游戲化藝術(shù)教育與幼兒主體性發(fā)展的調(diào)查報(bào)告

第第頁(yè)游戲化藝術(shù)教育與幼兒主體性發(fā)展的調(diào)查報(bào)告調(diào)研負(fù)責(zé)人：

一、調(diào)查目的

21世紀(jì)幼教改革的主旋律是主體性教育。但在當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域中，藝術(shù)教育卻存在許多誤區(qū)，如以學(xué)問(wèn)、技能的訓(xùn)練和灌輸替代幼兒與生俱來(lái)的藝術(shù)感受力量等等。嬉戲化藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒主體性發(fā)揮的影響有多少?如何得出有利于幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮主體性的相關(guān)條件，使幼兒在良好的氣氛中主動(dòng)構(gòu)建藝術(shù)方面的技能、技巧?通過(guò)對(duì)大、中、小班幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中開展嬉戲化教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查，從活動(dòng)各方面的投入與成效、以及同一般藝術(shù)活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)揮的程度進(jìn)行比較，獲得相關(guān)資料，以此來(lái)評(píng)價(jià)嬉戲化藝術(shù)教育對(duì)幼兒的主體性進(jìn)展的有效作用，來(lái)關(guān)心老師更好地在藝術(shù)教育中發(fā)揮幼兒的主體性，培育幼兒對(duì)藝術(shù)的愛好，在這基礎(chǔ)上把握較好的技能，在開心的氣氛中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，得到美的熏陶和培育，從而促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展。

二、調(diào)查內(nèi)容

采納問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分三部分：本園大、中、小班幼兒開展嬉戲化藝術(shù)活動(dòng)投入量的調(diào)查討論;嬉戲化藝術(shù)活動(dòng)與一般藝術(shù)活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)揮程度的比較的調(diào)查;開展嬉戲化藝術(shù)活動(dòng)對(duì)發(fā)揮幼兒主體性作用的調(diào)查討論。

三、調(diào)查方法

1.調(diào)查方法：以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法為主的綜合分析法。

2.調(diào)查對(duì)象：選取我園小、中、大班幼兒各20人(男女各半)，各班老師;

四、調(diào)查分析

表一：嬉戲化藝術(shù)教育活動(dòng)的分類圖。

表一將嬉戲化藝術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)化，分為嬉戲化美術(shù)教育活動(dòng)和嬉戲化音樂(lè)教育活動(dòng)，那么嬉戲化美術(shù)活動(dòng)分為嬉戲化的手工活動(dòng)、泥塑活動(dòng)和繪畫活動(dòng)三類;嬉戲化的音樂(lè)活動(dòng)又分嬉戲化的打擊樂(lè)活動(dòng)、律動(dòng)和唱歌活動(dòng)三類。這樣的分類，是依據(jù)藝術(shù)活動(dòng)的分類進(jìn)行的。對(duì)嬉戲化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的分類，可以使得在調(diào)查中，能從這些活動(dòng)的嬉戲化成分中，查找出嬉戲化教育方式在各種活動(dòng)中的投入和效果。

表二：開展嬉戲化藝術(shù)活動(dòng)的投入量和效果。

嬉戲

化藝

術(shù)教

育活

動(dòng)投入量效果指數(shù)

20%★

40%★★

60%★★★

80%★★★★

表二顯示在藝術(shù)活動(dòng)中，嬉戲化教育方式取得的效果是隨投入量的增加而增加的。在投入量是20%的基礎(chǔ)上，效果指數(shù)是"★'，在投入量是80%的基礎(chǔ)上，效果指數(shù)是"★★★★'，由此可見，開展嬉戲化藝術(shù)教育活動(dòng)中，投入量與幼兒主體性發(fā)揮成正比。

圖一：各年齡段幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中，運(yùn)用一般教育方式與運(yùn)用嬉戲化教育方式中幼兒參加率狀況。

