《教育走向生本》讀后感

第頁共頁《教育走向生本》《教育走向生本》《教育走向生本》1我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是認(rèn)真觀察一下，不知有多少學(xué)生能聽得進(jìn)去，即使聽講的學(xué)生也不知到底能記住多少。簡而言之，我們的課堂教學(xué)學(xué)生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當(dāng)今教育的普遍悲哀。為什么會有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂教授的“生本教育”，聯(lián)絡(luò)教學(xué)實際，我認(rèn)為這是因為就是我們的老師沒有擺正老師角色，假如擺正了老師角色，這些問題便可以迎刃而解。生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而搞好教學(xué)設(shè)計。根據(jù)這一宗旨我們可以定位課堂教學(xué)中的老師角色。1、一切從學(xué)生出發(fā)，做好教學(xué)的組織者。建構(gòu)認(rèn)為，認(rèn)識是一個主動解釋并建構(gòu)個體知識表征的過程。學(xué)生認(rèn)識的主動性應(yīng)該受到保護(hù)、受到培養(yǎng)的，然而，有些老師卻習(xí)慣于滿堂灌，根本不給學(xué)生主動學(xué)習(xí)認(rèn)識的時機，學(xué)生看到了一些內(nèi)容，本來躍躍欲試，試圖說出，可是老師卻憑借自己的權(quán)利毫無遺漏的講了出來。就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學(xué)習(xí)的熱情漸漸消退，學(xué)習(xí)效果也隨之變得越來越差。因此，老師應(yīng)該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從學(xué)生出發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，通過恰到好處的組織學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供主動認(rèn)識，主動學(xué)習(xí)的時機，讓他們的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，得到培養(yǎng)。這種組織表達(dá)在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織安排上。教學(xué)內(nèi)容的安排和活動任務(wù)的設(shè)計既要考慮學(xué)生的原有認(rèn)識根底，還要考慮需要和興趣愛好；這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)活動可以得以進(jìn)展，既不會因為內(nèi)容太易，使學(xué)生感到乏味，也不會因為內(nèi)容過難，令學(xué)生望而生畏。學(xué)習(xí)活動的組織假如是分組進(jìn)展，就要考慮小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些學(xué)生安排在一個小組，學(xué)生才會樂于交流，樂于表達(dá)。簡而言之，老師就是要通過科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，人人都能參與合作探究展示。2、一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間，老師要巡回在學(xué)生中間，學(xué)生因為根底知識積累等方面的原因，會遇到困難，這時候老師給予幫助，指導(dǎo)時機得當(dāng)，會獲得事半功倍的良好效果。這時的教學(xué)不僅實現(xiàn)了因材施教，而且實現(xiàn)了因需而教，沒有多余，因此是效益最大化的。3、全面依靠學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個家長對孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子準(zhǔn)備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長物資上沒有積累，孩子卻相對優(yōu)秀。其實，教學(xué)也是如此，老師講得面面俱到，分析^p得絲絲入扣，效果未必就好。教學(xué)的整個過程都可以放手讓學(xué)生去開展。檢查復(fù)習(xí)，讓學(xué)生代替老師提問檢查；新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作探究后講給同伴聽；課堂練習(xí)，學(xué)生之間互相提問、檢測或評價。這時，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，老師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀眾。這樣可以促使學(xué)生課下研究上節(jié)課的知識環(huán)節(jié)，研究考察的方式，從而形成對知識的深層把握，課上學(xué)會發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識。老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題為適當(dāng)精講做準(zhǔn)備。4、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，做學(xué)生知識的提升者。學(xué)生通過活動、展示，顯露出知識認(rèn)知的狀況，這時候?qū)W生認(rèn)識的'閘門被翻開了，就會變得異常活潑，希望完善，希望進(jìn)步，老師應(yīng)該適時進(jìn)展評價講解，通過講解評價使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)知的不確切和不完善的地方，使知識更加全面、準(zhǔn)確；通過評價引領(lǐng)使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)；通過相應(yīng)擴展使知識范圍擴大、程度加深。