如何多角度深入挖掘語文教學內(nèi)容優(yōu)秀獲獎科研論文

如何多角度深入挖掘語文教學內(nèi)容優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：如今，教師已不能完全把教學內(nèi)容設置在書本之中，而應多方面、多領域去深入探索教學內(nèi)容。要能夠挖掘出文字背后的人文內(nèi)涵，結合學生的生活體驗，以創(chuàng)造性的手段激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語文課堂;教學內(nèi)容;深入挖掘

高年級的語文課堂總讓人有些力不從心，學生的學習興趣、課堂表現(xiàn)都只能做到差強人意，要想上出一堂全身心投入的精彩課越發(fā)困難，為何？高年級的課文文章雖長然則內(nèi)容簡單，學生常常是一讀就懂，上課時如果只停留在淺表地剖析文章內(nèi)容上，學生就無法進行深度學習，覺得索然無味、不感興趣。所以，拿到一篇課文，到底要如何挖掘教學內(nèi)容就成了大問題。

王崧舟老師有言：“語文不用概念和命題說話，這就有別于數(shù)學，它用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌?！睆慕虒W內(nèi)容上看，部編版教材給教師留有的可發(fā)揮空間和彈性很大，假如教師的教學內(nèi)容僅停留在書本范圍，不努力去拓寬語文課堂邊緣，不結合學生的生活經(jīng)驗開展教學，教學活動必然達不到好的效果，學生的學習也會收效甚微。那么，到底該如何合理地選取并豐富自己的教學內(nèi)容呢？我以部編版五年級教材為例，做了以下幾點嘗試：

一、轉變解讀視角，挖掘人文內(nèi)涵

如今，功利化的社會往往使人與人之間變得疏遠冷漠，許多學生都以自我為中心。所以，語文課堂教學更要深度挖掘人文內(nèi)涵，在課堂上培養(yǎng)學生的人文情懷。高爾基說“文學是人學”，作家總是借助物的塑造來表達自己的創(chuàng)作理念，因此在語文課堂上要善于挖掘這樣的正確審美理念，讓學生的思想受到真善美的浸潤。

如在教學《落花生》時，我給每一位學生都發(fā)了一顆花生，讓他們?nèi)ビ^察、品嘗，配以觀看花生在泥土中生長的圖片，從而去感受花生雖外表平凡、默默無聞，卻擁有無私奉獻的精神，激發(fā)學生在生活中做一個如花生般有用的、對他人有好處的人;又如在教學《少年中國說》時，我結合當今時代特征，給學生介紹我國目前在經(jīng)濟、文化、科技等領域的非凡成果和百年來在強國夢想激勵下涌現(xiàn)出的大批為國家做出卓越貢獻的優(yōu)秀人物，從而激發(fā)學生熱愛祖國、報效祖國的情懷。我力求透過文本，讓學生與生活實際、與社會現(xiàn)實相接軌，在課堂上挖掘積極向上的人文精神，傳遞給學生正能量，帶領學生在文字的海洋中尋找到人文的光輝，受到情感的熏陶。

二、注重課堂延伸，挖掘生活體驗

在深入剖析學情的基礎上，我愈發(fā)感到語文課堂教學不能只停留在對教材知識的傳授上，而要設法與學生的生活經(jīng)驗結合，讓學生在生活中學習語文。要逐步讓課內(nèi)知識向課外延伸，有時是一部電影、有時是一本書、有時是一場比賽……讓學生在學習語文的基礎上激起其他課程的興趣，讓學生的綜合技能在課堂內(nèi)外都得到施展。如在教學《遨游漢字王國》時，我推薦學生去看《中國漢字聽寫大會》，讓他們?nèi)ジ惺軡h字的趣味，了解漢字文化。

孟子說“盡信書，不如無書”，為了讓語文與生活有機結合，有時我還會讓學生回家動手實踐。比如，在學習習作《介紹一種事物》時，有學生回家制作風箏、錢包等，在動手過程中理清材料、工具、制作步驟等，從而把制作過程寫得更具體。除此之外，課外閱讀自然也是少不了的，與課文有聯(lián)系的作品、同一作者的作品我都會推薦給學生。如在教學《我和祖父的園子》時我?guī)W生一起閱讀了《呼蘭河傳》，同他們一起走近蕭紅凄婉的童年，深度品味她在祖父園子里肆意享受的自由與快樂，與蕭紅同呼吸，共命運。在教學《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》這些名著節(jié)選時，可以推薦學生去閱讀四大名著，品味經(jīng)典的魅力。

三、創(chuàng)新教學手段，挖掘學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師。如果能利用教材激起學生對知識的探求欲望，激發(fā)學生的學習興趣，無疑對每一個學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。為了激起學生對課文的興趣，我試圖從不同的角度變換自己的教學手段，撩撥起學生的好奇心。在批閱學生的日記時我發(fā)現(xiàn)班級的好幾位學生都在創(chuàng)編小說，于是，為了滿足他們的編劇夢、導演夢，借著學習口語交際《怎么表演課本劇》的契機，我在班級組織了一場課本劇競演。學生熱情高漲，選課文、編劇本、分角色、排練演出，不僅把臺詞背得滾瓜爛熟，表情、動作也都模仿得生動傳神，口語交際能力得到了大大提升。

又如在學習習作《____即景》時，我發(fā)現(xiàn)不少學生缺乏觀察生活的體驗，寫作時往往出現(xiàn)脫離現(xiàn)實的造文現(xiàn)象，所寫的內(nèi)容缺乏生活氣息和情感。于是，我?guī)е鴮W生在校園的廣場上走一走，讓他們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)，積累素材。當他們再次回到課堂進行寫作時，還怕無內(nèi)容可寫、無體驗可談嗎？通過此類教學嘗試，我越發(fā)覺得僅僅教給學生書本中的知識是不夠的，也是不適應素質(zhì)教育要求的。照本宣科的教師，他的課堂只會是索然無味、死氣沉沉的，而只有大膽創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)，敢于和學生一起去實踐、去探索的教學手段才能激起學生強烈的探究欲望，并能引導學生主動去尋求答案。

教師如能創(chuàng)造性去使用教材，拓寬學生學習的空間，那么小到一段人文軼事的解讀，大到一場別開生面的競賽，甚至是走出教室，走進大自然等，都是我們可以帶領學生去探索的渠道。如能開放教學的模式，不拘泥于教材，就會發(fā)現(xiàn)語文課堂