《給教師的建議》讀后感范文

第頁(yè)共頁(yè)《給老師的建議》范文《給老師的建議》范文《給老師的建議》范文1作為一個(gè)剛剛參加工作的年輕老師，在教育工作中存在很多的困惑。由于經(jīng)歷的缺乏，使我在開(kāi)展教育工作中經(jīng)常碰壁。前不久，我閱讀了學(xué)校發(fā)給的《給老師的建議》這本書(shū)，覺(jué)得受益匪淺，調(diào)解開(kāi)了我心中很多的困惑。對(duì)于我這個(gè)個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，猶如是我在前進(jìn)道路中的指明燈，給我指明了前進(jìn)的方向。作為一個(gè)新老師，在平日的教學(xué)中，最擔(dān)憂(yōu)出亂的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)以及怎么樣應(yīng)付后進(jìn)生的問(wèn)題。由于班級(jí)差異比擬大，所以在課堂上如何針對(duì)不同班級(jí)的特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方式，是我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的大問(wèn)題。同時(shí)，如何應(yīng)對(duì)后進(jìn)生，也是一個(gè)大問(wèn)題。因?yàn)槲宜虒W(xué)科是生物，在學(xué)生眼中是門(mén)“次科”，所以在絕大局部學(xué)生都會(huì)重視的情況下，后進(jìn)生的問(wèn)題更加突出。這兩個(gè)困惑一直都纏繞著，使我在教學(xué)中只能在黑暗中探究前進(jìn)。當(dāng)我讀完《給老師的建議》這本書(shū)之后，覺(jué)得有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，一年來(lái)深深困惑著我的問(wèn)題終于找到了方向。從《給老師的建議》這本書(shū)中，我在第一個(gè)建議——請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生和第六個(gè)建議——談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作這兩個(gè)建議中得到很大的啟發(fā)：我覺(jué)得給我啟發(fā)最大的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題，而且要因材施教，讓孩子在最初的小成功中滿(mǎn)足他的虛榮心自豪感，從而培養(yǎng)他的興趣。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位老師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多幾倍；但絕大局部“后進(jìn)生”都是由于好動(dòng)，無(wú)心向?qū)W，課堂非常不認(rèn)真所造成。所以對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們的看法了，對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變"后進(jìn)生"就是為其補(bǔ)課，進(jìn)步成績(jī)。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我們應(yīng)該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的承受才能是不同的，我們不要向?qū)W生要求他不可能做到的事，否那么只會(huì)適得其反。那么該如何做呢？對(duì)于學(xué)生我們應(yīng)采更多的是要發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是肯定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地進(jìn)步他們的自信心，得到老師的肯定是對(duì)他們一種莫大的鼓舞。我們每個(gè)人都是喜歡被肯定，更何況是未成年的中學(xué)生。例如，在一次的公開(kāi)課的課堂中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想的，平時(shí)課堂好動(dòng)的學(xué)生英勇地舉起了手，并在大家的鼓勵(lì)下正確地答復(fù)了問(wèn)題。當(dāng)場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了他，課后，我又單獨(dú)以進(jìn)步獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)了他。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習(xí)生物的興趣也越來(lái)越濃重。其次，借助集體的力感染后進(jìn)生,因?yàn)閷W(xué)生生活在班級(jí)群體當(dāng)中，環(huán)境的感染力是最大的。那么我們應(yīng)該怎樣使后進(jìn)生在環(huán)境中獲得進(jìn)步呢。首先要把學(xué)生按照成績(jī)分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養(yǎng)成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識(shí)到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)期氣氛也會(huì)越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。