依據(jù)圖一顯示：小班幼兒在一般教育方式和在嬉戲化教育方式中的參加率分別是8.35%和21.20%;中班幼兒在一般教育方式和嬉戲化教育方式中的參加率分別是9.20%和24.82%;大班幼兒的參加率分別是9.75%和26.68%。從以上數(shù)據(jù)顯示嬉戲化教育方式和一般教育方式中的參加率最小差率是12.85%，最大差率是17.33%。這些差率說(shuō)明了運(yùn)用嬉戲化教育方式中幼兒的參加率明顯高于運(yùn)用一般教育方式中幼兒的參加率。在運(yùn)用嬉戲化教育方式中，幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性較高，在活動(dòng)中，幼兒"走神'的狀況明顯少了，在活動(dòng)中比較投入，幼兒與老師之間，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)多了，且在活動(dòng)中，心情愉悅。可見，嬉戲化藝術(shù)教育活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)揮的程度明顯高于一般藝術(shù)教育活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮。

圖二：各階段幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中，運(yùn)用一般教育方式與運(yùn)用嬉戲化教育方式中，幼兒習(xí)得的狀況。

依據(jù)圖二顯示：在第一階段，運(yùn)用一般教學(xué)方式中，幼兒的習(xí)得狀況最高點(diǎn)是85.3%，運(yùn)用嬉戲化教育方式中，幼兒的習(xí)得狀況是78.2%;而在其次階段，運(yùn)用一般教學(xué)方式，幼兒的習(xí)得狀況是80.4%，運(yùn)用嬉戲化教育方式，幼兒的習(xí)得狀況是83.2%;在第三階段，運(yùn)用一般教育方式和運(yùn)用嬉戲化教育方式中，幼兒的習(xí)得狀況分別是77.5%和88.7%;在第四階段中運(yùn)用一般教育方式和運(yùn)用嬉戲化教育方式中幼兒習(xí)得狀況分別是73.1%和90.0%。從以上數(shù)據(jù)可見，雖然運(yùn)用一般教學(xué)方式在剛開頭時(shí)，幼兒的習(xí)得狀況高于運(yùn)用嬉戲化教育方式，但隨著教育過(guò)程的不斷深化，運(yùn)用嬉戲化的教育方式中，幼兒習(xí)得狀況明顯高于運(yùn)用一般的教育方式。為什么會(huì)產(chǎn)生這種后果?在一般的教育方式中，老師比較注意在這個(gè)活動(dòng)中幼兒在學(xué)問(wèn)、技能等方面的把握，而且方法比較單一。例如音樂(lè)教育中，單純的教教材，把教音樂(lè)看成是德育、智育的附庸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的教化作用，而忽視調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)部動(dòng)力;在美術(shù)活動(dòng)中存在"框架式'的臨摩和"涂鴉式'的放任等。幼兒在剛接觸時(shí)的習(xí)得狀況較高，而隨著教育的漸進(jìn)，幼兒往往失去學(xué)習(xí)的愛好，所以習(xí)得狀況漸漸降低。但在嬉戲化教育方式中，老師以讓幼兒在玩中學(xué)，讓嬉戲帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢姡_展嬉戲化藝術(shù)活動(dòng)對(duì)發(fā)揮幼兒主體性具有主動(dòng)的作用。

五、建議與對(duì)策

1.依據(jù)嬉戲化藝術(shù)教育的分類設(shè)計(jì)合理的嬉戲環(huán)節(jié)。

在前面已將嬉戲化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的分類，分類的目的是為了老師在實(shí)施嬉戲化教育方式中，能依據(jù)每個(gè)活動(dòng)的詳細(xì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的嬉戲化的教育環(huán)節(jié)。每一個(gè)教育活動(dòng)都有其本身的特點(diǎn)，老師在使用嬉戲化的教育方式中，也應(yīng)留意嬉戲情節(jié)的設(shè)計(jì)和支配。例如繪畫活動(dòng)中，繪畫活動(dòng)本身屬于比較注意技能的活動(dòng)，一般是在幼兒的操作過(guò)程中實(shí)施的，所以老師應(yīng)當(dāng)留意嬉戲情節(jié)在此環(huán)節(jié)中的支配。除了要依據(jù)活動(dòng)特征來(lái)設(shè)計(jì)外，還要留意依據(jù)各班幼兒的詳細(xì)狀況、詳細(xì)需求來(lái)設(shè)計(jì)。

