教師研修培訓(xùn)高中化學(xué)基于深度“學(xué)情分析”的教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)基于深度“學(xué)情分析”的教學(xué)設(shè)計隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。探索化學(xué)電源工作原理

高二年級《化學(xué)反應(yīng)原理》新授課6人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊第四章《電化學(xué)基礎(chǔ)》第一節(jié)《原電池》第二節(jié)《化學(xué)電源》（2課時內(nèi)容）探索化學(xué)電源工作原理7提綱

單元說明及課標(biāo)要求1尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展障礙點2單元整體教學(xué)設(shè)計思路3教學(xué)實施過程4教學(xué)反思5一、單元說明課標(biāo)要求9必修2化學(xué)能與電能選修4

電化學(xué)基礎(chǔ)?理解原電池的本質(zhì)?建立認(rèn)識原電池的角度?建立認(rèn)識原電池的思維模型?應(yīng)用認(rèn)識原電池的思維模型，建立原電池各角度間的關(guān)聯(lián)?

完善原電池的認(rèn)識模型，應(yīng)用模型多角度聯(lián)系解決問題，用符號表征原電池的工作原理?理解電解池的本質(zhì)，建立電解池認(rèn)識模型；?應(yīng)用認(rèn)識電解池的思維模型，多角度聯(lián)系解決問題，用符號表征電解池的工作原理電化學(xué)高三復(fù)習(xí)?建立認(rèn)識電化學(xué)的思維模型?應(yīng)用認(rèn)識電化學(xué)的思維模型，多角度聯(lián)系解決綜合復(fù)雜問題電化學(xué)發(fā)展層級10*

經(jīng)歷化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。*通過查閱資料了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理，認(rèn)識化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實際意義及其重要應(yīng)用。

11普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：二、尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展障礙點12基于學(xué)科能力的前測1、忽略溶液中的離子運動情況2、先發(fā)生反應(yīng)才有電子的轉(zhuǎn)移3、離子導(dǎo)體必須參與電極反應(yīng)4、書寫電極反應(yīng)式時不關(guān)注介質(zhì)影響131、缺少認(rèn)識角度，認(rèn)識模型不清晰，特別是裝置要素缺失。學(xué)生的認(rèn)識障礙：2、缺少主動對各角度相互關(guān)聯(lián)的意識和方法，特別是原理要素和裝置要素的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，如電極和電極反應(yīng)物。3、對原電池的本質(zhì)認(rèn)識不夠清楚，認(rèn)為氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生反應(yīng)。14三、單元整體教學(xué)設(shè)計思路15障礙點1、缺少認(rèn)識角度，認(rèn)識模型不清晰，特別是裝置要素缺失。1、通過對Zn|CuSO4|Cu原電池的分析,豐富認(rèn)識角度，建立各角度之間的關(guān)聯(lián)，完善原電池的認(rèn)識模型；認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)活動設(shè)計發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識角度A1觀察記憶A2概括關(guān)聯(lián)任務(wù)類型16障礙點2、應(yīng)用模型分析酸性鋅錳電池、堿性鋅錳電池，進行差異對比，主動應(yīng)用模型將單液電池進行改進，引入雙液電池，對思維模型進行完善和鞏固；認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)活動設(shè)計發(fā)展學(xué)生自主運用認(rèn)識角度，形成對原電池的系統(tǒng)認(rèn)識2、缺少主動對各角度相互關(guān)聯(lián)的意識和方法，特別是原理要素和裝置要素的區(qū)分和關(guān)聯(lián)。任務(wù)類型B1分析解釋B3簡單設(shè)計17障礙點3、根據(jù)反應(yīng)：“2Fe3++2I-=2Fe2++I2

