小學(xué)數(shù)學(xué)-乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

乘法分配律[教學(xué)內(nèi)容]《義務(wù)教育教科書(shū)》（人教版）六年制四年級(jí)下冊(cè)第三單元。[教學(xué)目標(biāo)]1.結(jié)合具體情境，理解乘法分配律的意義，會(huì)用字母表達(dá)，體會(huì)乘法分配律能使運(yùn)算簡(jiǎn)便。2.親歷觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等探究發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。3.在探究活動(dòng)中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。[教學(xué)重點(diǎn)]理解乘法分配律的意義。[教學(xué)難點(diǎn)]正確使用乘法分配律使運(yùn)算簡(jiǎn)便。[教學(xué)準(zhǔn)備]教具：多媒體課件；學(xué)具：練習(xí)紙。[教學(xué)過(guò)程]一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課師：前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)了乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。什么是乘法的交換律和乘法結(jié)合律？我們來(lái)玩一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲。學(xué)生回答，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。師：今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)乘法的最后一個(gè)，也是最難的運(yùn)算定律，同學(xué)們有沒(méi)有信心。生：有?。?！板書(shū)：乘法分配律二、合作探索課件出示情境圖。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)校服。每件35元，每條25元。四（2）班買(mǎi)這樣30套校服，一共要多少元？共共？元3525師:請(qǐng)看屏幕，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)校服，買(mǎi)件上衣35元，每條褲子25元，四（2）班買(mǎi)這樣30套校服，一共要多少錢(qián)？?！驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)解決提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入乘法分配律的思考階段，還會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和多樣性，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。二、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（一）解決第一個(gè)問(wèn)題1.列出算式、理清思路談話：想一想要解決這個(gè)問(wèn)題，可以先求什么？再求什么？你會(huì)列綜合算式解答嗎？學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下算法：（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)）方法一：35×30＋25×30提問(wèn)：每一步分別算的是什么？引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，相互補(bǔ)充，適時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的回答，運(yùn)用多媒體課件直觀地表示上衣的總價(jià)，也就是35×30；再直觀地顯示褲子的總價(jià)，也就是25×30；最后把所有的錢(qián)加起來(lái)，也就是求30套校服的價(jià)格，即35×30＋25×30。方法二：（35＋25）×30根據(jù)學(xué)生的回答，運(yùn)用多媒體課件直觀地表示每一套校服的價(jià)格，再引導(dǎo)學(xué)生乘30，即（35＋25）×30?？偨Y(jié)：雖然思路不同，但求的都是30套校服的錢(qián)數(shù)。追問(wèn)：比較兩種解答方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說(shuō)我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的結(jié)果是一樣的。談話：那你能把這兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式嗎？學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書(shū)：（35＋25）×30=35×30＋25×30。算法對(duì)比提問(wèn)：比較兩種解答方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：①兩個(gè)算式的結(jié)果是一樣的。②解題思路不同?？偨Y(jié):說(shuō)的不錯(cuò)，同一個(gè)問(wèn)題列出了不同的算式。只不過(guò)一種是合起來(lái)算的，一種是分開(kāi)算的這兩個(gè)式子的結(jié)果是一樣的，可以畫(huà)等號(hào)。板書(shū)：（35＋25）×30=35×30＋25×30【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了的問(wèn)題情境，既是為了培養(yǎng)學(xué)生找信息、提問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更為下一環(huán)節(jié)的研究提供素材，讓學(xué)生在這里對(duì)乘法分配律有一個(gè)初步的感知，在學(xué)生交流想法的過(guò)程中，更注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)以及全體學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)，相互補(bǔ)充，評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、研究素材，猜測(cè)規(guī)律剛才通過(guò)解決問(wèn)題，我們得到了的一組等式：（35＋25）×30=35×30＋25×30提問(wèn)：仔細(xì)觀察上面兩組等式，你有什么想法？學(xué)生猜測(cè)這可能又是一個(gè)規(guī)律。小結(jié)：根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們猜測(cè)這有可能又是一個(gè)規(guī)律。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)談話在初步感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面對(duì)加法、乘法運(yùn)算律的研究引發(fā)學(xué)生的猜想。四、討論交流，驗(yàn)證規(guī)律1.驗(yàn)證規(guī)律（1）質(zhì)疑：是不是像同學(xué)們猜測(cè)的這樣呢？可以用什么辦法來(lái)驗(yàn)證一下？（舉例）提出要求：照樣子寫(xiě)一寫(xiě)、算一算，看看結(jié)果是不是相等，每個(gè)人可以多些幾組。（2）學(xué)生自己舉例，教師巡視了解情況。2.總結(jié)規(guī)律談話：同學(xué)們，你們舉的例子結(jié)果都相等嗎？那就說(shuō)明這是個(gè)規(guī)律。提問(wèn)：結(jié)合這個(gè)等式，你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)規(guī)律嗎？先獨(dú)立思考，再把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生獨(dú)立思考后，在組內(nèi)交流自己的想法）談話：誰(shuí)來(lái)試一試？指生口述，學(xué)生嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，可能說(shuō)的不完整，引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，交流，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。小結(jié)：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以把這兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。3.用字母表示規(guī)律提問(wèn)：你能不能用自己喜歡的方式表示出這個(gè)規(guī)律？學(xué)生自己創(chuàng)造，交流自己的想法。肯定學(xué)生的合理創(chuàng)造并說(shuō)明：在數(shù)學(xué)上，我們一般用字母來(lái)表示。板書(shū)：（a+b）?c=a?c+b?c揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法分配律。五、鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律1.在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。(15+20)x12=()x12+()x1225x（4+9)=()x4+()x97x48－7x52=()x(－)5x（a+b)=()x()+()x()▲x(■+●)=()x()+()x()2、先按運(yùn)算順序計(jì)算，再用乘法分配律計(jì)算。（80＋4）×25（80＋4）×253、仔細(xì)觀察下面兩個(gè)算式特征，用運(yùn)算定律計(jì)算：

