淺談小學語文教學中情境教學法的有效實施獲獎科研報告

淺談小學語文教學中情境教學法的有效實施獲獎科研報告摘

要：隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，當前小學語文教學中很多傳統(tǒng)教學方式都逐漸被新的教學方法替代，以提高語文的教學質(zhì)量。而情境教學法作為學科教學過程中教師所常用的教學方式之一，是基于學生的思維認知特點和語文課程教學內(nèi)容提出的，但是在其實際教學的開展過程中，卻存在著許多問題，使得情境教學無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學效果。因此，對于新時代下情境有效創(chuàng)設(shè)方式的探討，已經(jīng)成為當前小學語文教師關(guān)注和研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設(shè);有效教學

小學語文是學生打好語文學習基礎(chǔ)的重要學習時期，對學生日后在語文學習上的發(fā)展有著很重要的作用。但是正所謂萬事開頭難，基礎(chǔ)教學在教學效率方面著實要低于其它的學習時期，其中雖然不免小學語文知識點繁雜，學生活潑好動學習注意力難以持續(xù)性集中的原因，然后不少教師單一的教學方式，使得課堂教學氛圍沉悶，教學觀念落后導(dǎo)致學生學習興趣不高，甚至是厭煩語文學習的問題，是影響小學語文課堂教學可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。幸運的是隨著新課程改革的到來，我國在基礎(chǔ)教育方面有了很大的突破，各種行之有效的教學方法層出不窮，而情境教學作為其中特征鮮明的教學方式之一，教師如何進行科學有序的教學方式實施，使得情境創(chuàng)設(shè)更加貼合課程教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習注意力，進而提升課程教學質(zhì)量與水平，也是本文探究的重點。

一、創(chuàng)設(shè)趣味圖畫情境，增強教學趣味性

文與畫是相通的，尤其是小學語文教學，其教材設(shè)置中有著許多蘊含豐富意境的內(nèi)容，教師借助圖畫的形式再現(xiàn)課文情境，將書面形的講述以具體化、形象化的方式為學生展示，有助于學生能夠高更為立體的感知課文內(nèi)容。在圖畫情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以充分利用日益發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，為學生搜集與課程教學內(nèi)容有關(guān)的圖片，制作成課件的形式帶入到課堂為學生展示播放，同時也可以引導(dǎo)學生根據(jù)教學內(nèi)容進行自主繪畫，通過還原文本情境，提升學生語文學習體驗，以激發(fā)學生的語文學習興趣。

以《琥珀》的教學為例，為了幫助學生生動形象的理解琥珀的形成，以及文本所描述的琥珀內(nèi)部情境，教師可以在教學準備過程中，在網(wǎng)絡(luò)上收集琥珀形成的短動畫，或是自己制作flash動畫，帶入到課堂中為學生展示播放，讓學生在生動的動畫觀看中，形象的理解琥珀這一物質(zhì)的形成過程，在學生對于文本學習產(chǎn)生探究欲望后，教師順勢進行教學文本的導(dǎo)入。而在學生對于文本獲得一定了解后，教師可以再用多媒體設(shè)備搜集豐富的琥珀圖片，讓學生認識到除了動物類型的琥珀外，還有一些趣味的植物類型琥珀，通過多樣的琥珀圖片觀看，以促進學生對于文本的擴展學習。又如在教學《清平樂·村居》這一詩歌時，為了增強教學的趣味性，提升學生的學習體驗，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)詩歌中所蘊含的豐富意象，像是小溪、小草、白發(fā)翁、大兒、小兒、蓮蓬等來展開想象，用繪畫的形式將詩歌中的情境還原。通過這一方式，讓學生感受到語文學習的樂趣，學生以積極的情緒參與到課程中，學習效率也會獲得相應(yīng)的提高。

二、科學設(shè)置問題情境，強化教學啟發(fā)性

新課程突出強調(diào)現(xiàn)代學科教學應(yīng)以學生為主體，倡導(dǎo)合作、探究的學習方式，注重學生的課堂活動參與。而在實際的語文課堂教學中，則是要求教師清醒認識到教學過程應(yīng)是交往與對話的過程，注重師生之間、生生之間、生本之間的對話交流。對于這一課堂教學效果的達成，教師在進行情境教學方法的實施過程中，就可以充分利用學生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助學生已有的認識水平，精心設(shè)計教學問題，創(chuàng)設(shè)激活學生思維的問題情境，讓學生可以更加積極主動的參與到語文課程學習。

以《草原》這一文本的教學為例，為了使學生可以在課程的學習中，切實的受到熱愛祖國和民族大團結(jié)的教育，教師可以在學生通覽全文后，讓學生交流回答：學完課文，你又什么感覺？文本中的哪一部分讓你感受到美？你認為這部分具體是美在哪里？引導(dǎo)學生從文本中所描述的風景出發(fā)，先引導(dǎo)學生談?wù)勎谋局酗L景之美，再進一步啟發(fā)學生思考作者對于風景以及人的細致描寫，表達了作者怎樣的感情？讓學生在教師精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，與同學交流觀點意見，與教師進行互動溝通，與文本進行深入對話。又如在教學《少年閏土》這一文本時，教師同樣可以以層層遞進的問題設(shè)置，像是在學生閱讀完文本后，引導(dǎo)學生總結(jié)文中共描寫了閏土哪幾件事？在這些趣味的故事中，你可以看出少年時期的閏土是一個怎樣的人？讓學生在互相的討論交流中分析問題、解決問題。通過這一方式，不僅有助于活化學生的思維思考，提升學生的課堂參與，同時對于培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神也有著重要的作用。

三、借助現(xiàn)實實物展示，提升教學生活性

俗話說“百聞不如一見”，尤其是小學階段的學生，年齡較小、學習經(jīng)驗少，抽象思維不足，其語文教學具有階段的特殊性。而面對這一客觀存在現(xiàn)象，教師就可以在進行一般知識性文本的教學過程中，從學生的思維認知規(guī)律出發(fā)，在生活中有實物的情況下，將實物代入到課堂中，由教師進行展示，或是讓學生自己動手操作看看。通過實物情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學生的認知，同時讓學生深切的感受到語文學習與生活的密切聯(lián)系，進而拉近文本與學生之間的距離。

以《記金華的雙龍洞》的教學為例，為了促進學生學習的積極性，教師可以從學生的生活出發(fā)，先讓有過旅游經(jīng)歷的學生回家搜集自己的旅游照片帶入到課堂中，與同學進行分享。同時讓學生回家問問父母親友，看有沒有人曾經(jīng)去過雙龍洞旅游，有的話就可以則是可以向親友借一些旅游圖片，帶到課堂中與大家分享。而對于有過實際的雙龍洞旅游經(jīng)歷的學生，教師可以鼓勵學生結(jié)合旅游照片到講臺中為同學講解自己的所見所聞，讓學生結(jié)合照片向大家介紹自己游覽過的景點。通過這一方式，讓學生體會語文文本學習與自身生活的密切聯(lián)系，不僅有助于豐富學生的生活體驗、提升學生的學習體驗，同時也能讓學生在經(jīng)歷分享過程中，鍛煉自身的口頭表達能力。

總而言之，在新的教育形勢下，教師一定要清醒認識情