我們家男子漢的教學(xué)反思6篇

我們家男子漢的教學(xué)反思6篇我們家男子漢的教學(xué)反思篇1

一、教材需要挖掘

?我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡潔易懂，通過學(xué)生的自主閱讀同樣可以到達(dá)把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而小標(biāo)題的形式則十分新穎，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，此外，男子漢的形象也需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，通過分析人物的語言、動(dòng)作的等詳情描寫，通過典型事件剖析人物性格。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將重難點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面，但此后細(xì)細(xì)品味，發(fā)覺教學(xué)點(diǎn)并不是如此單一。

一篇文章的標(biāo)題就像一個(gè)人的眼睛，首先可以從標(biāo)題入手，“我們家〞這三個(gè)字看似平常，可實(shí)際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某〞說出口時(shí)總帶有自豪、傲慢的感覺，在這篇文章中，結(jié)合上下文細(xì)細(xì)品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢頑強(qiáng)又獨(dú)立，鎮(zhèn)靜又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最終一段也寫道：“看著他那樣地一點(diǎn)一點(diǎn)長大，他的臉盤他的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮亮，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇異的事情了。這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！〞為何“不想寫小說，既不想寫女人，也不想寫男人〞呢？因?yàn)樯某砷L是奇妙的，是無法用語言文字來描述的。

另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長成男子漢的。而在“我們家〞卻可以，為什么？因?yàn)樗麗鄢裕蔡羰?，可我們卻不溺愛，以孩子的口吻說“不吃青菜會(huì)死的〞，他便吃的許多，與當(dāng)今有些家庭的狀況是不同的：不愛吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長嗎？他要求獨(dú)立，自己一個(gè)人買東西，我們?yōu)槭裁捶判倪@么小的孩子？為什么“我極想走過去幫他叫一聲‘同志’，可最終還是忍住了〞？因?yàn)槲覀冎廓?dú)立、自尊對(duì)于一個(gè)男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當(dāng)時(shí)的狀況下他完全可以不回去了，可他依舊“威猛地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺(tái)〞，而我呢？僅僅把他抱起來，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因?yàn)槲覀兗矣刑峁┙o男子漢成長的環(huán)境。因此在文章最終一段寫道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！〞這里并沒有“我們家的〞幾個(gè)字，因?yàn)樗叛凵鐣?huì)，我們的社會(huì)太需要男子漢了！

所以我認(rèn)為對(duì)于教材要進(jìn)行挖掘，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培育發(fā)散性思維，首先教師就要讀透教材、討論透教材，從各個(gè)教學(xué)點(diǎn)中選取有利用學(xué)生的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學(xué)，這樣的課堂是沒有生機(jī)、沒有生命的，是死板的、按部就班的。

二、課堂需要設(shè)計(jì)

在此次教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生依據(jù)文章對(duì)于人物的詳情描寫來改“小標(biāo)題〞，目的在于活學(xué)活用，既讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用小標(biāo)題，同時(shí)也加深了對(duì)人物形象的把握。通過查找文章中的“證據(jù)〞，如語言、動(dòng)作等詳情描寫，大致把握男子漢的形象特點(diǎn)，再依據(jù)小標(biāo)題的格式：的男子漢來進(jìn)行概括，進(jìn)一步使人物形象鮮亮而具有概括性，培育了學(xué)生的語言概括能力和思辨能力。同時(shí)設(shè)置疑問：哪兩個(gè)人物形象特點(diǎn)并不是一個(gè)男子漢所具有的？假如不是，那這兩個(gè)特點(diǎn)則更傾向于哪種形象？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進(jìn)行思索和商量，最終明白：他既是一個(gè)男子漢，同時(shí)也是一個(gè)男孩子。他雖然獨(dú)立、頑強(qiáng)、鎮(zhèn)靜，但他畢竟是一個(gè)兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保存了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個(gè)人的兩個(gè)面，簡潔地舉個(gè)例子：他憧憬少林寺，是作為一個(gè)男子漢憧憬陽剛、正義的一面，但他卻因?yàn)椴荒艹宰约簩檺鄣氖澄锞土ⅠR放棄了，也是一個(gè)小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點(diǎn)。

另外，在教學(xué)的最終一部分，我本來想讓學(xué)生自己寫一個(gè)片段，通過詳情描寫呈現(xiàn)人物特點(diǎn)，但是之前的教學(xué)閱歷告知我初一學(xué)生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學(xué)生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學(xué)生改一改，通過修改同樣能夠到達(dá)教學(xué)效果：通過“典型事件〞表現(xiàn)“人物性格〞，而“典型事件〞也需要“特寫鏡頭〞，這“特寫鏡頭〞事實(shí)上就是有效的詳情描寫，通過這種“讀寫結(jié)合、講練結(jié)合〞的教學(xué)模式讓學(xué)生可以當(dāng)場訓(xùn)練，使得教學(xué)不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