因為老師此時的講述是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面理解，針對性強，有新意，學(xué)生會愿意傾聽，樂于承受，也就易于交融到學(xué)生的知識系統(tǒng)之中。這樣便落實了先學(xué)后教，多學(xué)精講，可以讓學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給了學(xué)生，老師老師不是撒手不管，而是更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升效勞。在課堂教學(xué)中，老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫手、觀察者和提升者，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，并得到最大提升，這樣學(xué)生得到鍛煉的同時，成績會有進(jìn)步，學(xué)科情感會有增強，師生感情也會有越來越好，這樣便會實現(xiàn)課堂教學(xué)的良性開展?！督逃呦蛏尽?不斷的學(xué)習(xí)，讀書是老師的必經(jīng)之路，作為一名合格的老師在教育形勢發(fā)生了很大改變的情況下，不學(xué)習(xí)讀書是很難趕上時代的腳步的。利用業(yè)余時間我閱讀了《教育走向生本》一書，收獲還是蠻大的。我以前一直覺得，作為老師，只要自己付出努力就能進(jìn)步成績，只要自己做得多一些，就能進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，然而這樣做最后并沒有獲得我意想的結(jié)果。這樣的事實值得我們考慮，到底是為什么呢？我們應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把老師從沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，還給學(xué)生充滿快樂和激情的課堂。通過我對生本教育的學(xué)習(xí)，從“生本教育”中體會到什么才是教學(xué)的重點，什么才是學(xué)生最需要的，才能才是培養(yǎng)的重點，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地、自主的學(xué)習(xí)。老師的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，效勞于學(xué)生的學(xué)?！吧窘逃敝械摹跋葘W(xué)后教、不教而教”的形式不就是新課程理念的詳細(xì)表達(dá)嗎？這學(xué)期我在努力探究生本教育，在我的課堂中，努力探究理論著生本教育。如何通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)步課堂教學(xué)效率，是我一直在探究的。通過課堂理論觀察，我強烈的感受到小組合作學(xué)習(xí)缺乏本質(zhì)性合作，學(xué)生的交流缺乏主動交流的愿望，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。應(yīng)付式、被動式的進(jìn)展“討論”，缺乏平等的溝通和交流，探究有形無實。有的同學(xué)參與的熱情不高，學(xué)習(xí)成績好的總是發(fā)言很多，而學(xué)習(xí)成績差的就只是被動的承受，可以說參加而不參與，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益很少。例如學(xué)生在小組內(nèi)朗讀英語課文時，幾個學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，僅有的評價也是泛泛而談，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的程度。遇到問題就要積極的解決問題，我找到班主任老師和她一起理解學(xué)生的學(xué)情，我們對小組從新進(jìn)展了劃分，明確了每個成員的職責(zé)。將參加學(xué)習(xí)的學(xué)生分成假設(shè)干小組，其中有指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者，指導(dǎo)者比被指導(dǎo)者的程度稍高一些，在教學(xué)中他們互相幫助共同進(jìn)步，以利于教學(xué)目的的達(dá)成。讓他們在充分自學(xué)的根底上再進(jìn)展合作討論。老師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成向同伴學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會傾聽，倡導(dǎo)“能者為師”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，不僅自己能積極主動、生動活潑的學(xué)習(xí)，還要可以有效地指導(dǎo)別人進(jìn)展學(xué)習(xí)。例如在讀課文時，由組長負(fù)責(zé)組織小組讀課文，或分人分節(jié)朗讀，或由學(xué)習(xí)最困難學(xué)生一人讀，其余學(xué)生給他指出缺點，給他示范。遇到簡單的話題，讓學(xué)生們搶著去交流。給每個學(xué)生交流的時機，能防止有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)活動中仍沒有鍛煉的時機，防止小組合作學(xué)習(xí)的無組織，盲目性的傾向。同時便于老師檢查學(xué)生能否在有限的小組合作學(xué)習(xí)中獲得最本質(zhì)性的學(xué)習(xí)。同伴指導(dǎo)以教促學(xué)，表達(dá)了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的互動性，可使學(xué)生更深入地體驗成功的快樂和喜悅，培養(yǎng)互相協(xié)作、關(guān)心別人的優(yōu)良品質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)形式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)展語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有力地促進(jìn)了課堂效率的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)步了學(xué)生創(chuàng)造思維的才能。