在第十六個(gè)建議——學(xué)科教學(xué)中地學(xué)生積極活動(dòng)地內(nèi)容和第____個(gè)建議——在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生地腦力勞動(dòng)中，使我明白如何更好地控制好每一個(gè)課堂。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極考慮。當(dāng)課堂教學(xué)只以老師為主體，許多學(xué)生似乎在下面認(rèn)真聽(tīng)講，不停的做筆記，似乎課堂效果不錯(cuò)。但當(dāng)老師讓學(xué)生復(fù)述剛講述的內(nèi)容的時(shí)候，他們都答復(fù)得前言不搭后語(yǔ)，根本講不出個(gè)所以然來(lái)。在這種情況下，我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂。可是，在讀了《給老師的建議》這本書(shū)之后，我不得不成認(rèn)，其實(shí)在當(dāng)時(shí)那種情況下，學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對(duì)新內(nèi)容是理解了還是沒(méi)有理解，他們只能先聽(tīng)，先抄。在講課之初，我們并沒(méi)有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該理解什么，在考慮過(guò)程中應(yīng)到達(dá)什么目的。思索﹑考慮，只有當(dāng)它的目的十清楚確，也就是說(shuō)，考慮的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程的時(shí)候，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。老師越是擅長(zhǎng)把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因此腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克制困難的過(guò)程。讀了這本書(shū)后，讓我覺(jué)得作為一名老師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷得積累自己的教學(xué)經(jīng)歷，并且更應(yīng)該汲取別人珍貴的經(jīng)歷。讓我們可以在經(jīng)歷中總結(jié)出一套有效率的教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。不可能一種方法用到老。我們?cè)谏瞄L(zhǎng)總結(jié)自己經(jīng)歷的同時(shí)，更應(yīng)該閱讀和借鑒其它老師好的，合適自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法多樣化，堂課效率高。教無(wú)定法，讓我們?cè)诳偨Y(jié)和借鑒中不斷提升自己。《給老師的建議》范文2作為一個(gè)已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)第一戰(zhàn)線(xiàn)上奮斗了三年的新人來(lái)說(shuō)，伴隨對(duì)自己所教課程的逐漸熟悉，在教學(xué)的過(guò)程之中，也有自己不少的困惑。在這三年中，我也體會(huì)到作為一名人民老師的崇高，做好陽(yáng)光下最光芒的職業(yè)，我也領(lǐng)悟到了自己肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。而且在當(dāng)下，國(guó)家大范圍開(kāi)展課程改革，這是對(duì)廣闊老師提出了新的要求，作為畢業(yè)不久的年輕老師，面對(duì)重重挑戰(zhàn)，在領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我開(kāi)場(chǎng)閱讀了前蘇聯(lián)教育理論家和理論家蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，讀完之后，該書(shū)不愧為教育界公認(rèn)的經(jīng)典，所傳達(dá)和表述的真知灼見(jiàn)，值得我細(xì)細(xì)品味，每局部蘊(yùn)含的精華都給我很大的啟發(fā)，感覺(jué)這本書(shū)所傳達(dá)的知識(shí)可以讓我在以后的教學(xué)中少走很多的彎路。蘇霍姆林斯基對(duì)教育事業(yè)持之以恒的態(tài)度是我所極度敬仰的，這種“耕耘不息”的熱情和“鐵杵成針”的堅(jiān)韌品質(zhì)是搞好教育和教學(xué)所不可或缺的。翻開(kāi)書(shū)本，第一條建議就是“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，實(shí)際上，蘇霍姆林斯基在告訴我們一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理：孩子沒(méi)有智力差異，沒(méi)有優(yōu)劣之別，有的只是我們老師的教育方法的區(qū)別。這和我國(guó)偉大教育家孔子所說(shuō)的“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”有異曲同工之妙。在第一條這樣提出，就是告誡像我這樣的年輕老師，在教學(xué)中不能戴著有色墨鏡對(duì)待孩子，學(xué)習(xí)好的，老師就喜歡；違背紀(jì)律，不太聽(tīng)話(huà)的，老師就沒(méi)有好臉色。