學(xué)校體育與健康課中厭學(xué)成因分析論文

Word第第頁學(xué)校體育與健康課中厭學(xué)成因分析論文厭學(xué)，是同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏愛好，從而感到厭惡、反感甚至苦痛的心理現(xiàn)象。是學(xué)習(xí)主體在受到主客觀因素的影響下產(chǎn)生的一種對(duì)所接受學(xué)問的排斥，由此引起的學(xué)習(xí)行為上的懶散表現(xiàn)[3]。主要表現(xiàn)為：同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)熟悉存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)[4]。

2成因闡析

2.1文化背景

中國傳統(tǒng)文化是農(nóng)業(yè)社會(huì)的文化，是君主專制與封建宗法制度下的文化產(chǎn)物。農(nóng)耕為主，以農(nóng)業(yè)為生存根基，深厚的重農(nóng)思想下，國民性主要表現(xiàn)為保守與排外、勤儉與忍耐、無知與自傲、偏好穩(wěn)定與安逸；以倫理佐政治，以人治國，君主專制與宗教制度高度結(jié)合的體制下，民族性格主要表現(xiàn)為中庸忍讓、內(nèi)斂、不張揚(yáng)、好靜不好動(dòng)，薄肢體而重精神。中國古代體育形式大多不倡競爭，注意修身養(yǎng)性，形成了自娛性強(qiáng)的體育文化形態(tài)且影響至今，同時(shí)，一種對(duì)于體育活動(dòng)價(jià)值的漠視看法也相伴而生。傳統(tǒng)文化心態(tài)反映在體育上，就是追求消遣，不求勝敗；注意養(yǎng)生，不去冒險(xiǎn)。

2.2社會(huì)現(xiàn)狀

民族性格映射到詳細(xì)操作層面，表現(xiàn)為“重德輕體、重文輕武”?！爸氐螺p體、重文輕武”是中國歷史上突出的社會(huì)觀念，這一觀念經(jīng)過歷朝歷代統(tǒng)治者的有意強(qiáng)化，已成為人們行為與價(jià)值取向的根據(jù)和準(zhǔn)則[5]。“重德輕體”重視勤禮廢力，通過窮理主敬讀書反省提升內(nèi)心修養(yǎng)，“重文輕武”導(dǎo)致人們?cè)谒枷肷闲纬蓪?duì)體育的輕視與排斥。步入學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代，腦力勞動(dòng)在生產(chǎn)力進(jìn)展上的作用愈來愈大，半自動(dòng)及智能化機(jī)器的大量使用，物質(zhì)生產(chǎn)極大富有，眾多消閑消遣手段，運(yùn)動(dòng)缺乏成為人類通病。體育是謀生有余的產(chǎn)物，對(duì)比體育各領(lǐng)域，不難發(fā)覺，學(xué)校體育和職團(tuán)體育是社會(huì)機(jī)制首先關(guān)注且持續(xù)扶助的公益文化事業(yè)，是整個(gè)社會(huì)在維持溫飽的同時(shí)尚有余力去進(jìn)展的領(lǐng)域。二者都是社會(huì)余暇的產(chǎn)物，而社區(qū)體育則是人們將自己從繁重的生存勞作中解放出來有個(gè)人余暇時(shí)的產(chǎn)物。觀念確定人們的行為，關(guān)注扶助、余暇解放受時(shí)空所限，自古至今，體育運(yùn)動(dòng)始終無法得到廣泛支持與開展。具有自主學(xué)問產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)體育產(chǎn)業(yè)是進(jìn)展現(xiàn)代體育文化的基礎(chǔ)，當(dāng)前社會(huì)還沒有得到廣泛認(rèn)可的體育文化，體育文化的貧瘠帶來體育精神上的荒蕪，體育行為上的盲目、缺失。傳統(tǒng)體育文化與現(xiàn)代體育文化的雙重作用，非行政助力，“余暇化”的體育易“邊緣化”，并不像在西方那樣成為生活的“必需品”。