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)展的，學(xué)生有更多的時機發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成一樣問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間互相幫助，動手理論，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，進(jìn)步了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要鼓勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。郭思樂教授在《教育走向生本》中說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感根底?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活潑。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！碑?dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會帶來了快樂與幸福的時候，我們還有什么理由來反對它呢？《教育走向生本》3“鳥在鳴囀，花在開放；一頭鹿，活力勃勃，充滿活力，靈敏敏捷。自然界的一切如此完美，玫瑰不用去考慮自己該如何生長才是美麗的，星星也不必記起自己就是美麗的”。手捧《教育走向生本》這本書，讀著這段優(yōu)美的文字，仿佛迎面一股清香，就如書之封面一樣淡雅。不禁奢望這樣的情景可以出如今我的教育教學(xué)工作中：生在樂學(xué)，師在樂教。課堂上，活力勃勃，充滿笑聲，思維靈敏。校園里的一切如此美妙，歲月靜好，生命在拔節(jié)師生生命的共同體在合作分享，點撥辯論中自然生成。那么什么是真正的忘我呢？大雕塑家羅丹是這樣工作的――只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好似跟誰在說悄悄話；突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰劇烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加沖動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好似已經(jīng)消失了――這就是忘我，這是全身心地投入，是內(nèi)部有一種火焰在燃燒，使自己暫時性地忘掉自己，忘掉一切。作家一旦靈感上來，就會文思泉涌，妙筆生花；指揮家一旦進(jìn)入角色，就能激情澎湃，揮灑自假設(shè)，極大地感染觀眾，而觀眾也就隨之沉浸其中。這些都是忘我的外部顯現(xiàn)，是一種本真力量的回歸，是一種美妙的精神狀態(tài)。那么何時才能讓我們的學(xué)生在課堂上煥發(fā)著生命的活力，彰顯著著生命的自然，洋溢著生命的快樂？書中引用了奧修一句偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。反之，當(dāng)鞋子不合腳，腳疼了腳就被時時記起，甚至不能走路或走得不好。教學(xué)如同給腳提供適宜的鞋，我們需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，當(dāng)方法合適學(xué)生時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率就會空前進(jìn)步。在平時的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我點燃了孩子樂學(xué)的火種時，孩子們會學(xué)得很快樂，甚至不想下課，真正到達(dá)了忘我的境界。課堂上，孩子們“忘乎所以”，他們“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，他們不愿下課了，他們已“忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上”，他們的“內(nèi)部起作用了”，享受著一場酣暢淋漓的精神之旅，放飛著內(nèi)心五彩斑斕的夢想。那忘我的愉悅狀態(tài)深深地感染了我，啟迪我，也堅決了我的教育信念――要讓學(xué)生在課堂上“忘乎所以”、“陶醉其中”，感受課堂的芬芳，享受學(xué)習(xí)的幸福！但這樣的情景卻只是偶然出現(xiàn)。因此，使學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中感到興奮，感到幸福是他們樂學(xué)的關(guān)鍵，也是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的唯一方法。幸福的日子才會使人聰明，幸福的感受才能使人超越智慧。學(xué)生的幸福感來自學(xué)習(xí)上的積極參與，以及不斷被別人認(rèn)可、欣賞。這一切就要靠老師用情感去挖掘、去點燃。一臉甜甜的微笑，一個輕柔的手勢，一束關(guān)愛的目光，一句暖人的贊語無不令學(xué)生賞心悅目，歡欣鼓舞。我們在教學(xué)中多一點親切，多一點包容，多一些鼓勵，多一些贊美，在這樣環(huán)境中成長的孩子們能不愛學(xué)習(xí)嗎？作為一名班主任，整天與孩子在一起，最關(guān)鍵的還是創(chuàng)立快樂的班級體。我們首先要讓每個學(xué)生有“對人的體會”。在集體中，每個人都要懂得和體會到這樣一個道理：和我們一起生活和學(xué)習(xí)的是人，他們都有自己的歡樂和憂愁。因此，想自己快樂，首先你得先讓別人快樂。假如每個人都不擅長用自己的智慧和心靈在人海中辨明方向，就不可能有集體。其次我們要讓學(xué)生學(xué)會謙讓。試想，一點點雞毛蒜皮的事，學(xué)生都會斤斤計較，如何能讓這個集體的成員感受到快樂呢？因此教育每個學(xué)生用自己的心靈去認(rèn)識別人的精神世界