其實(shí)，不應(yīng)該單純第用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣好壞，作為個(gè)體必然存在差異性，所以也造就了每個(gè)孩子才能的必然不同，開(kāi)掘他們的特點(diǎn)，尊重他們的特點(diǎn)，在此根底發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，包容其短處。在教學(xué)形式中，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該因人施教，個(gè)別對(duì)待。在備課過(guò)程中，做為老師，應(yīng)盡可能地要表達(dá)孩子興趣點(diǎn)的不同，多揣摩，多考慮，盡可能拓展課題知識(shí)范圍，讓孩子在自己力所能及的領(lǐng)域，使其特點(diǎn)才能得以施展。對(duì)于“把根底知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”的理解，我個(gè)人認(rèn)為這是關(guān)于理解與記憶的思辨，從知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑和人類(lèi)的認(rèn)知情況來(lái)看，根底知識(shí)的儲(chǔ)藏是開(kāi)啟理解大門(mén)的鑰匙，沒(méi)有必要的知識(shí)儲(chǔ)藏，談何理解？這又使我想到關(guān)于啟蒙學(xué)的知識(shí)，啟蒙老師在人才成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，也深深感到啟蒙老師身上責(zé)任的艱巨，他們引領(lǐng)人類(lèi)的將來(lái)，然而，回到原點(diǎn)，啟蒙老師并不是所有的小學(xué)老師，而是帶著孩子夯實(shí)人生道路地基的人！在過(guò)年的假期中，只要有空閑，我都會(huì)翻看《給老師的一百條建議》這本書(shū)，對(duì)自己工作中遇到的教學(xué)問(wèn)題，希望能在其中找到適宜的解答。對(duì)于班里后進(jìn)生的問(wèn)題，也是我一直探究試圖尋找一個(gè)較好的方法，所以關(guān)于談?wù)労筮M(jìn)生的工作，是最能吸引我的。上個(gè)學(xué)期，我所執(zhí)教的是七年級(jí)三四班的數(shù)學(xué)課，七年級(jí)數(shù)學(xué)和小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)有很大轉(zhuǎn)變，有學(xué)生認(rèn)知沒(méi)有做到相應(yīng)轉(zhuǎn)變，初中和小學(xué)的過(guò)度階段的不適應(yīng)也促成了一些學(xué)生成績(jī)不理想，成立大家眼中的后進(jìn)生。以我對(duì)后進(jìn)生的觀(guān)察，對(duì)于布置的作業(yè)總是拖了今天到明天習(xí)慣，而明天又有新的作業(yè)，日積月累成了作業(yè)的負(fù)擔(dān)，對(duì)于作業(yè)的恐懼，又加劇了他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生的拖延癥，對(duì)于這個(gè)棘手的問(wèn)題，我在書(shū)中求索，在書(shū)中看到“閱讀能學(xué)生考慮，而考慮會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生考慮得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當(dāng)老師的人，工作起來(lái)就越容易了。”所有在課堂上調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，讓其可以充分融入課堂，多多考慮，進(jìn)一步激發(fā)智力刺激，催促學(xué)生改掉拖延癥，養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣?！八^才能和知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些才能，可是老師已經(jīng)把不斷的新知識(shí)硬塞給他：快點(diǎn)掌握，別偷懶!這樣的學(xué)生就好比沒(méi)有牙齒的人：他被迫地把沒(méi)有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開(kāi)場(chǎng)時(shí)感到胃里不舒適，以后就生起病來(lái)，以致無(wú)論什么也不能吃了…”對(duì)于這段話(huà)，我有自己三點(diǎn)的考慮，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀，然后養(yǎng)成邊讀邊考慮的習(xí)慣，形成自己一點(diǎn)的認(rèn)知和判斷。其次，在純熟閱讀才能的根底上，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的書(shū)寫(xiě)才能，進(jìn)步他們的邊讀邊記的才能?！皶?shū)寫(xiě)不好的人，總是那些閱讀也不好的人”蘇霍姆林斯基說(shuō)的這一句話(huà)很真實(shí)。每當(dāng)考試，做卷子，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)，那些學(xué)習(xí)好的孩子不但書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，而且作業(yè)及時(shí)完成。再次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和加工事實(shí)的技能，培養(yǎng)他們邊學(xué)邊實(shí)際運(yùn)用的才能。