(40+4)×25(40×4)×25【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)題的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用的層次性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生提出與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，所選題目也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！冻朔ǚ峙渎伞穼W(xué)生情況分析學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了加法和乘法的交換律、結(jié)合律，以及應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，已經(jīng)初步具備探索和發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律并運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，乘法分配律對(duì)于學(xué)生而言，并不明完全陌生的，只是沒(méi)有揭示這個(gè)規(guī)律罷了，比如學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2，周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2；再如在學(xué)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法時(shí)，也能把一個(gè)三位數(shù)拆成整百、整十和一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算......這里的“拆分”就是對(duì)乘法分配律的一種滲透。學(xué)生在學(xué)習(xí)加法和乘法的交換律、結(jié)合律的時(shí)候，已經(jīng)經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)比較容易的按照這個(gè)學(xué)習(xí)方法來(lái)探究乘法分配律，但是學(xué)生的概括、歸納能力還是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在進(jìn)行乘法分配律的概括時(shí)，會(huì)比較困難。因此上課前，安排學(xué)生回顧了加法和乘法的交換律、結(jié)合律的探究過(guò)程，尤其是引導(dǎo)學(xué)生回顧是如何總結(jié)這些規(guī)律的，以此提升學(xué)生的概括能力，利于學(xué)生對(duì)乘法分配律的概括與描述?！冻朔ǚ峙渎省方虒W(xué)效果分析在本節(jié)課的教學(xué)中，我凸顯了學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，教學(xué)中我沒(méi)有直接告訴學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步比較驗(yàn)證，從而順利地把舊知遷移到新知，并將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行溝通，真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會(huì)與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)推能力。課堂上學(xué)生的掌握情況還是不錯(cuò)的，下面對(duì)課堂練習(xí)和課后練習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)要分析：一、課堂練習(xí)分析。在解決“一共需要多少錢(qián)？”有約20%學(xué)生列出算式（35＋25）×30，約50%學(xué)生列出算式35×30＋25×30，剩下部分同學(xué)有用別的方法解決的；有約80%學(xué)生能小結(jié)出等式（35＋25）×30=35×30＋25×30。教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，并及時(shí)把自己的想法和同學(xué)進(jìn)行交流，都取得了理想的效果，也讓學(xué)生體會(huì)到乘法分配律的簡(jiǎn)便、實(shí)用性。但在總結(jié)乘法分配律時(shí)沒(méi)有把結(jié)構(gòu)說(shuō)的很透徹，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在練習(xí)時(shí)把連乘算成乘法分配律，在以后教學(xué)中還需多加注意。二、課后練習(xí)分析。現(xiàn)在學(xué)生課后練習(xí)的整體情況作簡(jiǎn)要分析（全班24人）：題目包括填空、連線、簡(jiǎn)便運(yùn)算。在填空題中學(xué)生正確率100%，學(xué)生對(duì)乘法分配律的基本模型掌握較好，會(huì)熟練使用。連線題學(xué)生正確率85%，主要出錯(cuò)在第二題——（15＋18）×26＝15×18＋26×18，學(xué)生沒(méi)能仔細(xì)看清楚，分析本題，而一味地看表象，感覺(jué)像乘法分配律。第四題——（11×25）×4＝11×4+25×4，錯(cuò)誤原因是習(xí)慣了用乘法分配律，出現(xiàn)思維定式，把連乘當(dāng)作分配律。在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，①（40+4）×25正確率98%；②（40×4）×25正確率90%。錯(cuò)誤原因?qū)W生的定勢(shì)思維，許多學(xué)生不能靈活使用乘法分配律。另外，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的解題習(xí)慣，很多因?yàn)榇中膶?dǎo)致出錯(cuò)。后面練習(xí)中還要多進(jìn)行比對(duì)練習(xí)與變式練習(xí)，提高學(xué)生靈活解題能力。