”，應(yīng)用思維模型設(shè)計原電池，運用認(rèn)識角度，形成對原電池的系統(tǒng)認(rèn)識。認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)活動設(shè)計使學(xué)生認(rèn)識方式類別達(dá)到系統(tǒng)分析和設(shè)計水平3、對原電池的本質(zhì)認(rèn)識不夠清楚，認(rèn)為氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生反應(yīng)。任務(wù)類型B3簡單設(shè)計18四、教學(xué)實施過程19基于生活中的化學(xué)電源引入提出問題：化學(xué)電源高速發(fā)展，發(fā)展了什么？原理的高速發(fā)展，是裝置的高速發(fā)展20

堿性鋅錳干電池為什么會取代酸性鋅錳干電池？到底改進了什么？

如何分析酸性鋅錳干電池各部分的作用？基于生活中的化學(xué)電源引入21環(huán)節(jié)1：建立原電池思維模型任務(wù)：分析Zn|CuSO4|Cu原電池各部分的作用，并描述電流產(chǎn)生的過程。22環(huán)節(jié)2：應(yīng)用思維模型認(rèn)識化學(xué)電源任務(wù)：應(yīng)用思維模型分析酸性鋅錳干電池各部分的作用。任務(wù)：應(yīng)用思維模型分析堿性鋅錳干電池各部分的作用。23突破的障礙點1、缺少認(rèn)識角度，特別是缺少裝置要素。任務(wù)類型認(rèn)識發(fā)展A1觀察記憶A2概括關(guān)聯(lián)2、不能區(qū)分和關(guān)聯(lián)原理要素和裝置要素。B1分析解釋B3簡單設(shè)計1、從認(rèn)識角度缺少發(fā)展到角度齊全；2、從局部關(guān)聯(lián)發(fā)展到系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。24環(huán)節(jié)3：應(yīng)用思維模型分析化學(xué)電源的改進與發(fā)展任務(wù)：與酸性電池對比，堿性電池在哪些方面進行了改進？25任務(wù)：應(yīng)用思維模型改進鋅銅硫酸銅原電池（將氧化劑和還原劑分開）。26任務(wù)：應(yīng)用思維模型分析雙液電池的工作原理。任務(wù)：再次應(yīng)用思維模型分析雙液電池各部分的作用。27任務(wù)：單液電池改進為雙液電池，改進的到底是什么？28任務(wù)：應(yīng)用思維模型分析有了導(dǎo)電膜的堿性鋅錳干電池電流產(chǎn)生的過程。29突破的障礙點任務(wù)類型認(rèn)識發(fā)展A1觀察記憶A2概括關(guān)聯(lián)B1分析解釋B3簡單設(shè)計從靜態(tài)聯(lián)系發(fā)展到能動態(tài)系統(tǒng)分析3、氧化劑和還原劑只有接觸才能發(fā)生反應(yīng)。301、缺少認(rèn)識角度，特別是缺少裝置要素。環(huán)節(jié)4：應(yīng)用思維模型設(shè)計原電池任務(wù)：應(yīng)用思維模型，將反應(yīng)：“2Fe3++2I-=2Fe2++I2”設(shè)計成原電池并闡述工作原理。31突破的障礙點任務(wù)類型認(rèn)識發(fā)展A2概括關(guān)聯(lián)B1分析解釋B3簡單設(shè)計從有提示的被動認(rèn)識發(fā)展到?jīng)]有提示的自主認(rèn)識。3、對原電池的本質(zhì)認(rèn)識不夠清楚，認(rèn)為氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生反應(yīng)。2、缺少主動對各角度相互關(guān)聯(lián)的意識和方法，特別是原理要素和裝置要素的區(qū)分和關(guān)聯(lián)。32板書設(shè)計33課后作業(yè)-C1型任務(wù)34目的：1、鞏固思維模型2、突破“不關(guān)注反應(yīng)介質(zhì)”的障礙點3、將離子導(dǎo)體打開后測結(jié)果證明高二的教學(xué)改進確實對學(xué)生的能力發(fā)展起到了非常顯著的作用。尤其是在A2概括關(guān)聯(lián)、A3說明論證、B1分析解釋、B3簡單設(shè)計、C1綜合復(fù)雜問題解決這五個能力要素上，改進的效果是非常顯著的。另外，在各能力要素內(nèi)部