知識(shí)要學(xué)會(huì)“周轉(zhuǎn)”才能變?yōu)椴拍埽瑥亩阎R(shí)學(xué)活，走進(jìn)智育的道路。我覺(jué)得這是我以后需要考慮的問(wèn)題?！霸谥v授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，更多可能舉發(fā)生在學(xué)生生變的例子，讓知識(shí)的實(shí)用性能更好的表達(dá)出來(lái)，用那一局部事實(shí)放在課堂講，布置相關(guān)問(wèn)題，讓他們運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去自己討論解決？這將會(huì)是我以后努力考慮的方向。教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而其中最重要的習(xí)慣應(yīng)該是讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)讀書(shū)，愛(ài)好閱讀，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最主要內(nèi)容。而要讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣和精神需要，最重要的是老師。老師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好。從一定意義上說(shuō)，老師的讀書(shū)愛(ài)好，決定著一所學(xué)校的校風(fēng)。我堅(jiān)信，做一個(gè)“學(xué)習(xí)型”的老師是老師成長(zhǎng)成才的必由之路，把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)的團(tuán)體，是辦學(xué)成功的必由之路?！督o老師的建議》范文3看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但是知識(shí)上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的宏大潛能。首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美妙的、仁慈的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危还苓@個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師無(wú)視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能無(wú)視這一點(diǎn)的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛捓蠋煛槭裁磿?huì)討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四非常鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的承受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的才能以及有提升內(nèi)心世界的愿望。課堂的四十五鐘之前，我應(yīng)該怎樣做呢？以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易承受的是什么？最難承受的是什么？”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地浸透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“假如發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？”我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的考慮與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)場(chǎng)是成功的一半。課堂的四非常鐘之間，是我開(kāi)場(chǎng)展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神相貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神相貌展如今學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入角色時(shí)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈敏應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀(guān)察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的承受才能以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專(zhuān)心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活潑起來(lái)；當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改良；當(dāng)個(gè)別同學(xué)成心搗亂時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做呢；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢？