高中物理-彈力教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

（一）奇趣導(dǎo)入（展示視頻）蹦床比賽，運(yùn)動(dòng)員撐桿跳的上升過程，摩托車在行駛過程中避震彈簧的緩沖過程，蹦極的過程。教師：在上面我們所看的片段中都反映了一個(gè)共同的物理規(guī)律，不知同學(xué)們能否指出來呢？學(xué)生：它們都在發(fā)生形變后對(duì)其它物體施加了一個(gè)力的作用。教師：不知同學(xué)們還可以舉出哪些利用彈力的例子，誰來說？學(xué)生：拉弓射箭、蹦極、跳水踏跳板、打籃球……教師：這種力是什么性質(zhì)的力？它產(chǎn)生的條件是什么？它的大小、方向和作用點(diǎn)又如何呢？這節(jié)課我們就來研究這一內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，把過去以教師講授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生探求知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力作為教學(xué)的基點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境和顯現(xiàn)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，并不是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。在這一階段是以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。（二）巧妙設(shè)問（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子。（2）提出問題：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子的共同點(diǎn)是什么？橡皮泥的形變與用力拉彈簧的形變有什么不同？手為什么受力？手受力的方向？（在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生得出：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子它們的形狀都發(fā)生了改變，物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對(duì)橡皮泥形變之后不能恢復(fù)的形狀改變，拉或壓的彈簧能夠恢復(fù)形狀改變，總結(jié)出：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。）（3）將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：鉤碼受哪些力？拉力是誰加給鉤碼的？彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力？（由此引出彈力的概念：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。）（4）就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問：彈力產(chǎn)生的條件是什么？彈力的方向呢？（彈力產(chǎn)生的條件是：物體直接接觸接觸并發(fā)生彈性形變；方向是：垂直于接觸面，指向受力物體。）（5）再問：課本放在桌子上．書給桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生共同討論，然后總結(jié)：接觸并發(fā)生彈性形變。壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。（6）繼續(xù)提問：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？（引出幾種常見的彈力）啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)，能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以是學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。（三）精要講解高中物理教學(xué)的主要任務(wù)是：讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題。精要講解作為一種傳統(tǒng)、科學(xué)而行之有效的教學(xué)手段，在中學(xué)物理教學(xué)中也是必不可少的教學(xué)方法。精要講解就是老師以導(dǎo)演、指揮的身份，進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)或者課堂練習(xí)情況，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生展開討論。學(xué)生會(huì)的少講或不講，碰到“疑難雜癥”，教師循循誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，“精講”起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)彈力的產(chǎn)生進(jìn)行實(shí)例分析：1．下列說法正確的是（）A．物體對(duì)桌面的壓力就是該物體的重力B．物體對(duì)桌面的壓力使該物體發(fā)生形變C．任何物體形變以后都會(huì)產(chǎn)生彈力D．地面受到向下的彈力，是因?yàn)槟鞠浒l(fā)生了彈性形變；木箱受到向上的彈力，是因?yàn)榈孛嬉舶l(fā)生了彈性形變2．一本書平放在水平桌面上，兩物體接觸并擠壓了嗎？哪個(gè)物體發(fā)生了形變了？書和桌面的形變方向是如何的？