對課堂教學改革的反思

PAGEPAGE1對課堂教學改革的反思第一篇：對課堂教學改革的反思對課堂教學改革的反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，新課程的主導理念是以學生發(fā)展為本.教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。通過課堂教學,改革教學方式,改變學習方式,以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向學生，經過實踐、談談自己的反思。師生協(xié)作新課程把教學強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。師生將形成一個真正的“學習共同體”。關系融洽教師放下架子，從講臺上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態(tài)和學習的管理者的角色。而是和學生做朋友。所以，我們要確實轉變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。適時點撥我們提倡探究式學習，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的問題，可以讓學生獨立完成，而那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學生主體性。選擇教學方式，取決于學生、教學內容等，不能盲從。真正理解新課程改革的豐富內涵，真正調動學生的激情。小組合作進行合作性學習、探究性學習時，教師要精心設計問題，提問要有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設計小組合作的時機，過程，在安排上必須充分考慮教學內容、學生年齡和學生水平等，要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多采的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。思維訓練要對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵他們大膽猜想，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生積極回答，不要把學生的思維納入既定的模式，呵護他們的瞬間的思維的靈光。在進行活動評價時不應只表揚某個發(fā)言的學生，應肯定整個小組學習的成功。新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。第二篇：對自己課堂教學改革的反思對自己在課堂教學改革中的反思邱村中學胡陽勇記得20XX年的3月我非常有幸的走進了山東杜郎口中學觀摩學習，當我走進他們課堂的時候，我感到非常的震撼：這還是我們熟悉的數(shù)學課嗎？沒有了老師的講解、也沒有了老師的板書，取而代之的都是學生自己自學、展示和評價。當時我就在想要是我也能這樣教學生該多好呀！這個想法在那一刻一閃而過，因為一回到學校后我就很快把這種想法拋到腦后了，還是按照傳統(tǒng)的教學方法來教我的學生。一晃兩年多時間過去了，當初的那個想法一直在心底沉睡著。然而這一切在20XX年的10月改變了，因為我們學校要在七年級推進課堂教學模式改革，而我們新的教學模式和杜郎口中學基本差不多，那就是：學生先根據(jù)教師編寫的導學案自學自研一定的時間，然后組內互相交流和討論并制定本組的展示方案，然后由同學們依次展示和點評。原以為一切照搬過來就可以了，然而經過兩個多月的親身體驗之后我才發(fā)現(xiàn)我把課改想的太簡單了。因為在這兩個多月的實際操作過程中我遇到很多的問題，以下就是我對自己在這兩個多月的課改過程中的一些反思。一、學生的學習能動性不強，影響課堂教學改革的效果我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而很好的來解決學生“怎么學”的問題，然而經過這兩個多月的課堂改革實踐下來我感覺到我們學生的學習能動性不強，導致了我們的課堂教學改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、由于我們的學生大多數(shù)都是來自于農村小學，他們受傳統(tǒng)的教學模式影響很大，學生依賴老師解決問題的心理很強，在自己的學習過程中他們都希望通過教師的講解和提示來解決自己所遇到的困難，學生普遍不適應這種自學加展示的教學方式，導致在教學過程中我們學生的參與度不高，往往每個小組只有少數(shù)幾個同學在按照老師的要求取學習，其他同學都在等待，從而影響教學效果。2、學生的自覺性差，每當讓他們自學和合作討論時課堂紀律就很難得到控制，有很多同學都在濫竽充數(shù)，課堂表面上很活躍，其實真正在學習的人比較少，對其他同學的學習造成了很大的干擾，對學生的成績影響很大。3、學困生的參與度太低，在這種模式下教學時班級中的學困生從自學到展示再到評價都很少愿意去參與其中，因為他們都認為自己不可能完成這樣的任務，所以這些活動往往都落在了每個小組中幾個學習優(yōu)秀的同學身上，我們經?？梢钥吹竭@樣的場景出現(xiàn)：當我們走進教室的時候只能看見每個小組中幾個成績稍好的學生在積極的準備著老師布置的任務，而本組余下的同學都在外面一旁玩耍，時間一長就會出現(xiàn)一些在學習上什么事情都不用做的學生，很快這些學生就會發(fā)展成為每個班級中紀律較差而且學習成績也不好的問題學生。