總之，我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氣氛下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、考慮的、創(chuàng)造的、自由的——以到達(dá)一種共同的進(jìn)步。我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動(dòng)地與他們交流討論合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反應(yīng)，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當(dāng)中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)歷積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的'智慧、機(jī)智、應(yīng)變才能的上下。所以，在不斷總結(jié)經(jīng)歷之后，還要進(jìn)展教學(xué)的研究。教學(xué)程度的進(jìn)步，是在不斷的問(wèn)題解決中進(jìn)步。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)展研究，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)展分類(lèi)總結(jié)，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細(xì)、做真，目光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研?！督o老師的建議》范文4理解到教育家蘇霍姆林斯基，起先是時(shí)?？吹揭恍┪恼乱盟挠^(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)理論，感覺(jué)理論知識(shí)匱乏，需要再充實(shí)一下“精神食糧”。20xx年，一次到重慶聽(tīng)課，無(wú)意間看到會(huì)場(chǎng)外面有蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書(shū)，當(dāng)時(shí)出于許久的崇拜，我迫不及待地買(mǎi)回了家。記得在讀第一章“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”時(shí)，倍覺(jué)晦澀，每一段文字仿佛都需要擁有厚實(shí)理論根底的人才能參透?jìng)€(gè)中深意。就這樣，求之不得購(gòu)置的書(shū)被擱置在書(shū)架上。20xx年，我在學(xué)?？蒲刑幦胃敝魅?，因?yàn)閷W(xué)校的市級(jí)規(guī)劃課題“深化小學(xué)生志趣教育研究”面臨結(jié)題，學(xué)校安排我撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。這時(shí)，我又想到了《給老師的建議》一書(shū)，打算從中尋找關(guān)于“志趣”方面的理論。一章一章地讀，肯定讀不下去，我就采取目錄檢索的方式，找到了21章“興趣的機(jī)密何在”，但里面只對(duì)“興趣”做了詳盡的描繪，對(duì)寫(xiě)研究報(bào)告沒(méi)多大用途。這一次成功地閱讀了一章后，它再次被束之高閣。20xx年，我調(diào)任教誨處主任。20xx年，學(xué)校正式參加朱永新教授發(fā)起的“新教育實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)以“老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展為基點(diǎn)”，提倡“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展共同體”的“三專(zhuān)形式”。學(xué)校組織了“相約星期二的讀書(shū)會(huì)”，共讀的第一本書(shū)就是《給老師的建議》。這一次，再也沒(méi)有逃脫的理由，我開(kāi)場(chǎng)每天一頁(yè)或者兩頁(yè)逼迫自己去看。于是，這樣的一些字眼開(kāi)場(chǎng)在我的頭腦里盤(pán)旋：第二套大綱、智力背景、思維課、思維訓(xùn)練、讓知識(shí)活起來(lái)、閱讀自動(dòng)化等等。老師們多以書(shū)中觀(guān)點(diǎn)加經(jīng)歷感悟進(jìn)展交流，這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)意義不大。后來(lái)，學(xué)校決定改變這樣的方式，組織全校的讀書(shū)會(huì)，由開(kāi)展處冉澤明主任主持。冉主任向我們介紹了新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的經(jīng)歷：新教育研究中心魏智淵老師主持網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，非常重視老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展共同體建立；學(xué)員必須提交當(dāng)年三千字的閱讀史方能參加，課程設(shè)置包括啃讀經(jīng)典書(shū)籍和文本解讀，學(xué)員假如不按時(shí)提交預(yù)習(xí)作業(yè)就會(huì)被自動(dòng)除名。于是，“蘇霍姆林斯基的教育學(xué)循環(huán)”也進(jìn)入我們的耳膜。