分析：桌面發(fā)生的形變是向下的，為了恢復(fù)原狀，它就要恢復(fù)原狀，這時(shí)就會(huì)對(duì)跟它接觸的物體書本產(chǎn)生一個(gè)向上的力。再來研究書本的形變，書本被擠壓得產(chǎn)生了向上的形變，為了恢復(fù)原狀，它就要向下挺，這時(shí)會(huì)對(duì)跟它接觸的物體桌面產(chǎn)生一個(gè)向下的力的作用。3．繩子下面吊著一個(gè)勻質(zhì)鐵球。分析：繩子與鐵球的接觸處都發(fā)生了形變，繩子被拉長，發(fā)生向下的形變，鐵球同樣被拉長，發(fā)生向上的形變。所以，繩子發(fā)生形變后要恢復(fù)原狀會(huì)對(duì)鐵球有一個(gè)向上的彈力。鐵球發(fā)生形變后要恢復(fù)原狀會(huì)對(duì)繩子產(chǎn)生一個(gè)向下的彈力。4．人在水平面上推木箱。分析：人手與木箱相互擠壓，人手發(fā)生彈性形變要恢復(fù)原狀就會(huì)對(duì)箱子產(chǎn)生向前的彈力，箱子發(fā)生形變就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生向后的彈力。這一教學(xué)階段，教師通過講解勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。教師抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，易于混淆的內(nèi)容，帶共性的內(nèi)容。（四）簡明小結(jié)老師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《彈力》，知道了什么是彈性、塑性（提問）及其在生活中的應(yīng)用……本節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)生：1．彈力概念：發(fā)生形變的物體,要恢復(fù)原狀,對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用；2．產(chǎn)生條件：A：物體間必須直接接觸；B：接觸面發(fā)生彈性形變；3．方向：A：壓力或支持力的方向總是垂直支持面（或者切面）而指向被壓或被支持的物體；B：繩的拉力方向總是沿繩收縮的方向；4．大小：A：跟物體的形變量有關(guān),形變?cè)酱?彈力越大；B：彈簧彈力的大小,可由胡克定律計(jì)算；通過前面的對(duì)“重力及相互作用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，也對(duì)彈力有了初步感性的認(rèn)識(shí)和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生在親歷探究的過程中，體驗(yàn)到探究未知世界的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。

在經(jīng)過前幾個(gè)階段的教學(xué)過程之后，教師再剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“教無定法”。但最關(guān)鍵的問題是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想正確了，才能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有所創(chuàng)新。“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。在物理教學(xué)中靈活運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法，能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來，可以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。“彈力”作為力學(xué)中三種力之一，是本章教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握好“彈力”可以為今后正確進(jìn)行受力分析奠定良好的基礎(chǔ)。彈力是高中力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容，是高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在初中已初步學(xué)過彈力，知道平常說的壓力、托力、支持力、拉力、推力等本質(zhì)上都是彈力，雖然學(xué)生在初中已經(jīng)接觸彈力的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)入高中又知道力是矢量這一關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，只不過理性思維還沒有達(dá)到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。本節(jié)教材從展示宏觀的彈簧被拉伸和壓縮的實(shí)例形變引入，讓學(xué)生體會(huì)彈力產(chǎn)生的原因和條件。但物體對(duì)桌面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見桌面的形變，所以通過放大有機(jī)玻璃（圖3．2-2）和桌面的微小形變的演示實(shí)驗(yàn)（圖3．2-4），使學(xué)生確信微小形變的存在，任何物體受到外力作用后都會(huì)產(chǎn)生形變的事實(shí)。隨后對(duì)于幾種常見彈力的分析，總結(jié)出彈力的方向。這里彈力概念的理解和方向的確定是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于高一學(xué)生的空間想象能力、思維能力還有一定欠缺性，所以教材通過“思考與討論”欄目讓學(xué)生討論，體會(huì)壓力（支持力）垂直于接觸面、線的拉力沿線長的方向．