2.3教學(xué)困局

當(dāng)前，中職教育在觀念、模式、內(nèi)容、編制等方面尚未完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展對(duì)培育高素養(yǎng)勞動(dòng)者和技能型人才的要求。職教教學(xué)理論是專業(yè)教學(xué)理論而非學(xué)科教學(xué)理論已是共識(shí)。受學(xué)科本位影響，現(xiàn)有的中職課程教學(xué)仍顯孤立分散，滯后的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未能準(zhǔn)時(shí)建立新的課程體系和與之配套的教材體系，造成“重技能輕身體、重技術(shù)輕基礎(chǔ)”一邊倒現(xiàn)象突出，未能在勞動(dòng)力市場需求與同學(xué)崗位職業(yè)力量培育間取得平衡。詳細(xì)到體育與健康課程上，盡管國家在所制定的《綱要》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)如何給新的課程定性，包括對(duì)課程和任務(wù)描述，都增加了健康教育的內(nèi)涵，但由于未對(duì)接專業(yè)對(duì)新課程的教育模式仔細(xì)討論，使得新課程出名無實(shí)，尤其在詳細(xì)操作層面，同學(xué)生源基礎(chǔ)相差懸殊，同學(xué)學(xué)習(xí)力量參差不齊，老師因繁就簡，無法擺脫原體育課教學(xué)的基本框架。

2.4主客沖突

比照中職體育與健康課程教學(xué)參加主體，不難發(fā)覺：生理上，中職同學(xué)身體心態(tài)還處在進(jìn)展與完善的階段，身體進(jìn)展有著肯定的不平衡性與不穩(wěn)定性，主要表如今動(dòng)作的協(xié)調(diào)力量呈臨時(shí)性下降的特點(diǎn)，存在動(dòng)作緩慢的現(xiàn)象等等[6]。心理上，中職同學(xué)在這一階段呈不穩(wěn)定特點(diǎn)，在意志力上表現(xiàn)為經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn)，課堂上則表現(xiàn)為有較差的疲憊耐受力[7]。受社會(huì)就業(yè)等觀念影響，同學(xué)認(rèn)為體育學(xué)習(xí)與就業(yè)無關(guān)，導(dǎo)致對(duì)體育的學(xué)習(xí)愛好較低。反觀中職體育與健康課程教學(xué)參加客體，簡單得出：受傳統(tǒng)體育術(shù)科教學(xué)方法影響，體育老師不自覺套用科班教學(xué)方法，教學(xué)組織嚴(yán)格，老師講解多而同學(xué)練習(xí)少，要求動(dòng)作精確性，忽視同學(xué)活動(dòng)這一大塊內(nèi)容。中職同學(xué)的認(rèn)知水平有限，對(duì)一些技術(shù)動(dòng)作的原理根本不能接受[8]。但如認(rèn)知性學(xué)問的學(xué)悟進(jìn)階一樣，操作性學(xué)問的學(xué)練也要進(jìn)化，粗框泛化到精細(xì)分化再到嫻熟自動(dòng)化，正是這一過程的精要概述，不強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范完好并不等于弱化技術(shù)傳習(xí)，中職體育與健康課程更應(yīng)守住此要義。

3模式建構(gòu)