這是新教育研究中心的干國(guó)祥老師經(jīng)過(guò)數(shù)次研讀，總結(jié)的蘇式教學(xué)理論的精華，即“生命在勞動(dòng)/學(xué)習(xí)過(guò)程中克制困難、獲取成功，進(jìn)而獲得高度的自我感受〔自信自尊〕、責(zé)任感與意志力以及渴望再度通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)克制勞動(dòng)/學(xué)習(xí)中的困難而獲得幸福的動(dòng)機(jī)”。簡(jiǎn)言之，生命是不斷克制困難，獲得成功的循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。這次還是沒(méi)有讀完《給老師的建議》，但就是在這樣濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，我又理解了其中很多觀(guān)點(diǎn)。20xx年，我參加了長(zhǎng)壽區(qū)讀書(shū)會(huì)，共讀的書(shū)目發(fā)生了變化，《給老師的建議》被放到了一邊。這幾年，我先后讀了《構(gòu)筑理想課堂》《窗邊的小豆豆》《靜悄悄的____》《第56號(hào)教室的奇跡》《帕夫雷什中學(xué)》《學(xué)校是一段旅程》《教學(xué)勇氣》《童話(huà)人格》《教育的目的》《構(gòu)筑合宜的大腦》等等。這些書(shū)比起《給老師的建議》，粗淺了許多，而且方便嫁接。比方我把《靜悄悄的____》里面關(guān)于“教研”的觀(guān)點(diǎn)用于我?！敖萄形幕钡慕?，把“潤(rùn)澤的教室”的觀(guān)點(diǎn)用于我的課堂教學(xué)。這些書(shū)籍里面最難讀的《教學(xué)勇氣》我也能耐著性子讀完，從中深入地理解到課堂上“聚焦偉大事物”和“開(kāi)掘知識(shí)的魅力”的含義。為什么幾年后能沉下心來(lái)閱讀？原來(lái)，《給老師的建議》一書(shū)的初始閱讀給了我一些營(yíng)養(yǎng)元素，在我不知曉的情況下已經(jīng)根植于我的大腦。20xx年開(kāi)場(chǎng)，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，我在周末養(yǎng)成了早的習(xí)慣。隨手拿起《給老師的建議》，可能是經(jīng)過(guò)這幾年共讀生活的磨練，這時(shí)讀起來(lái)感覺(jué)好理解多了。僅靠周末時(shí)間，這本書(shū)就被我重新閱讀了一遍，仿佛是久別的戀人，每周末就陶醉在這美妙的相遇里。20xx年的寒假，終于讀完了這本書(shū)。我在里面找尋到很多困惑問(wèn)題的答案，也能與自己的教學(xué)管理和班級(jí)教學(xué)建立起聯(lián)絡(luò)。比方，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然到了高年級(jí)，表述才能和思維才能卻沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的程度。于是，我在書(shū)里尋找答案，結(jié)合第62章“讓學(xué)生生活在考慮的世界里”的建議，提出了20xx學(xué)年度的教研主題“讓考慮在教室里回蕩”。并摘取書(shū)上的建議，在20xx年的開(kāi)學(xué)會(huì)上做了培訓(xùn)。諸如“學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的修養(yǎng)乃是老師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子”“駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備了的東西，而在于根據(jù)詳細(xì)情況來(lái)講當(dāng)時(shí)需要的”“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。假如你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半”等富有啟發(fā)的觀(guān)點(diǎn)成為我考慮課堂的利器。發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上缺少精彩的生成，我從書(shū)中獲得答案，“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣”，提出了“讓驚奇、贊嘆回歸課堂”，這些理念讓老師們的課堂在“思”的層面上有了可喜的變化。學(xué)校一直提出要開(kāi)發(fā)校本課程，但是一直不得要領(lǐng)，書(shū)的最后一章“系統(tǒng)化是思維之母”，讓我茅塞頓開(kāi)，“系統(tǒng)化也是課程之母呀！”就這樣，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上攀升；通過(guò)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展共同體，站在集體的肩膀上飛翔；希望通過(guò)這次專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，站在自己的肩膀上前行！”〔見(jiàn)《新教育之夢(mèng)》〕整整八年，我才走近了這本書(shū)。什么時(shí)候，我才能走進(jìn)這本書(shū)，歲月會(huì)給我見(jiàn)證！《給老師的建議》范文5我是一名剛走上工作崗位的年輕老師，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，卻又滿(mǎn)腔的熱情。教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的我自然對(duì)教書(shū)育人有著特殊的感情，這種感情來(lái)于內(nèi)心對(duì)生活的感悟。