在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上用學(xué)生容易接受的語言概括了彈力的方向。教材沒有把彈力的方向概括成：“總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方問相反。”而是把關(guān)于壓力、支持力方向的文字表述簡化。為了使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生做課本3．2-6的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加確信微小形變的存在。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)的過程來看，應(yīng)該說都較好地貫徹了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課中我轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。學(xué)生通過小組合作，展示自我，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，而且能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的潛力，競爭與合作并存

彈力一、彈力的概念1、彈力是如何產(chǎn)生的？它有哪些條件。2、關(guān)于彈性形變的概念，下列說法中正確的是（）A．物體形狀的改變叫彈性形變。B．物體在外力停止作用后的形變，叫彈性形變。C．一根鐵桿用力彎折后的形變就是彈性形變。D．物體在外力停止作用后，能夠恢復(fù)原來形狀的形變，叫彈性形變3、一物體靜止在桌面上，則（）A．物體對(duì)桌面壓力就是物體的重力。B．桌面發(fā)生形變對(duì)物體產(chǎn)生支持力。C．物體對(duì)桌面壓力是桌面發(fā)生形變而產(chǎn)生的。D．壓力、支持力是物體受到的一對(duì)平衡力。4、下列說法正確的是()A．水杯放在水平桌面上受到一個(gè)向上的彈力，這是因?yàn)樗l(fā)生微小形變而產(chǎn)生的。B．拿一細(xì)竹桿撥動(dòng)水中漂浮的木塊，木塊受到的彈力是由于木塊發(fā)生形變而產(chǎn)生的。C．繩對(duì)物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。D．掛在電線下的電燈受到向上的拉力，是因?yàn)殡娋€發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的5、關(guān)于彈力的說法，正確的是()A．只要兩個(gè)物體接觸就一定產(chǎn)生彈力。B．看不出有形變的物體間一定沒有彈力。C．先有彈性形變，后有彈力。D．發(fā)生形變的物體有恢復(fù)原狀的趨勢，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生彈力。6、關(guān)于彈簧的勁度系數(shù)，下列說法中正確的是（）A．與彈簧所受的拉力有關(guān)，拉力越大，k值也越大。B．與彈簧發(fā)生的形變有關(guān)，形變?cè)酱?，k值越小。C．由彈簧本身決定，與彈簧所受的拉力大小及形變程度無關(guān)。D．與彈簧本身特征、所受拉力大小、形變的大小都有關(guān)二、彈力的方向7、關(guān)于彈力方向的有關(guān)說法正確的是()A．放在斜面上的物體受到斜面給的彈力方向是豎直向上的。B．放在水平地面上的物體受到的彈力方向是豎直向下的。C．將物體用繩吊在天花板上，繩受物體給的彈力方向是向上的。D．彈力的方向垂直于接觸面或接觸點(diǎn)的切線而指向受力物體。8、下列關(guān)于彈力方向的說法正確的是()A．彈力的方向總是垂直于接觸面并指向使其發(fā)生形變的物體。B．彈力的方向總是豎直的。C．彈力的方向總是與形變的方向相反。D．彈力的方向總與形變的方向一致?！?、畫出下列各圖中A物體所受彈力的示意圖。第第13題圖三、彈力有無的判斷四、彈力的計(jì)算10、如圖所示，彈簧秤和細(xì)線的重力及一切摩擦不計(jì)，物重G=1N，則彈簧秤A和B的示數(shù)分別為()A．1N，0B．0，1NC．2N，1ND．1N，1N11、如圖所示，質(zhì)量為m的小球，在互成120°的兩光滑平面間靜止，且0N水平，則球?qū)M面的壓力大小為___________。12、如圖示，一個(gè)重600N的人用300N的力通過繩子和定滑輪拉一個(gè)靜止在地面上重1000N的物體M，則人受到_______力、________力和重力的作用，其大小分別為_______N、_______N、_______N。M對(duì)地面的正壓力大小為_______N。13、一根彈簧的被拉長時(shí)，彈簧的彈力與伸長量的圖像如圖所示：（1）、試計(jì)算該彈簧的勁度系數(shù)k（2）、在彈性限度內(nèi)，彈簧形變量為8×10-3m時(shí)，彈力是多大？14、兩條勁度系數(shù)均為k的輕彈簧，連接后豎直懸掛。在其中點(diǎn)和下端同時(shí)掛上一個(gè)重G的小球，則兩彈簧的伸長之和為多少？加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生積極觀察、思考和探索的過程。通過實(shí)驗(yàn)，模擬物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生受到物理思想方法的教育。通過趣味、新奇的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)好奇心理，從而激發(fā)他們的思索的欲望。本課中設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)和自主探究實(shí)驗(yàn)，將原本較為抽象、枯燥的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑、興趣昂然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在以小課題研究為載體的研究