八年級(jí)下《羅布泊消逝的仙湖》教案

八年級(jí)下《羅布泊，消逝的仙湖》教案

教案一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，體會(huì)字里行間流露出的痛惜之情。

2、本文是一篇報(bào)告文學(xué)，學(xué)習(xí)在其真實(shí)性、藝術(shù)性的根底上，講究形象性和抒情性。

3、學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，感悟劇烈的憂患意識(shí)。

4、理解本文比照擬人手法和抒情的表達(dá)方式。

5、培育學(xué)生搜集整理的力量以及培育良好的科學(xué)素養(yǎng)，走近科學(xué)，開展活動(dòng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過塔里木河，胡楊樹，羅布泊今昔現(xiàn)狀的分析，培育學(xué)生良好的生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)進(jìn)展意識(shí)。

【課前預(yù)備】

1、學(xué)生：

⑴利用工具書掃除學(xué)習(xí)障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文。

⑵搜集對(duì)羅布泊開展的有關(guān)科考工作資料

⑶初步調(diào)查一下無錫地區(qū)水資源的狀況

2、教師：

搜集圖片：新疆地圖、沙漠風(fēng)光圖、綠洲、青海湖、月牙泉。

歌曲：《家鄉(xiāng)》《月牙泉》。

3、設(shè)計(jì)本教學(xué)課件：

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】

本是特別漂亮的羅布泊仙湖，如今成為沙漠了，這是患病人為破壞的悲劇，而這種悲劇還在其他地方連續(xù)上演。劇烈呼吁挽救生態(tài)環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)愛護(hù)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

圖片導(dǎo)入：

(綠洲、荒漠)(枝葉茂密生氣勃勃的胡楊林，倒地枯朽的胡楊林)

(學(xué)生觀后談?wù)劯邢耄紫韧ㄟ^鮮亮的對(duì)比，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生劇烈的觸動(dòng)，為下面教學(xué)構(gòu)建良好的氣氛)

出示課題：《羅布泊，消逝的仙湖》

二、明確目標(biāo)

1、感知文章內(nèi)容，體會(huì)感情

2、通過今昔比照，增加環(huán)保意識(shí)

3、通過本文學(xué)習(xí)，培育科學(xué)素養(yǎng)

三、感知內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)：

“讀一讀，寫一寫”

蕭瑟s溫暖x干枯h吞噬sh暴露luǒ蕩漾yng

2、閱讀文章，初讀可以自提問題，再讀可以圈點(diǎn)批注，劃出感受深刻的句子，稍作評(píng)價(jià)

⑴課文寫了什么內(nèi)容?飽含了怎樣的感情?

⑵通讀全文后，給你留下最深刻印象的語(yǔ)句有哪些?

⑶為什么要寫此文，有何現(xiàn)實(shí)意義?

(在預(yù)習(xí)的根底上，學(xué)生初步感知課文，從內(nèi)容到寫作目的。有疑就有思，有思就會(huì)探究，為下一步進(jìn)一步的深入探討作了一個(gè)鋪墊)

四、研讀賞析

1、學(xué)生進(jìn)一步精讀課文，自主探究：

⑴胡楊樹，塔里木河，羅布泊現(xiàn)狀如何?用一個(gè)詞概括，你對(duì)此的感受如何?

⑵胡楊樹，塔里木河、羅布泊過去如何?用文中原話答復(fù)，你對(duì)此的感受如何?

⑶你能找到如此變化的緣由嗎?

(學(xué)生通過現(xiàn)狀與過去的兩者比照，既有文字層面的概括，又有內(nèi)心的體悟，追究緣由，進(jìn)一步加深了對(duì)文本的解讀)

2、小組爭(zhēng)論，溝通發(fā)言：悲劇在重演，在文中以事實(shí)為例，請(qǐng)找出來讀一讀?

多媒體圖片：青海湖;

歌曲：《月牙泉》。

五、學(xué)法指導(dǎo)

我們沒有親見胡楊樹苦痛掙扎的身影，我們沒有聽到塔里木河河水日漸消逝的聲響，我們無法描繪羅布泊風(fēng)沙的狂野，但我們由于讀到此文，心深深地被刺痛，靈魂深深地被震撼，課文為什么具有如此震撼人心，震聾發(fā)聵的力氣?