《乘法分配律》教材簡(jiǎn)析這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書(shū)》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制四年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)、加法運(yùn)算律及乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這一部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解四則混合運(yùn)算的意義選擇靈活的方法解決問(wèn)題，提高學(xué)生的運(yùn)算能力具有重要意義。乘法分配律不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及加法運(yùn)算，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。教材編排上是以“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？”這一實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)不同的解題思路學(xué)生會(huì)有兩種不同的算式，從而分析兩個(gè)算式之間的聯(lián)系。然后寫(xiě)出幾組類(lèi)似的算式，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語(yǔ)言或者其他方式交流，給出用字母表示的運(yùn)算律。這樣的安排，利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、比較和總結(jié)的過(guò)程。能使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，對(duì)分配律的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語(yǔ)言或者其他方式在小組內(nèi)交流。教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了自主探究和小組合作的能力，同時(shí)也具備了一定的知識(shí)遷移和合理推理的能力。在知識(shí)儲(chǔ)備上，已經(jīng)掌握了四則混合運(yùn)算順序，加法運(yùn)算律，以及乘法交換律和結(jié)合律等知識(shí)。在探索加法運(yùn)算律及乘法交換律和結(jié)合律時(shí)，已經(jīng)經(jīng)歷了“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的數(shù)學(xué)建模過(guò)程。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、結(jié)合具體情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)乘法分配律，并能用字母表示。2、在探索學(xué)習(xí)乘法分配律的過(guò)程中，體驗(yàn)猜測(cè)、驗(yàn)證、比較、歸納等數(shù)學(xué)方法。3、在探索過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)是探索和理解乘法分配律。教學(xué)難點(diǎn)是乘法分配律的理解和應(yīng)用?！冻朔ǚ峙渎省方虒W(xué)效果分析1、在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。(15+20)×12=()×12+()×1225×（4＋9）=()×4+()×97x48－7x52=()x(－)5x（a＋b）=()x()+()x()▲x(■+●)=()x()+()x()2、把左右兩邊相等的算式用線連起來(lái)。48x12+52x1215x18+26x18(15+18)×2625x40+25x425×(40+4)(48+52)x1214×(45-5)11x4+25x4(11x25)×414x45-14x53、先按運(yùn)算順序計(jì)算，再用乘法分配律計(jì)算。（80＋4）×25（80＋4）×254、34×72＋34×285、仔細(xì)觀察下面兩個(gè)算式特征，用運(yùn)算定律計(jì)算：

(40+4)×25(40×4)×25《乘法分配律》課后反思乘法分配律是四年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

一、在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：（1）通過(guò)學(xué)生比較熟悉的情景解決問(wèn)題后,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。二、對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿(mǎn)足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。2、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)。教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)找蘋(píng)果的游戲，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。

猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也成了失去目標(biāo)的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需，無(wú)論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對(duì)學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生

學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過(guò)程。4、師生平等交流。

教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求

教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗(yàn)證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。5、將學(xué)生放在主體位置。把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：1、多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3、認(rèn)真鉆