《天窗》教學(xué)反思8篇

《天窗》教學(xué)反思8篇《天窗》教學(xué)反思篇1

?天窗》是我國現(xiàn)代有名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，全部的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈翱翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對大自然神秘的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是

1、時間支配上較合理，下課鈴響后正好整個教學(xué)過程結(jié)束，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言主動，而且注重回答下列問題的完好性，切實(shí)表達(dá)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3、學(xué)生們圍繞兩個溝通話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。很多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？〞“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉〞為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學(xué)生們說得較充分。

這節(jié)課的缺乏之處我認(rèn)為是：

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當(dāng)時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學(xué)生聯(lián)系如今的生活環(huán)境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的歡樂的理解就更深刻了。

2、課前，我設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生思索、商量：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？〞但這節(jié)課沒表達(dá)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實(shí)，如今想想，應(yīng)當(dāng)給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會，信任學(xué)生的潛力是無限的。期望其他老師能給我提出更珍貴的意見。

天窗教學(xué)反思13

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉〞與“奇妙〞走進(jìn)“天窗〞?！跋奶礻囉陙頃r〞“晚上，被逼著上床‘休息’的時候〞，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是奇妙的，因?yàn)樗茏尰顫姇氲暮⒆訌摹盁o〞中看到“有〞，“虛〞中看到“實(shí)〞。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無〞和“有〞，“虛〞和“實(shí)〞。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)覺寫作的神秘，把握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處〞，提供寫作契機(jī)?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？〞試著寫一寫。本以為很簡單的“補(bǔ)白〞，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用靜默回應(yīng)了我?！安桓蚁?，不會想，不知道如何想？〞一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，查找靈感；同桌溝通，激發(fā)靈感?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……〞在大家的“種種可能〞中，思路被漸漸打開了，“世界〞進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗〞，大“世界〞。要讓孩子從小小的“天窗〞，看到這個大大的“世界〞，想象力很重要。今日，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，信任在將來，我們肯定能夠讓想象載著我們在寬闊的“世界〞中遨游。

《天窗》教學(xué)反思篇2

?天窗》是一篇名篇，但對于四下的孩子們來說比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容，調(diào)動孩子們上的主動性主動性，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感想〞，圍繞課后習(xí)題，通過多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來：哪個句子在文中說出了天窗對于孩子們的意義。

孩子們很自然地找到了“這時候，天窗是孩子們唯一的慰藉。〞這句話。同時產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？圍繞著這個問題，我們在課上展開了商量、溝通，重點(diǎn)解析4—7自然段。

孩子們通過理解“這時候〞分別指的是“夏天陣雨時〞和“夜晚上床后〞的兩種情景。通過在文中找到有關(guān)描寫孩子們在這兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對于孩子們的意義。

同時，為進(jìn)一步幫助孩子們體會天窗不僅讓孩子們看到了更加真實(shí)的景象，更打開了想象的大門，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上，借助動態(tài)圖片，讓孩子們想想畫面，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會。

最終，更是結(jié)合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口〞，把自己所看所想象到的共享給小伙伴并準(zhǔn)時記錄下來。既鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力，也打開了他們想象的大門。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多缺乏之處：一方面，教師的評語太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個別字詞的發(fā)音要多留意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo)，切記把句子讀得太碎。

在以后的教學(xué)生涯里，我能以此為戒，再接再厲！

《天窗》教學(xué)反思篇3

?天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清晰的問題，對其中一些簡潔的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)討論。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？〞在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中互相溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

緊接著，我又設(shè)計了兩個不同的想象練習(xí)：

1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說話練習(xí)。

2.設(shè)計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，四周星光點(diǎn)點(diǎn)，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最終對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉〞，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。

總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當(dāng)帶著孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋找，去思索，去探究，去溝通，他們在自主學(xué)習(xí)中肯定會有所得，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的缺乏：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長〞吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到歡樂、好玩。

《天窗》教學(xué)反思篇4

首先勝利的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、這種在教師的指導(dǎo)下，以討論探究的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取學(xué)問和運(yùn)用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個小問題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主討論的時間和空間。選擇使討論的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、討論要獲得結(jié)果，是離不開討論過程的，討論過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的討論過程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特殊注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組商量、大組溝通、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培育學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M商量中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，說明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對他人的觀點(diǎn)都必需經(jīng)過學(xué)生批判性的思索去存同求異，慢慢地也增添了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培育學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谏塘恐忻總€學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說明力，從而增添學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培育學(xué)生主動的合作看法。由于小組商量，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的溝通，從溝通中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在商量中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與看法。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去進(jìn)展學(xué)生的想象力，培育學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認(rèn)識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)受過的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計師的藍(lán)圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計了兩個不同層次的想象題目，進(jìn)展他們的想象，假如我在以后的教學(xué)中始終較重視這類問題的話，我信任學(xué)生肯定會變得越來越聰慧，越來越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的缺乏之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當(dāng)時的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作，如何取他人之長，補(bǔ)己之短，這樣就會大大增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和勝利率。