而我們的優(yōu)生會越來越累，到最后這些優(yōu)生就會產生一些抵觸心理，從而會給任課教師的教學和班主任的班級管理帶來很大的難度。4、以導學案教學為主，教材的作用就大大降低了，而在實際使用導學案教學時學生當中經常會出現(xiàn)一些問題如：導學案被學生弄丟了、導學案不能按時完成、相互抄襲導學案等等不利于學生學習的情況發(fā)生，再加上我們才剛剛學習設計導學案，所以導學案在很多環(huán)節(jié)上還不夠成熟，學生對課本的理解如果只局限于在導學案上，那么學生學到的知識就比較凌亂而且不夠全面，這樣就達不到教學的預期效果，會對學生的后續(xù)學習產生很大的障礙。二、教師角色沒有很好的轉變，制約著改革的向前發(fā)展1、在這兩個多月的教學改革過程中我經常會在學生自學和展示出現(xiàn)問題時趕忙叫停學生活動，然后就由我來用傳統(tǒng)的傳授方式來代替學生的學習，這樣以來就會對學生的積極性產生很大的影響，這說明我還沒有真正的實現(xiàn)角色轉變，在新的教學模式下我們教師更多的是要授予學生學習的方法，讓自己成為學生學習的引導者，要真正的“從師道尊嚴”的定勢中走出來，只有這樣學生才能成為學習的主人。這就要求我們教師首先在思想上來接受這種新的教學模式，從而實現(xiàn)教師角色轉變的第一步。2、隨著改革的深入我們發(fā)現(xiàn)有一些教師都想以這樣或那樣的借口來回到傳統(tǒng)的教學模式中去，一方面是擔心這種模式下教不好學生另一方面也是不適應這種新的教學模式，在新的教育形式下我想我們教師要敢于有所選擇的繼承和摒棄我們已經熟悉的教學模式，刻苦鉆研和學習，不斷對已有的知識和教學技能和方法進行充實和完善，盡快讓自己來適應新的教學方法，要讓自己能通過實際行動來真正的實現(xiàn)教師角色的轉變。3、在新的教學模式下需要我們教師要有一種服務意識，因為師生之間就是一個“學習共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學生學習的過程中教師要堅持“以學生為中心”的宗旨，全面做好服務工作，如指導學生合理的建立學習小組、精心編寫適合本班學生的導學案、對學生的自研自探進行細心的指導、配合學生設計展示環(huán)節(jié)、對學生的展示進行及時的評價和記錄、并對導學案進行及時的批改等相關聯(lián)的一系列事情。這就需要我們教師在教學過程中投入自己大量的時間和精力來，尤其是在我們課堂教學改革的起步階段這一點顯得更為重要。課堂教學改革是一個只有起點，沒有終點的過程，他給我的教育方式方法帶來了很大的變化，但改革的道路不可能是一帆風順的，我會在不斷的探索過程中總結自己的經驗和教訓、及時反思、加強學習、不斷創(chuàng)新，爭取在課堂教學改革方面貢獻出自己的力量。第三篇：課堂教學改革反思課堂教學改革反思在教學改革實踐中，我們往往對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂教學改革的今天，增強教學有效性的研究，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。我從深化課堂教學改革的角度出發(fā)，結合我校教育教學實際，談幾點自己的看法：一、課堂教學中要關注學生主動參與的有效性。深化課堂教學改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學的有效性主要反映在學生主動參與和進步與發(fā)展的程度，也就是說，學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。根據(jù)我的觀察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂教學實踐中，許多教師認為，發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題，到黑板上多演算幾道題目，就是變“教師講，學生聽”為“教師問，學生答”。在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起我們的思考。突出小學課堂教學中學生主動參與的有效性應主要看以下幾點：1、參與的全體性。課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發(fā)展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發(fā)展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發(fā)展。因此，課堂教學中必須給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的機會。沒有全體學生的參與就沒有教學的整體效益。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，針對不同特點的學生分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學生都有參與的機會（分層教學思想）。這里特別強調的是兩類學生的參與：一是性格內向的學生；二是學習成績特別差的學生。