噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5篇

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5篇噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇1

倍，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較生疏，建立被的表象認(rèn)識(shí)有肯定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與理解問題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞和簡潔的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍〞的解決方法。

學(xué)生在生活中很少接觸到“倍〞，對(duì)倍感到很生疏，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來認(rèn)識(shí)“份〞，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地進(jìn)展。在操作中經(jīng)受對(duì)倍的認(rèn)識(shí)過程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。鼓舞學(xué)生想方法求簡潔的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡潔的方法是圈一圈。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號(hào)在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正呈現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一學(xué)問的靈魂，不斷推斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對(duì)有價(jià)值的信息準(zhǔn)時(shí)歸納入臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師敏捷調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)學(xué)問的主動(dòng)探究、發(fā)覺所學(xué)學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參加指導(dǎo)者與評(píng)估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)省時(shí)間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必需留意自己的語言必需是精確、恰當(dāng)，過度要留意承上啟下。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思，期望老師多提意見。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇2

在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊書第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》。其中教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》我是這樣做的：

1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

在保證全部同學(xué)都在線的狀況下，采納了集體觀看課例視頻的方法進(jìn)行本節(jié)課的授課。探究軸對(duì)稱圖形時(shí)，從生活中的對(duì)稱現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片，實(shí)物圖片引入，初步發(fā)覺“對(duì)稱〞的特點(diǎn)。接著通過“剪一剪〞的活動(dòng)，對(duì)折，畫線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是根據(jù)書上的順序進(jìn)行授課，到這里時(shí)，我覺得我們班的學(xué)生并沒有真正的理解什么叫軸對(duì)稱圖形，學(xué)生還是停留在對(duì)稱的含義上，能感知出它是對(duì)稱的。

接著我暫停了視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷找身邊的對(duì)稱現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對(duì)稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來，自然而然地把對(duì)稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過“對(duì)折〞到“完全重合〞不同認(rèn)知層面來驗(yàn)證圖形是否對(duì)稱，從自發(fā)的、粗淺的“對(duì)折〞，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾熄?，學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律思維的嚴(yán)密性得到了進(jìn)展，軸對(duì)稱圖形的概念也就呼之欲出了。

2、作業(yè)布置

利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪〞、“猜一猜、“畫一畫〞三個(gè)活動(dòng)作業(yè)。通過“剪一剪〞的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對(duì)稱軸〞，認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征——對(duì)折后對(duì)稱軸兩邊完全重合。

在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生依據(jù)圖形的一半猜整個(gè)軸對(duì)稱圖形。

最終，通過“畫一畫〞活動(dòng)，從“實(shí)物圖形剪紙〞到〞畫軸對(duì)稱平面圖形〞。

對(duì)線上教學(xué)的反思：聽課學(xué)習(xí)是采納釘釘直播和觀看《同桌100》，作業(yè)布置采納《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開始的第一周，孩子們還沒有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過來，進(jìn)取心不強(qiáng)。書寫時(shí)漫不經(jīng)心的隨便涂改，作業(yè)很難做到書寫工整。部分家長沒有把握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧，沒有按時(shí)進(jìn)入直播間聽課。作業(yè)提交也不準(zhǔn)時(shí)，不完好。直播課堂師生溝通互動(dòng)有限，不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與狀況。

諸多的問題，不行能一次溝通就改正。在接下來的這兩周里，通過家長會(huì)的溝通，微信溝通，電話溝通，微信群內(nèi)的表揚(yáng)，狀況有很大改善。

面對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)于家長和老師來說都是挑戰(zhàn)，但我們能做的是仔細(xì)做好當(dāng)下的每件小事，腳踏實(shí)地。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇3

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，本人能注重學(xué)生興趣的培育。

1、在課堂教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)方法和手段，來培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

如設(shè)計(jì)觀看“游樂場〞的畫面，讓學(xué)生主動(dòng)去思索，去探究，去實(shí)踐同時(shí)又注重讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，即訓(xùn)練了語言表達(dá)，又進(jìn)展了多項(xiàng)思維，有效地培育了學(xué)生多維的，主體的，開放的思維能力。

2、在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并準(zhǔn)時(shí)給予表揚(yáng)與鼓舞，使學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。本節(jié)課是通過由一般的加法算式〔加數(shù)不同的加法算式〕，過度到有相同加數(shù)的特別的加法算式，并且是說出幾個(gè)相同加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學(xué)生列出算式如：

4+4+4+4+4+4+=24

5+5+5+5=20

3+3+3+3+3=15

之后，讓學(xué)生感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學(xué)生要求能不能用簡潔一點(diǎn)的算法來進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的重要性。由幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便計(jì)算可以用乘法計(jì)算。

這節(jié)課存在的缺乏之處，是課前沒有充分地估計(jì)大派到學(xué)生在課堂上的偶發(fā)事件，合作學(xué)習(xí)效果仍舊不十分明顯，這是其一。第二是在課堂上出現(xiàn)的關(guān)于計(jì)算錯(cuò)誤的問題仍舊十分嚴(yán)重，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高學(xué)生的計(jì)算正確率，特殊是小學(xué)一、二年級(jí)培育學(xué)生的數(shù)感，的確是特別重要的。第三是沒有讓孩子動(dòng)手?jǐn)[自己喜愛的圖形，因?yàn)榕聰[的時(shí)間過長，影響重點(diǎn)學(xué)問的講解，以后要努力解決這個(gè)問題。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇4

本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著互相依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。

我在備課時(shí)，留意在體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，提供充分的動(dòng)手操作、自主探究、主動(dòng)思索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學(xué)生所熟識(shí)的活動(dòng)閱歷，去自主開展活動(dòng)。首先，通過主題圖讓學(xué)生觀看游樂園游戲項(xiàng)目中小朋友坐的位置，感性地體會(huì)“幾個(gè)幾〞。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實(shí)物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法，在認(rèn)識(shí)乘法過程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個(gè)學(xué)問點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。

1、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學(xué)生并沒有實(shí)際體驗(yàn)。因此，對(duì)于乘法簡便性的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過體驗(yàn)去得出乘法是加法的簡便運(yùn)算。

2、“以學(xué)生為本〞的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量表達(dá)“以學(xué)生為本〞的教學(xué)理念。比方依據(jù)所知道的數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？〞的方法置之不理，〔當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕展開商量會(huì)影響教學(xué)時(shí)間〕致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了許多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反饋，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)這節(jié)課經(jīng)過研討和不斷地改良使我認(rèn)識(shí)到：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心〞的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心〞的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必需做到的。同時(shí)，我想作為一名教師應(yīng)當(dāng)需要仔細(xì)鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇5

學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了乘除法，了解了乘除法的含義并能解決簡潔的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，初步了解倍的含義。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一，建立倍的概念，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解乘除法的含義，拓寬應(yīng)用乘除法運(yùn)算解決實(shí)際問題的范圍。因此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了大量的環(huán)節(jié)在“倍〞的概念的揭示上。首先在課前和學(xué)生進(jìn)行了拍手的游戲，從中對(duì)復(fù)習(xí)了幾個(gè)幾的學(xué)問，溝通了舊知“幾個(gè)幾〞與新知“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍〞的聯(lián)系作了良好的鋪墊，降低了幾倍的意義的教學(xué)難度。然后通過出示教材的情境圖比較藍(lán)花和黃花，并用圈、畫的方式，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到：藍(lán)花有1個(gè)2朵，黃花有3個(gè)2朵，那么黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)倍的含義。緊接著，我通過轉(zhuǎn)變藍(lán)