就課堂整體而言，我認(rèn)為要充分表達(dá)“以生為本〞的教學(xué)理念，充分開展“小組合作學(xué)習(xí)〞，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)串聯(lián)課堂、補(bǔ)充說明，只有這樣課堂才是學(xué)生的，只有課堂是學(xué)生的，學(xué)問也才能夠是學(xué)生的。

三、語言需要品析

我在這篇文章的教學(xué)中，尤其缺乏的就是語言的品析，我僅僅把詳情描寫作為品析對(duì)象，卻忽視了“幽默、好玩、富有童真〞的語言特點(diǎn)，如“他不愿死，好像是深感活的樂趣的〞、“站在媽媽一邊攻擊爸爸，陣線十分鮮亮〞、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚——樣掙扎著〞，為什么語言如此樸實(shí)卻能讓人會(huì)心一笑？不禁讓我們思索：莫非只有華麗的辭藻才能寫出好文章嗎？我們當(dāng)然知道并不是，錢鐘書的文章平實(shí)卻幽默幽默，可在學(xué)生看來，他們的意識(shí)里好像只有：好詞好句，大量修辭。這樣堆砌起來的文字真的是好文章嗎？我認(rèn)為只是“擁有姣好面容卻沒有靈魂〞繡花枕頭而已。但我也產(chǎn)生了教學(xué)上的困惑：沒有運(yùn)用修辭，沒有好詞好句，我怎么賞析給學(xué)生？很難！我苦苦思索，反復(fù)看著自己的教案，最終明白：我的教學(xué)設(shè)計(jì)“讀〞的部分太少！莫非賞析就是說教嗎？品析文字就是一套套答題攻略嗎？太狹隘了！這樣好玩的文字，讓學(xué)生讀一讀，笑一笑，感受一下語言文字的妙處與樂趣，目的不就到達(dá)了嗎？五柳先生也曾說過：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。〞我想這就是讀書的真諦吧，不如放手吧，讓孩子們自己好好兒地讀書吧！

什么是一節(jié)好的語文課？你深度挖掘了教材，細(xì)細(xì)選擇了教學(xué)要點(diǎn)，細(xì)心地依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，接下來的時(shí)間就交給學(xué)生吧！讓他們讀讀品品，笑笑樂樂，自由徜徉在語文世界中吧！

我們家男子漢的教學(xué)反思篇2

?我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡潔易懂，通過學(xué)生的自主閱讀同樣可以到達(dá)把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而小標(biāo)題的形式則十分新穎，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，此外，男子漢的形象也需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，通過分析人物的語言、動(dòng)作的等詳情描寫，通過典型事件剖析人物性格。

在本節(jié)課教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生依據(jù)文章對(duì)于人物的詳情描寫來改“小標(biāo)題〞，目的在于活學(xué)活用，既讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用小標(biāo)題，同時(shí)也加深了對(duì)人物形象的把握。通過查找文章中的“證據(jù)〞，如語言、動(dòng)作等詳情描寫，大致把握男子漢的形象特點(diǎn)，再依據(jù)小標(biāo)題的格式：的男子漢來進(jìn)行概括，進(jìn)一步使人物形象鮮亮而具有概括性，培育了學(xué)生的語言概括能力和思辨能力。同時(shí)設(shè)置疑問：哪兩個(gè)人物形象特點(diǎn)并不是一個(gè)男子漢所具有的？假如不是，那這兩個(gè)特點(diǎn)則更傾向于哪種形象？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進(jìn)行思索和商量，最終明白：他既是一個(gè)男子漢，同時(shí)也是一個(gè)男孩子。他雖然獨(dú)立、頑強(qiáng)、鎮(zhèn)靜，但他畢竟是一個(gè)兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保存了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個(gè)人的兩個(gè)面，簡潔地舉個(gè)例子：他憧憬少林寺，是作為一個(gè)男子漢憧憬陽剛、正義的一面，但他卻因?yàn)椴荒艹宰约簩檺鄣氖澄锞土ⅠR放棄了，也是一個(gè)小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點(diǎn)。