這兩類學生最容易被忽視，而成為課堂教學的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發(fā)展。2、參與的內在性。在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和能力的發(fā)展。如果不以內在思維的深層主動建構為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發(fā)展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認為這就是學生的有效主動參與，這在現(xiàn)實的課堂教學實踐中并不少見。因此，學生主動參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構性上，注重激發(fā)學生內在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、遞進式的參與學習活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。3、參與的反思性。學生主動參與學習的有效性很大程度上取決于課堂教學中其自我反思意識的強弱。學生主動參與學習的自我反思主要是學生對自己的學習方式、認知方式、自我評價，以及對自己的學習進度、學習心理的自我監(jiān)控。它不僅要使學生成為課堂教學的主體，而且要使學生成為具有自我評價、自我監(jiān)控能力的主體。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學校，走向社會，適應學習化社會而不斷提高自己、完善自己的一個重要能力。引導學生在學習中經常自我反思，是主動參與學習有效性教學策略的一個反映。但是，由于小學階段學生的主體意識還沒有完全發(fā)展成熟，尤其是小學生還不能很熟練的對自己的學習活動進行反思，常常需要教師的幫助和引導。因此，教師在課堂教學中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。如教師要注意引導學生經常思考“自己是怎么想的？為什么會這樣想？怎么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么會作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等”。通過這樣的問題，來不斷提高學生的自我反思能力和主動參與課堂學習有效程度。二、突出課堂教學中整體設計優(yōu)化的有效性。在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優(yōu)化的有效教學策略，是能否深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。整體設計優(yōu)化的有效教學，主要是指教師依據(jù)教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學知識系統(tǒng)的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。具體途徑為：1、設計教學目標。教學目標就是教師對學生學習效果的基本構想，是教師對學生寄托目標的具體反映。每個教師在實際教學前，都會進行教學目標設計。然而，教學目標適當與否，直接影響著整體教學策略的實施，以及教學過程中各個環(huán)節(jié)能否順利進行，決定著課堂教學的成功與失敗。因此，這就向教師提出了優(yōu)化設計教學目標的要求。首先，教學目標要與學生的認知水平相適應，避免“高、廣、深”，要從學生的現(xiàn)有知識水平、心理特點、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學生具備的能力，制訂可行性目標，然后為學生學習知識，培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件，促使目標的達成。其次，教學目標要與學生的興趣愛好相吻合。教師要根據(jù)學生的個性特征，創(chuàng)設一些看得見摸得著的感知條件，激發(fā)學生的學習興趣，使學生利用教師所提供的優(yōu)越環(huán)境和條件，愉快地學習。2、精選教學內容。在確定教學目標后，接下來就是對教學內容的選擇和組織。精選教學內容要求：首先，在內容質量上，要體現(xiàn)科學性（內容正確無誤）、目標性（內容反映目標）、啟發(fā)性（內容本身富有啟發(fā)意義或實際價值）、思想性（內容具有教育意義或培養(yǎng)價值）。其中科學性是前提，目標性是核心，啟發(fā)性和思想性是教學的發(fā)展性和教育性規(guī)律的體現(xiàn)。其次，在內容深度上，要立足于教學目標，把高難度和量力性有機結合起來，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生發(fā)展。再次，在內容廣度上，要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感。3、優(yōu)化教學結構。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學結構是否優(yōu)化。