小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區(qū)及對策VIP

小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區(qū)及對策隨著教育的發(fā)展，小學語文教學也有了很大的改變。但是在語言訓練和思維訓練方面，很多老師和家長還存在著一些誤區(qū)。本文將會從以下兩個方面分別闡述，針對這些誤區(qū)提出一些對策。

一、關(guān)于小學語文教學中語言訓練的誤區(qū)及對策

1.答題文獻筆記不變

很多小學生在做語文題時，會死記硬背答題文獻筆記，缺乏自己對文本的理解和感悟。這樣不僅會損害學生的興趣，而且會限制學生的思維能力。

對策：老師和家長可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生從心理上對待閱讀。同時，應該引導他們理解文本并且從文本中提取所需要的信息，以及把那些信息和他們自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來。

2.語言訓練不注重語境

在小學語文教學中，很多老師刻意的在教句子的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，卻忽略了語境對與語匯、語法和意義理解的影響。

對策：教師可以選擇教材時，根據(jù)學生所處的文化環(huán)境來選擇合適的材料，充分利用學生的現(xiàn)實生活及其感性認識，引導學生在語境中掌握語言規(guī)律。

3.忽視詞匯訓練

小學生在閱讀時經(jīng)常會遇到一些生僻的詞匯，如果他們不了解這些詞語的意思，那么他們就無法理解整個文章。

對策：老師和家長可以通過多讀書、從生活中積累詞匯等方式，幫助學生擴大詞匯量。此外，還可以借助可視化方式，比如圖片搭配文字等，讓小學生更好的理解單詞的意思。

二、關(guān)于小學語文教學中思維訓練的誤區(qū)及對策

1.單一的教學方法

很多教師只使用一種教學方法來培養(yǎng)小學生的思維能力，這是很有限的。如果學生無法從其他方面來看待問題，就無法形成自己的創(chuàng)造性思維方式。

對策：老師和家長可以選擇多種教學方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、討論等方式，這樣可以激發(fā)學生的思維能力，幫助他們通過不同的角度來理解問題。

2.忽視學生的思考過程

很多老師會告訴學生一個結(jié)果，卻忽略了這個過程。但是，學生的思考過程是非常重要的，因為這是幫助學生培養(yǎng)獨立思考能力的關(guān)鍵。

對策：老師應該關(guān)注學生的思考過程，讓學生在探究問題或解決問題中扮演主角，讓他們自己思考，自己提高自己的思維能力。

3.知識點的考核

很多教師在考試中僅考察學生對知識點的掌握情況，卻沒有考察他們的思維和創(chuàng)造力，這同樣是一種誤區(qū)。

對策：老師可以在教學中引導學生進行智力、思維等多方面活動，使學生的思維訓練不僅僅局限在知識點中，而是更加重視創(chuàng)造性思維，在做好語言訓練的前提下，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，表達自己的想法。

總之，僅僅依賴語言訓練和知識點不足以幫助小學生發(fā)展他們的思維能力。為保證教學成果，老師應該引導學生在語言訓練和