指導(dǎo)當(dāng)前中職體育與健康課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件是《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，相比基礎(chǔ)教育新課程改革的《課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，從中職2000年版《大綱》、2023年版《綱要》名稱的.更迭不難發(fā)覺，教育部門已意識(shí)到《大綱》在中職當(dāng)前詳細(xì)課程的操作實(shí)施中，統(tǒng)的過死，剛性規(guī)定較多，忽視同學(xué)主體等弊端，在中職體育與健康課程教學(xué)中暫用《綱要》過渡，最終走向以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1課程中職教育是高中階段教育的重要組成部分。中職體育與健康課程目標(biāo)就是要選擇一種新的課程模式，使其在一般和特別兩個(gè)層面都為滿意企業(yè)、行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求供應(yīng)最大化的教育關(guān)心。一般，指其作為中職基礎(chǔ)課，在引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的體育與健康觀，提高同學(xué)思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的作用；特別，指其為專業(yè)學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，滿意同學(xué)職業(yè)進(jìn)展訴求，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。中職體育與健康課程按綜合模式開發(fā)。課程設(shè)置上，不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的固有體系與規(guī)律挨次，轉(zhuǎn)學(xué)科類課程為“體驗(yàn)健康的身體活動(dòng)與精神”的體驗(yàn)類課程，轉(zhuǎn)“為科學(xué)服務(wù)”為“為生活服務(wù)”的回來類課程；課程設(shè)計(jì)上，圍繞崗位專業(yè)力量需求，提煉該課程在培育進(jìn)展該崗位專業(yè)力量上獨(dú)有的內(nèi)容、方法與手段；課程內(nèi)容上，不過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范性與完好性，針對(duì)不同專業(yè)將來職業(yè)對(duì)同學(xué)體育素養(yǎng)的特別訴求，結(jié)合同學(xué)自身體驗(yàn)到的生活閱歷，把健康教育的某些內(nèi)容詳細(xì)表達(dá)在體育學(xué)科的教學(xué)之中；課程實(shí)施上，在改造班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，保存那些行之有效的教學(xué)程序與步驟，忠實(shí)適應(yīng)并創(chuàng)新，使“課程實(shí)施”向民主、開放的方向進(jìn)展；課程評(píng)價(jià)上，將定量化學(xué)問技能評(píng)價(jià)與定性化顯性非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合[9]。根據(jù)中職專業(yè)名目[10]劃分，結(jié)合同學(xué)將來將要從事職業(yè)的特點(diǎn)及職業(yè)對(duì)體能的特別需求，根據(jù)各專業(yè)崗位工作時(shí)的主要身體姿勢〔坐、站、走、跑、跳、攀、爬等〕、操作動(dòng)作〔速度、精度、幅度、結(jié)構(gòu)等〕、操作活動(dòng)的性質(zhì)〔靜力性、動(dòng)力性〕等方面[11]，重點(diǎn)選擇能提高職業(yè)體能和專業(yè)技能的課程內(nèi)容開展教學(xué)，已是當(dāng)前中職體育與健康課程教學(xué)主流趨向。以各專業(yè)操作活動(dòng)性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將財(cái)經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)、司法服務(wù)、公共管理、信息技術(shù)、公共服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、休閑保健等專業(yè)歸于靜態(tài)固資類專業(yè)；將旅游服務(wù)、學(xué)前教育、文化藝術(shù)〔表演類〕、農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境、能源化工、水木水利、加工制造、輕紡食品、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)歸于流淌變姿類專業(yè)。靜態(tài)固資類專業(yè)的崗位工作多屬靜力性運(yùn)動(dòng)，對(duì)肢體力氣耐力要求較高，長時(shí)伏案或站立較易引發(fā)慢性骨骼肌肉勞損；流淌變姿類專業(yè)的崗位工作多屬動(dòng)力性運(yùn)動(dòng)，對(duì)速度耐力、肯定力氣要求較高，勞動(dòng)強(qiáng)度大，肢體局部易肌肉僵化。對(duì)靜態(tài)固資類專業(yè)同學(xué)，強(qiáng)化頸、肩、腰、腹的相對(duì)力氣和靜力性耐力、協(xié)調(diào)靈敏性；對(duì)流淌變姿類專業(yè)，則著重強(qiáng)化其上下肢肯定力氣和綜合體能。詳細(xì)操作實(shí)施上，體育老師應(yīng)以現(xiàn)有《綱要》為基礎(chǔ)，依據(jù)不同專業(yè)核心體能需求，在必選基礎(chǔ)模塊部分篩選項(xiàng)目內(nèi)容并區(qū)分各專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，將選項(xiàng)拓展模塊A中針對(duì)同學(xué)愛好特長和身體狀況所開設(shè)的內(nèi)容，主動(dòng)導(dǎo)向拓展模塊B中對(duì)體力和技能有特別要求，與職業(yè)生涯有關(guān)的限選內(nèi)容上。以期實(shí)現(xiàn)健身消遣、養(yǎng)生保健向生涯進(jìn)展的轉(zhuǎn)變。