課堂結構愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調，課堂教學就會進入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學結構要求：一是優(yōu)化智能結構，即具體、明晰、可測的課堂教學目標（它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點）。二是優(yōu)化時間結構，即在明確教學的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上，合理分配時間。三是優(yōu)化認知結構，即按人的認識規(guī)律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規(guī)律，使教師教的思路和學生學的思路合拍，并想方設法為學生創(chuàng)造良好的認知條件。四是優(yōu)化信息結構，即充分發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優(yōu)化訓練結構，即規(guī)定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。4、活用教學方法。在優(yōu)化教學目標、內容和結構的前提下，靈活地選用教學方法是實現(xiàn)教學目標、取得高效的關鍵?；钣媒虒W方法要求做到：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發(fā)。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。三、突出課堂教學中教師積極調控的有效性。深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學系統(tǒng)中的控制、主導作用，實施積極調控的有效教學策略，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。實施積極調控的有效教學策略主要是教師為了保證教學的成功、高效，達到預期的教學目標，在課堂教學控制系統(tǒng)中，通過控制對象，運用有效的控制手段，積極、主動地調控整個教學過程。努力將課堂教學這一發(fā)展變化著的多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段的狀況（主要是學生的學習狀況）發(fā)展到由教學目標所確定的、期望的新狀況（進步了的、達到教學要求的學生學習情況）。為此，課堂教學中突出教師積極調控的有效性需要注重以下三個方面：1、自我監(jiān)控。這是突出課堂教學中教師積極調控有效性的重要前提。在課堂教學中，教師是否具有一定的自我監(jiān)控能力，是檢驗其能否發(fā)揮主導作用、實現(xiàn)教學目標、提高教學效果的重要標志。教師對教學的有效自我監(jiān)控包括教學的全過程：第一，在具體教學活動之前，分析教學情境，確立教學目標，制定計劃。然后根據(jù)這一特定的目標安排教學步驟、選擇教學策略，構想設計出解決各種問題（如突出重點、突破難點）的可能方法，并估計其有效性和可能產生的效果。第二，在具體教學活動中，監(jiān)控教學進程，反饋、維持或調整教學行為。即在教學中不斷檢查、反饋和評價教學活動進行的各個方面，分析、發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題及其原因，并據(jù)此及時修正、調整或維持、強化教學行為。第三，在具體教學活動結束之際，檢查評價教學效果，并采取相應的補救措施。第四，在具體活動完成之后，對其進行深入的反省和總結?？傊?，教師對教學的自我監(jiān)控，是通過自我觀察、自我體驗和自我評價，內化他人關于自己教學的評價，而獲得對自身教學活動的正確的自我認知。在此基礎上，自覺有效地對自己的教學活動進行自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制和自我調節(jié)，從而不斷提高有效控制教學的能力。2、微觀調控。這是突出課堂教學中教師積極調控有效性的基本手段。課堂教學是師生雙邊活動，教師的主要任務是把加工后的教學內容作為有效信息傳遞給學生。很顯然，如果教師的講解不能引起學生的關注，信息傳遞就會中斷，即使教師所花精力再大，教學效果仍然不理想。因此，教師注重在課堂上適時進行微觀調控極為重要。首先，合理而藝術地調節(jié)與使用學生學習的各種感官。教師要充分調動學生眼、耳、口、腦的共同參與，使學生在老師的引導下，真正進入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說就是要讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來。其次，適度調控好課堂教學的節(jié)奏變化。從心理學角度說，學生在開始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發(fā)生遷移和分散。因此，一節(jié)課的后半時間要適當?shù)刈寣W生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動節(jié)奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內容要難易交替，安排要詳略得當。