另外，在教學(xué)的最終一部分，我本來想讓學(xué)生自己寫一個(gè)片段，通過詳情描寫呈現(xiàn)人物特點(diǎn)，但是之前的教學(xué)閱歷告知我初一學(xué)生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學(xué)生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學(xué)生改一改，通過修改同樣能夠到達(dá)教學(xué)效果：通過“典型事件〞表現(xiàn)“人物性格〞，而“典型事件〞也需要“特寫鏡頭〞，這“特寫鏡頭〞事實(shí)上就是有效的詳情描寫，通過這種“讀寫結(jié)合、講練結(jié)合〞的教學(xué)模式讓學(xué)生可以當(dāng)場訓(xùn)練，使得教學(xué)不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

就課堂整體而言，我認(rèn)為要充分表達(dá)“以生為本〞的教學(xué)理念，充分開展“小組合作學(xué)習(xí)〞，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)串聯(lián)課堂、補(bǔ)充說明，只有這樣課堂才是學(xué)生的，只有課堂是學(xué)生的，學(xué)問也才能夠是學(xué)生的。

我們家男子漢的教學(xué)反思篇3

這篇文章比較長，假如逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最終決定仿效特級(jí)教師黃厚江的做法，幾個(gè)線索問題將長長的課文把握住。第一課時(shí)通過對(duì)人物語言描寫的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)男子漢的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)按人物性格特點(diǎn)分類組織支配材料的方法。理解男子漢含義，培育學(xué)生爭做男子漢的信念和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)。第二課時(shí)再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫及富有哲理的句子。

本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的〞的意思，從給標(biāo)題加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來讓學(xué)生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我支配一段時(shí)間讓學(xué)生瀏覽全文，說說文中對(duì)小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請(qǐng)學(xué)生做過預(yù)習(xí)，因?yàn)槲闹械男∧泻⒈容^貼近小學(xué)生，學(xué)生們比較有興趣，也很情愿說，課堂活躍起來，也使他們對(duì)文章小男孩的形象有了初步感知。

然后指導(dǎo)閱讀小標(biāo)題，從小標(biāo)題中讓學(xué)生體會(huì)“男子漢〞的真義，教學(xué)的重頭戲是改換小標(biāo)題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標(biāo)題，目的特別清晰，在于讓學(xué)生能通過認(rèn)為語言體會(huì)片斷的主題和人物的性格特征。以“他對(duì)食物的興趣〞為例，我和學(xué)生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，放手讓他們?nèi)ド塘磕木湓捀m合來作小標(biāo)題。一一順利完成。

我們家的男子漢教學(xué)反思4篇我們家的男子漢教學(xué)反思4篇

接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢〞面對(duì)生活的挑戰(zhàn)逐步成長的過程支配。最終又補(bǔ)寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培育孩子們培育學(xué)生爭做男子漢的信念和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)。

上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進(jìn)的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身狀況選擇適合自己的教學(xué)方法。其次，課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在自己引導(dǎo)下暢所欲言，成為課堂的主人。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些缺乏，理清文章線索時(shí)老師說的較多，學(xué)生思索的過程偏少等等。這在以后的教學(xué)中會(huì)留意改正，留意全方位地關(guān)注全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。

每一節(jié)課都是個(gè)歷練教學(xué)水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實(shí)歡樂的時(shí)光！

我們家男子漢的教學(xué)反思篇4

始終就不會(huì)上這類型的課文，所以在備課時(shí)反復(fù)討論，決定把握住那“男子漢〞三個(gè)字入手分析，思路清楚了，內(nèi)容明了了。

首先從“我心目中的男子漢〞是什么樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生用一兩個(gè)詞來概括表達(dá)，出乎意料的是學(xué)生能說出那么多的詞，于是我順著問了一句，能否舉個(gè)例子，越王勾踐臥薪嘗膽，韓信能忍胯下之辱……學(xué)生們爭先恐后地回答，掀起了一個(gè)小高潮。由此導(dǎo)入新課，我們家的男子漢，猜測寫的是誰？具備什么樣的品質(zhì)？猜想的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速瀏覽開頭語明確答案，原來是姐姐的孩子，我的小外甥，然后激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為什么三四歲的孩子能稱得上男子漢？邊讀邊找緣由，這個(gè)孩子具備怎樣的品質(zhì)？在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，部分學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述事情沒有分析事情中隱藏的孩子的品質(zhì)，或者分析不透徹，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以本應(yīng)當(dāng)出彩的環(huán)節(jié)，本應(yīng)當(dāng)是百家爭鳴百花齊放的環(huán)節(jié)，又成了老師的獨(dú)角戲。這是最遺憾的地方。接下來讓學(xué)生賞析本文生動(dòng)活潑幽默幽默的語言，學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)了細(xì)致閱讀，細(xì)心分析的良好習(xí)慣。稍稍勸慰了我急于求成的心靈。最終，在結(jié)束了文章內(nèi)容的分析后，我又設(shè)計(jì)了拓展延長，下面這些人的行為是否能稱得上男子漢的行為？分別舉了汪俠，賴寧、時(shí)傳祥、楊利偉、孟佩杰、吳菊萍、劉偉等例子，并讓學(xué)生總結(jié)得出，不管男女老少，不分高低貴賤，只要敢于拼搏努力奮斗，做好分內(nèi)的事，即使是平凡的崗位也能做出不平凡的成果。并借此機(jī)會(huì)適時(shí)的加以引導(dǎo)學(xué)生爭取成為人人夸贊的“男子漢〞。