從分開(kāi)大學(xué)校園進(jìn)入高中課堂，我深感責(zé)任之重大，為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和學(xué)生們的期望，我決心盡我最大努力進(jìn)步自身程度，爭(zhēng)取較出色的完成語(yǔ)文教學(xué)。為此，我一方面下苦功夫完善自身的知識(shí)體系，擴(kuò)大語(yǔ)文根底知識(shí)，使自己可以比擬自如的進(jìn)展教學(xué)，另一方面，繼續(xù)向書(shū)本，老老師們學(xué)習(xí)。我有幸接觸閱讀了學(xué)校的資料《給老師的建議》，它給我?guī)?lái)了強(qiáng)烈的震撼，使我明白了教育的真諦，同時(shí)，我也開(kāi)場(chǎng)對(duì)“愛(ài)心教育”進(jìn)展了深入的考慮。教育是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，老師每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體，教育工作不是一項(xiàng)用力去做就可以做好的事，它需要我們用心去做。這就要求我們?cè)诮逃倪^(guò)程中可以對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。英國(guó)哲學(xué)家羅素在他的《教育與美妙生活》中說(shuō)過(guò)：“但凡老師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不可能充分或自由的開(kāi)展。”蘇霍姆林斯基創(chuàng)辦的帕夫什雷中學(xué)，把學(xué)生的人格開(kāi)展放在了第一位，“那里是學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)園”，“是學(xué)生們的天堂”，把學(xué)生快樂(lè)安康的成長(zhǎng)作為工作的重中之重，他們真實(shí)悟出了教育的目的——即為社會(huì)培養(yǎng)健全人格的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，作為老師，無(wú)論學(xué)生成績(jī)?cè)鯓?，我們都?yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)：不是他的智力不如人，而是因?yàn)檫@樣或者那樣的原因，使他落下了功課，我們需要給他以關(guān)心，給他以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他的勇氣。唯有平易近人的老師，學(xué)生才會(huì)喜歡你——“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”；唯有“其師親”，才會(huì)有“其道信”，學(xué)生才能學(xué)好，才會(huì)愿意學(xué)，樂(lè)于學(xué)，才會(huì)真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。沒(méi)有愛(ài)心，就沒(méi)有教育。師愛(ài)是偉大的，神圣的。她是人類(lèi)復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著老師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這是一種沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有____與目的“超凡脫俗”的愛(ài)。帕夫什雷中學(xué)的老師們?cè)谶@一點(diǎn)上做的很好，他們是真正的關(guān)注學(xué)生們的成長(zhǎng)，在這上面也傾注了大量的愛(ài)心，對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注和尊重，對(duì)每位學(xué)生都要做到不偏不倚，這就是他們的愛(ài)心的一個(gè)集中表達(dá)，因?yàn)槊课焕蠋煻济靼滓粋€(gè)粗淺的道理：對(duì)學(xué)生的一個(gè)啟示，點(diǎn)撥以及一個(gè)鼓勵(lì)，都可能對(duì)他產(chǎn)生不可估量的影響。也許老師的一聲呼喚完全可以喚醒一個(gè)塵封的心靈。愛(ài)是一種理解，關(guān)心，責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何保護(hù)學(xué)生?！薄皭?ài)”是教育中重要的因素，她是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的真情，是老師教育學(xué)生的前提，也是老師的一種教學(xué)藝術(shù)和才能。古今中外許多教育家都把熱愛(ài)學(xué)生看作是老師最根底的美德，通過(guò)閱讀《給老師的建議》，我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)?！皼](méi)有用愛(ài)心感化不了的學(xué)生”，當(dāng)老師全身心地保護(hù)，關(guān)心，幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種宏大的教育力量。正因?yàn)椤皫煇?ài)”，學(xué)生才有時(shí)機(jī)與老師在教育中處于平等地位；正因?yàn)槔斫?，才有了信?正因?yàn)樾湃?，學(xué)生與老師的心靈間隔才會(huì)拉近。