2.在藝術(shù)活動(dòng)中增加嬉戲化教育的投入量。

各年齡段幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中，運(yùn)用嬉戲化教育方式比運(yùn)用一般教育方式，幼兒收獲得更多。在玩中學(xué)，嬉戲是激活藝術(shù)制造力的最正確手段。在我們的觀看中發(fā)覺，幼兒學(xué)習(xí)一首歌曲，運(yùn)用一般的教育手段，老師以直白式的教唱與老師運(yùn)用嬉戲化的教育手段相比，老師教的比較辛苦，而幼兒的愛好并沒有，一個(gè)恢廓?jiǎng)酉聛?lái)，只有部分幼兒能依據(jù)自己的記憶來(lái)演唱。而相較與一般教育方式，嬉戲化的教育方式，在活動(dòng)中，老師不但能比較輕松的組織活動(dòng)，且情不自禁的參加到活動(dòng)中，與幼兒一起嬉戲。幼兒呢?在活動(dòng)中，特別放松，在嬉笑、玩樂(lè)中，自然而然的就學(xué)會(huì)了演唱，并在演唱中投入了自己的感情和對(duì)此歌曲的理解。

3.注意"心教'高于"外教'。

這里的"心教'指的是情感體驗(yàn)，而"外教'指的是技能、技巧的把握。雖然如今的教育趨勢(shì)中，慢慢重視起幼兒的情感體驗(yàn)、心靈的教育，可在詳細(xì)的教育過(guò)程中，還不免以幼兒技能、技巧的把握程度來(lái)進(jìn)行對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在嬉戲化藝術(shù)教育中，強(qiáng)調(diào)幼兒的情感教育高于幼兒力量的進(jìn)展。在如今社會(huì)中，人的情感教育已經(jīng)被重視起來(lái)，幼兒期是情感進(jìn)展的重要時(shí)期，在嬉戲化的藝術(shù)教育中，幼兒在嬉戲所制造的輕松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，不但使幼兒的心情愉悅，同時(shí)在嬉戲的過(guò)程中能主動(dòng)主動(dòng)的去參加。

4.注意幼兒的可持續(xù)性進(jìn)展。

作為老師，我們應(yīng)當(dāng)把目光放遠(yuǎn)一些，不要僅僅著眼于眼前幼兒的收獲和成長(zhǎng)，而忽視幼兒在以后甚至更遠(yuǎn)的收獲和成長(zhǎng)。就如在一個(gè)唱歌活動(dòng)中，老師不要刻意去留意在這一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒是否能唱出來(lái)，或是否記住了歌詞。而應(yīng)當(dāng)留意幼兒在這個(gè)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的方法，以及這些對(duì)幼兒以后進(jìn)展的主動(dòng)作用，也就是說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)注意在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒積累了多少對(duì)他今后成長(zhǎng)有利的基點(diǎn)。所以，老師肯定要有深遠(yuǎn)的眼見，特殊是對(duì)幼兒的進(jìn)展評(píng)價(jià)要用持續(xù)性的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

度教育調(diào)研報(bào)告封面

調(diào)研課題名稱：嬉戲化是藝術(shù)教育與幼兒主體性進(jìn)展的調(diào)查報(bào)告

調(diào)研課題負(fù)責(zé)人：朱林玲

調(diào)研組主要成員：許萍

調(diào)研組

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看法

單位(簽章)

年月日

調(diào)研報(bào)

告涉及

的有關(guān)

部門、

單位意

見

單位(簽章)

年月日

市教育

學(xué)會(huì)評(píng)

審看法

年月日

附件：(表一)

比較法表格

XX班比較表時(shí)間：

投入量

效果

對(duì)象自主活動(dòng)參加狀況習(xí)得狀況

XYXYXY

A

U

說(shuō)明：1、X代表一般的藝術(shù)教育活動(dòng);Y代表嬉戲化的藝術(shù)教育活動(dòng)。

2、效果指