我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"討論"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)ビ懻?，那么學(xué)生必定越學(xué)越歡樂，越學(xué)越聰慧。

《天窗》教學(xué)反思篇5

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉〞與“奇妙〞走進(jìn)“天窗〞?！跋奶礻囉陙頃r〞“晚上，被逼著上床‘休息’的時候〞，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是奇妙的，因?yàn)樗茏尰顫姇氲暮⒆訌摹盁o〞中看到“有〞，“虛〞中看到“實(shí)〞。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無〞和“有〞，“虛〞和“實(shí)〞。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)覺寫作的神秘，把握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處〞，提供寫作契機(jī)?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？〞試著寫一寫。本以為很簡單的“補(bǔ)白〞，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用靜默回應(yīng)了我?！安桓蚁?，不會想，不知道如何想？〞一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，查找靈感；同桌溝通，激發(fā)靈感?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……〞在大家的“種種可能〞中，思路被漸漸打開了，“世界〞進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗〞，大“世界〞。要讓孩子從小小的“天窗〞，看到這個大大的“世界〞，想象力很重要。今日，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，信任在將來，我們肯定能夠讓想象載著我們在寬闊的“世界〞中遨游。

《天窗》教學(xué)反思篇6

反思整個教學(xué)過程，勝利之處有以下兩個方面：

一、敬重學(xué)生的獨(dú)特化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發(fā)覺了“很多閃閃耀爍可愛的星〞，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩〞，則是抓住了云的樣子，采納了比方的'修辭手法；“這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是霸氣十足的貓頭鷹〞，則是用了排比的修辭手法，再去掉“或許〞一引導(dǎo)，“或許〞的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了的技巧，“直接描述〞“比方〞“排比〞不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令人滿是振奮。

二、小練筆訓(xùn)練，提高讀寫能力。

教師最終布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“或許……或許……或許……〞。好多孩子的文字里，表達(dá)了表達(dá)方式的變換，表達(dá)對一個事物的精確細(xì)膩的描述。

但教學(xué)永久是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，還有缺乏的地方。存在的缺乏如下：

面對學(xué)生杰出的表現(xiàn)，教師不能準(zhǔn)時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語進(jìn)行評價。那些用慣了的“你真棒〞“好極了〞等，在我看來一遍足已，假如反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培育學(xué)生自主探究的能力。仔細(xì)學(xué)習(xí)課堂評價語言，爭取恰如其分，準(zhǔn)時到位地評價學(xué)生。

《天窗》教學(xué)反思篇7

小學(xué)語文課程規(guī)范中，在中年級學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度，教師在教學(xué)中要留意引導(dǎo)學(xué)生體會文章中語言的生動形象，和由此而表達(dá)的思想感情。此外，我認(rèn)為，從提高學(xué)生的綜合能力方面講，還應(yīng)在體會語言的優(yōu)美生動的同時，鼓舞學(xué)生仿照運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中，對如何引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的生動形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表，學(xué)生學(xué)得也有些牽強(qiáng)，說白了，許多時候都是我“灌〞給他們的。在四年級下半學(xué)期，這一能力的培育顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時，我進(jìn)行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累〞中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真實(shí)了。在備課時，我發(fā)覺，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會的內(nèi)容，而那些短語也剛好出如今文章的重點(diǎn)段落中?！苍娜缦拢耗銜哪切〔Ａ厦娴囊活w星、一朵云，想象到很多閃閃耀爍可愛的星，很多山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是圓眼睛的貓頭鷹……〕于是，我決定要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中，我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字〔如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到很多可愛的星，很多奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這或許是蝙蝠，或許是夜鶯，或許是貓頭鷹……〕然后請了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓學(xué)生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。推舉時，學(xué)生們都說黑板上的句子寫得簡潔，喜愛原文中的句子，但表達(dá)不好理由。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。改變無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是說樣子，一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說樣子還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告知我們?！矝]有〕再讀書中的原文，知道了嗎？〔知道了〕他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的樣子。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確?！矊W(xué)生讀，我將缺少的詞添在了黑板上〕在這一段中還有沒有類似的句子？答：很多閃閃耀爍可愛的星，這一句加上了閃閃耀爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什么?！矊W(xué)生一起讀，我板書“閃閃耀爍〞〕問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們似乎看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。〔學(xué)生讀，我板書補(bǔ)充〕最終我總結(jié)道：在寫文章的時候，適當(dāng)?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實(shí)具體。我們寫作文的時候，也要學(xué)習(xí)這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會過程中，學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)受了這樣一個理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)?，這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

《天窗》教學(xué)反思篇8

這篇課文筆優(yōu)美、感情真誠，課文外表看似簡潔，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷懽鲿r間久遠(yuǎn)，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有肯定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思索，學(xué)會質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會寄寓《天窗》一文的特別情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作溝通、揣摩想象、仿照朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)效果〔思效〕。

這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會不到文中孩