教師只有善于利用學生有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個“張”與“弛”交替的生動整體，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，取得可喜的教學效果。3、靈活控制。這是突出課堂教學中教師積極調控有效性的核心原則。既然課堂教學過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，那么在教學目標的實施過程中，系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現(xiàn)一些外來的干擾、環(huán)境的變化，甚至會常常發(fā)生不測情況。這就要求教師在設計課堂教學控制系統(tǒng)和實施有效教學時要具有一定的靈活性。課堂教學控制系統(tǒng)應該是一個“適應控制系統(tǒng)”，為了達到預期的最優(yōu)目標，系統(tǒng)能修正其原定的策略。教師對課堂教學計劃作某些適當?shù)恼{整或較大的修改，使整個教學系統(tǒng)能夠克服干擾、影響，消除系統(tǒng)狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學計劃“軌跡”的偏差，最終實現(xiàn)期望的教學目標，而不能把教學控制工作死板地同某個現(xiàn)用的教學計劃（或教案）聯(lián)系在一起，以免在整個教學計劃失策或發(fā)生突然變故時，控制教學也跟著失效。缺乏經驗的教師常常是“照案（教案）宣科”，而不管課上發(fā)生了什么變化；而有經驗的教師上課前也有計劃，但這個計劃不僅是動態(tài)的，如有必要，甚至可以全部拋開。因此，實施有效地教學控制應有足夠的靈活性，以便在出現(xiàn)任何失常（包括偶發(fā)事件、無序現(xiàn)象等）的情況下都能保持對教學系統(tǒng)的控制。實踐表明，課堂教學中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對教學中復雜的內在機制及其規(guī)律的準確把握。教師越是把精力集中于對例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學控制的主動權，他的課堂教學效果也就會越好。第四篇：課堂教學改革反思課堂教學改革反思經過將近一年的語文教學過程中，我對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的問題和思考，作為年輕人對于教學的體會肯定是沒有老教師深刻的，但是在教學經歷和參加過各種形式的培訓與教研活動中，我也有了自己的深刻體會。課堂教學集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。我在這樣的情況下課程計劃、課程標準和教科書只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生互相抵觸無時效的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂教學改革的今天，增強教學有效性的研究，注重有效教學方法與技術的運用，在我看來依然得十分迫切與必要。就此我想簡單的談一談談自己的看法。首先課堂教學中要多多關注學生主動參與性。深化課堂教學改革是為了讓學生在老師的教學過程中學習到更多自我提升的方法?？墒窃趯嶋H操作中我們總是發(fā)現(xiàn)，并不是班級的每一個同學都能完整的跟隨老師學習整個教學過程，在課堂上很多學生會開小差，注意力不集中，無法真正融入課堂中去。這就需要我們教師注意課堂中參與學習學生的全體性，保證每一個孩子都能保證課堂之后有自己的收獲。在保證他們參與課堂的基礎上，我們要通過一系列問題檢測他們的內在是否跟隨教師的思路走向，要通過多種課堂形式調動他們上課的積極性，比如：小組合作討論，動手操作和課上提供相關的閱讀教材，以保證他們在內心里接受課堂知識。其次突出課堂教學中教師整體設計的獨特性。在課堂教學中，教師對于課堂的整體把握和教學設計更能體現(xiàn)出教師的思維能力，同時學生對于課堂的設計是否有興趣，學的是否到位是對于這節(jié)課教學設計的最高評價標準。如何做到教學整體設計的獨特性呢？我簡單的談一下我自己的理解，比如說要注意設計教學目標，充分細化，采用多種形式實現(xiàn)教學目標，這就體現(xiàn)在要給孩子們更多新穎的課堂方式；另外教師在整體設計時一定要精選教學內容，充分研讀教學內容，仔細分析與搜集材料，才能在課堂上講出更多閃光點，擴大孩子們的知識面；做到以上的兩點就要充分考慮優(yōu)化整堂課的結構，是課堂各要素之間產生更加緊密的聯(lián)系在此基礎上就能使得教師的課堂更加有彈性，學生學得更愉快，而老師教的更開心。最后教師的反饋與反思。深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學系統(tǒng)中的控制、主導作用，實施積極調控的有效教學策略，我認為課堂的反饋和反思做好事最為寶貴的捷徑。我們都知道一個人的成長離不開豐富的經歷，經歷就是一種積累，而這種積累就是經歷過后的自我反思，在做好課堂設計和學生調動這兩方面以后，反饋和反思顯得更加重要。反饋是我在課堂中的自我監(jiān)控，就是教師在課堂中自我監(jiān)控，哪些地方的設計較好可以在以后加強訓練，并且在此經驗的提醒下可以聯(lián)系橫向縱向發(fā)展更加深入引用有效的方法。反思來自很多方面，我們在課堂上要看到學生的反應，他們的反