上完這節(jié)課，我還想重申課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在自己引導(dǎo)下暢所欲言，成為課堂的主人。盡可能的避開老師說的過多，學(xué)生思索的過程偏少的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中留意改正，留意全方位地關(guān)注全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。

每一節(jié)課都是個(gè)歷練教學(xué)水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實(shí)歡樂的時(shí)光！

我們家男子漢的教學(xué)反思篇5

本周我們學(xué)習(xí)了《我們家的男子漢》這篇課文，這篇文章寫得很好，里面分了幾個(gè)片段：他對(duì)獨(dú)立的要求、他的眼淚、他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的鎮(zhèn)靜。他對(duì)獨(dú)立的要求：講解并描述了姐姐的孩子，期望自己能獨(dú)立王國，便肯定要自己拿錢去學(xué)校買東西。他的眼淚：講解并描述了他在回安徽時(shí)，“我〞給他寫的信。他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的鎮(zhèn)靜：他去托兒所時(shí)，很乖，一點(diǎn)兒都不哭，但是，在他和“我們〞離開，回安徽時(shí)，他卻遲遲不走，因?yàn)樗幌腚x開這個(gè)和他共同生活和他一起成長的家園。

信任學(xué)完了這個(gè)故事，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)深有感悟：他是一個(gè)真正的男子漢，他的獨(dú)立，他的難過，他的鎮(zhèn)靜，被描寫得淋漓盡致，正如說：看著他一點(diǎn)點(diǎn)兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒鮮亮，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件奇異的事情。

學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)完這篇文章后，應(yīng)當(dāng)會(huì)明白這些，但是文章太長，老師講得又快，學(xué)生不好好預(yù)習(xí)是不行的，是理解不了，也體會(huì)不深的，所以，我在一開始就提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，期望他們熟讀課文，用學(xué)過的方法給文章列小標(biāo)題，再學(xué)著把小標(biāo)題連起來的方法總結(jié)本文的主要內(nèi)容。以便在聽老師講課時(shí)有放矢，心中有數(shù)。大部分學(xué)生都能按老師的`要求來做，但有些學(xué)生還是沒按老師的要求去做，這樣學(xué)習(xí)的效果是不一樣的，有的學(xué)生就理解得很透徹，而有的學(xué)生就不然。

最終，為了彌補(bǔ)這一缺憾，我讓學(xué)生摘抄課文中細(xì)膩描寫人物的有關(guān)句子，讓他們體會(huì)精彩之處。這樣孩子們才會(huì)再次深入地學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)的精妙所在。

在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這種特別性的教學(xué)形式下，就給老師提出一個(gè)難題，就是聽課質(zhì)量的問題，我們老師們怎樣讓學(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)的熱情，怎樣學(xué)好語文。這是一個(gè)值得我們思索和討論的問題。

我們家男子漢的教學(xué)反思篇6

童年生活充滿了陽光與歡樂?，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因此童年的時(shí)光往往難以忘記。第二單元是關(guān)于各個(gè)作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學(xué)生的生活經(jīng)受，在上課之前學(xué)生就對(duì)本文表現(xiàn)出了極其深厚的興趣。

?我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點(diǎn)把材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，文章就條理清晰，眉目分明。當(dāng)然，最富有童趣的，莫過于生動(dòng)、幽默、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢〞吃青菜：“他不愿死，好像是深感活的樂趣的。〞寫“他〞買橘子：“他買橘子水日益嫻熟起來，心情日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。〞等等，使人忍俊不禁。

學(xué)習(xí)這篇文章，最終應(yīng)讓學(xué)生明白用生動(dòng)幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學(xué)生把握這種寫作的方法，同時(shí)