用愛(ài)心去培育學(xué)生，這是一種升華了的愛(ài)，一種對(duì)別人，對(duì)社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)然，我所說(shuō)的“愛(ài)”并不是毫無(wú)保存，不假思索或是漫無(wú)目的的是愛(ài)，而是一種理智的愛(ài)，要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣，不溺愛(ài)，對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容，不姑息，不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深入的理智，不僅著眼與學(xué)生目前的得失與苦樂(lè)，更注重學(xué)生將來(lái)的開(kāi)展和前途。在帕夫什雷中學(xué)的校園內(nèi)，處處呈現(xiàn)和諧景象，這是教育界值得自豪的盛事。其實(shí)，現(xiàn)代教育的失敗就在于我們剝奪了本來(lái)屬于孩子的一切，而這一切有需要他們?nèi)タ嗫嘧非?。我們終究應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)怎樣的人？這值得我們考慮。老師的職業(yè)雖然平常而且平淡，但總有一些東西讓人感動(dòng)，要改變一個(gè)學(xué)生，我們需要“用心”去愛(ài)，必須用“心”走進(jìn)學(xué)生的情感世界，塑造他們完美靈魂。一本好書(shū)猶如一盞明燈，可以照亮人心中最黑暗的一角，可以啟迪人的心智。而作為新時(shí)期的老師更應(yīng)該多讀好書(shū)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為老師素養(yǎng)的進(jìn)步的唯一途徑便是“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)”，所以，我們每個(gè)有上進(jìn)心的人都應(yīng)該與書(shū)結(jié)下深沉的友誼。上面所述內(nèi)容是我讀過(guò)《給老師的建議》后的一點(diǎn)感想，并不想以偏概全，因?yàn)榻逃沃囟肋h(yuǎn)，不是一朝一夕所能說(shuō)清楚的?！督o老師的建議》范文6作為一名小學(xué)老師，讀書(shū)是其成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，也是進(jìn)步其專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與道德素質(zhì)的關(guān)鍵，但是由于平日工作繁忙，我的很多同行都沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)展閱讀，平時(shí)的工作已經(jīng)很辛苦，也很難再有精力去閱讀。但是我卻認(rèn)為，老師想要踐行新的教學(xué)理論，掌握新的教學(xué)方法，就必需要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讀書(shū)，應(yīng)該是老師們永久的追求。最近我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》1-20條，從中我獲得了很多感受，尤其是其中的第2條：老師的時(shí)間從哪里來(lái)，作者舉了一個(gè)例子，是一個(gè)歷史老師用一生備好課，他用質(zhì)樸的語(yǔ)言，生動(dòng)的闡述除了一個(gè)道理，那就是一名老師對(duì)知識(shí)的渴求，應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心的，而不是為了應(yīng)付教學(xué)需求。老師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生生活中的解惑者，老師在給學(xué)生“一杯水”的時(shí)候，自己首先要有“一桶水”，但是“這桶水”總會(huì)有用完的一天，到了那個(gè)時(shí)候，我們還可以傳授給學(xué)生什么呢？或者說(shuō)可以給予學(xué)生怎樣的幫助呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我閱讀了《給老師的建議》，并為其中所提出的見(jiàn)解所打動(dòng)，這使我充分的認(rèn)識(shí)到，唯有讀書(shū)，才可以使老師視野更加開(kāi)拓，豐富自己的頭腦，如此才可以給學(xué)生帶來(lái)更多幫助，使學(xué)生可以獲得心靈深處的震撼。在教學(xué)改革背景下，更多新的教學(xué)理念被提出，老師成長(zhǎng)的途徑有很多，而讀書(shū)，那么是可以使我們對(duì)自己理論進(jìn)展反思的最好途徑，在我閱讀了《給老師的建議》之后，可以深深的感受到作者文字中所透露的教育智慧與睿智，身處于這些文字之中，我仿佛與蘇霍姆林斯基正在進(jìn)展心靈的對(duì)話(huà)，作為教育領(lǐng)域的大師，閱讀他的文字，是我可以不斷對(duì)自己進(jìn)展反思，理解自己教育中的諸多問(wèn)題。反過(guò)來(lái)講，作為一名小學(xué)老師，一旦閱讀量不夠，書(shū)讀得少了，那么他的教學(xué)就會(huì)缺乏靈氣，他的用語(yǔ)就會(huì)顯得僵硬而蒼白。比方，一個(gè)問(wèn)題常常繞來(lái)繞去，最后也沒(méi)有講清楚，說(shuō)明白；用一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)考慮很久，也找不到適宜的；明明想好了，但就是表達(dá)不出來(lái)。讀書(shū)不夠，一旦提筆，就會(huì)覺(jué)得筆有____重，更加不要說(shuō)文思如泉涌了。書(shū)讀得少，人的思維也會(huì)受到局限，