3.2教學(xué)目前中職體育主要實(shí)行班級(jí)授課制，按固定的課表、人數(shù)和大致相仿的年齡層次進(jìn)行課堂教學(xué)。這是為做到有目的有打算地組織教學(xué)過程，在硬件設(shè)施欠缺狀況下的權(quán)宜之計(jì)。這種力求統(tǒng)一同步的教學(xué)組織形式，極大束縛了身體直接參加活動(dòng)的體育教學(xué)中同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展。為了表達(dá)體育與健康課程所具有的動(dòng)態(tài)教育特征，應(yīng)依據(jù)活動(dòng)類課程的基本特征和適用標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)內(nèi)容與階段的適用范圍，選擇有利于加強(qiáng)師生合作，同學(xué)間多向溝通的課堂組織形式和方法。將“分科選項(xiàng)制”與“集中分散制”這兩種突出動(dòng)態(tài)教學(xué)的基本教學(xué)組織形式相結(jié)合，既考慮了同學(xué)身體健康狀況與體力存在差異的基本特征，又結(jié)合了職業(yè)生涯進(jìn)展對(duì)體育素養(yǎng)的特別需求。以專業(yè)部各班級(jí)為單位，依據(jù)不同崗位職業(yè)特點(diǎn)對(duì)體育素養(yǎng)的訴求，在選擇適于進(jìn)展該崗位特別體能素養(yǎng)的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，層級(jí)遞進(jìn)，綻開班級(jí)選項(xiàng)集中教學(xué)與分散練習(xí)便是對(duì)以上兩種教學(xué)組織形式相結(jié)合的一種有益嘗試。而針對(duì)選項(xiàng)集中教學(xué)與分散練習(xí)逐級(jí)進(jìn)階的動(dòng)態(tài)性特征，在基本教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，依據(jù)選項(xiàng)教材內(nèi)容的不同，對(duì)于高技能組合性項(xiàng)目的教學(xué)，宜在“提示型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上向“合作型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)“講解——示范——練習(xí)”為“探討——講評(píng)——提高”；對(duì)于集中協(xié)作、同伴間協(xié)作或?qū)剐皂?xiàng)目的教學(xué)，宜采納“合作型分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即“合理分組——小組活動(dòng)——評(píng)價(jià)〔競賽〕”；對(duì)于嬉戲消遣性項(xiàng)目的教學(xué)，宜采納“陶冶型分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境——參加活動(dòng)——情感體驗(yàn)”[12]。當(dāng)然，模式只是手段，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以上依據(jù)項(xiàng)目特征分類的教學(xué)模式，在詳細(xì)使用中，可互相借鑒綜合使用。以進(jìn)展思維力量的“直觀感知”教學(xué)法〔演示觀摩〕、“語言表達(dá)”教學(xué)法〔講授談話商量〕，以培育實(shí)際操作力量的“實(shí)際訓(xùn)練”教學(xué)法〔練習(xí)實(shí)習(xí)〕是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著教學(xué)中同學(xué)主體地位確實(shí)立轉(zhuǎn)換，對(duì)重“教法”輕“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，以提高同學(xué)探究、發(fā)覺與解決問題力量的“啟發(fā)式”教學(xué)法、“合作式”教學(xué)法、“信息化”教學(xué)法、“發(fā)覺式”教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)法被提出并廣泛使用。方法的應(yīng)用具有很強(qiáng)的針對(duì)性，如把方法視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，那么為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為支配的教學(xué)內(nèi)容，就是確定方法獨(dú)特特征的基礎(chǔ)。中職體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容確定其教學(xué)方法的選擇要做精講多練、多直觀少抽象、多啟發(fā)少灌輸、多合作少指令、多探究少填鴨式的處理。

3.3評(píng)價(jià)基于中職教育與普教千絲萬縷的聯(lián)系，過去的中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)也循普教做法，只注意生物效應(yīng)而忽視其他，以評(píng)促教，使得教育導(dǎo)向有失偏頗。中職體育與健康課程對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，除應(yīng)定量評(píng)價(jià)考核《國家同學(xué)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)水平，以及把握體育與健康學(xué)問的狀況外，對(duì)有利于促進(jìn)身心健康、社會(huì)適應(yīng)及提高職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)行考核，應(yīng)更多實(shí)行定性和進(jìn)展性評(píng)價(jià)，著重考量同學(xué)的進(jìn)步幅度和進(jìn)展?jié)撃?；?duì)老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以能否不斷改良和提高教學(xué)水平為前提，不片面追求課堂形式規(guī)范化，重視教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)新的有效性；《綱要》中規(guī)定《同學(xué)體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》在考評(píng)中占有非常重要的地位，而《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)只涉及身體形態(tài)、機(jī)能、素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)力量，卻未列一般健康狀況的指標(biāo)，應(yīng)教會(huì)同學(xué)對(duì)與職業(yè)病相關(guān)的各項(xiàng)健康指標(biāo)簡潔的檢查與評(píng)價(jià)；職業(yè)教育的特別性，確定了中職體育與健康課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體除應(yīng)有學(xué)校、老師、同學(xué)外，更應(yīng)加入職業(yè)崗位、行業(yè)單位的評(píng)