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。2、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，即能用全面、開(kāi)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生。懂得尊重學(xué)生和接納學(xué)生，消除煩躁情緒和過(guò)激言行；加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，改善與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀。3、要有心理保健意識(shí)和技巧：要懂得善待自己，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己：既不因別人的評(píng)價(jià)而影響自己的情緒，也沒(méi)有必要為取悅別人而違心行事。遇到心理困擾和挫折時(shí)，擅長(zhǎng)通過(guò)宣泄、鼓勵(lì)、補(bǔ)償、轉(zhuǎn)移、升華、暗示等方式或疏導(dǎo)自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動(dòng)力以促進(jìn)本職工作。4、培養(yǎng)養(yǎng)花、書(shū)畫(huà)、集郵、下棋、旅游等多種業(yè)余愛(ài)好，積極參加各類社交活動(dòng)，以此舒緩緊張的神經(jīng)和提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。5、經(jīng)常鍛煉身體，保持身體安康。這一方面有助于促進(jìn)心理安康，另一方面還能分散對(duì)焦慮問(wèn)題的注意力，進(jìn)步工作效率。六、研究目的與策略〔一〕研究目的1、以心理安康理論為指導(dǎo)，摸清民辦學(xué)校老師心理安康的現(xiàn)狀，找到有心理問(wèn)題的不同老師群體的心理特征。2、進(jìn)展老師心理安康標(biāo)準(zhǔn)的比擬研究，制定民辦學(xué)校老師心理安康的標(biāo)準(zhǔn)；3、通過(guò)老師心理安康理論研究，尋找民辦學(xué)校老師心理安康問(wèn)題產(chǎn)生的原因；4、探究維護(hù)和促進(jìn)民辦學(xué)校老師心理安康的途徑與方法。5、加強(qiáng)老師心理安康教育，培養(yǎng)老師健全人格，進(jìn)步老師心理素質(zhì)，促使老師工作上自信、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。〔二〕研究策略1、采用定性與定量研究方法相結(jié)合的研究策略摸清民辦學(xué)校老師心理安康的現(xiàn)狀，確立老師心理不安康的表現(xiàn)特征，分析^p產(chǎn)生心理障礙的成因，理解與驗(yàn)證有心理障礙的老師的分布情況。2、采用實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合的研究策略。通過(guò)老師心理安康的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)研究，研究制定民辦學(xué)校老師心理安康的標(biāo)準(zhǔn)及維護(hù)對(duì)策。3、采用新時(shí)代特征為取向的研究策略。以新時(shí)代對(duì)教育的改革與開(kāi)展要求為根據(jù)，確立民辦學(xué)校老師心理安康問(wèn)題研究的價(jià)值取向。七、研究?jī)?nèi)容、方法與步驟〔一〕研究?jī)?nèi)容(1)采用問(wèn)卷測(cè)量調(diào)查手段，理解民辦學(xué)校老師心理安康狀況。重點(diǎn)理解民辦學(xué)校老師有哪些心理障礙。(2)分析^p研究心理障礙形成的原因。重點(diǎn)研究有心理障礙的不同老師群體的心理特征。(3)分析^