1、本文從表達(dá)方式看有什么特點(diǎn)?說明抒情

2、文章運(yùn)用了哪些修辭手法，有何表達(dá)效果?比照、擬人、排比

3、本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

數(shù)字說明：(舉例)真實(shí)牢靠以事實(shí)說話極具說服力;

抒情：直抒胸襟;

報(bào)告文學(xué)：真實(shí)，形象性、抒情性。

(從寫法上探究，讓學(xué)生知其然，知其所以然，讓學(xué)生體會(huì)到好文章有其獨(dú)到的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從寫法上探究文章撼人心靈的力氣)

六、體驗(yàn)反思

1、讀了文章，像羅布泊、青海湖、月牙泉類似悲劇還有哪些?

2、前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，呈現(xiàn)悲劇是為了讓悲劇不再重演，學(xué)生可就搜集的對(duì)羅布泊開展的有關(guān)科考進(jìn)展溝通。

3、聯(lián)系實(shí)際，以“愛護(hù)環(huán)境從我做起”溝通一下個(gè)人想法。

(把學(xué)問要求轉(zhuǎn)化為力量要求，在把一個(gè)個(gè)學(xué)問點(diǎn)化解的根底上，培育學(xué)生由說到做力量，也是此文所具的現(xiàn)實(shí)功能)

七、拓展延長(zhǎng)

1、閱讀：課外自讀課本《大山的報(bào)復(fù)》《瘋狂的”地球》。

2、開展“零點(diǎn)行動(dòng)”，分組調(diào)查無錫地區(qū)水資源狀況，共同完成一份調(diào)查報(bào)告。

教案二：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問與技能：

積存本文的生字詞;通過比照手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在;學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫法。

2、態(tài)度與方法：

合作探究法、體驗(yàn)法。

3、道德情感價(jià)值觀：

使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)進(jìn)展的觀念。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、了解羅布泊消逝的緣由，總結(jié)教訓(xùn)。

2、揣摩語(yǔ)句，體會(huì)其真實(shí)性、形象性、抒情性。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

曾經(jīng)有一處漂亮的仙湖，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹圍繞、河流清亮，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，這就是羅布泊。然而在短短30年之后，仙湖消逝了，羅布泊從今成了一個(gè)令人恐懼的地方。是誰造成了這樣的悲劇?讓我們一同來查找這個(gè)答案!

(板書課題)

二、整體感知

1、教師范讀，學(xué)生聽讀：

需把握的詞語(yǔ)：

蕭瑟(s)溫暖(x)干枯(h)吞噬(sh)戈(gē)壁裸(luǒ)露

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比方世界變化很大。

2、學(xué)生默讀全文，思索以下問題：

⑴羅布泊為什么被稱為“仙湖”?請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的風(fēng)光。

⑵這“仙湖”為什么會(huì)消逝?請(qǐng)說說你的看法。

⑶本文表達(dá)了怎樣的思想感情?

方法指導(dǎo)：帶著問題默讀，圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)。

3、小組內(nèi)溝通，教師參加傾聽、指導(dǎo)。

4、全班溝通，教師點(diǎn)撥、歸納。

三、合作探究

1、語(yǔ)言探究：

⑴自由閱讀課文，找找文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。

(提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情顏色，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了的感情?)

⑵學(xué)生溝通：

明確：本文運(yùn)用了比照、擬人、比方、排比等手法大大加強(qiáng)了感情顏色，直接抒情也有撼人心靈的力氣。

2、寫法探究：

⑴設(shè)問：

本文主要運(yùn)用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信?請(qǐng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談一談

⑵學(xué)生溝通。

明確：舉例子、列數(shù)據(jù)。

⑶教師小結(jié)：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。正是在調(diào)查討論、實(shí)地考察、查閱資料的根底上，注意形象的描繪，表達(dá)了自己的悲憤心情。

四、拓展延長(zhǎng)