成人教育學論文以微課翻轉課堂構建職業(yè)院校新一體化教學模式的研究-以英語課改為例

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！以微課翻轉課堂構建職業(yè)院校新一體化教學模式的研究——以英語課改為例文/龔麗麗摘?要：本文基于微課翻轉課堂的一體化教學模式創(chuàng)新應用定基礎。教育期刊網關鍵詞：微課?新一體化教學?翻轉課堂?思維引導近年來一體化課改在職業(yè)院校得到前所未有的關注和重視，力，只有精品課程才采用一體化教學或在整個課程教學中只有50%的學時采用一體化教學，即便是全部采用一體化教學也往往的積極性，卻很難實質上調動學生的自主學習性。此外，現代社現代職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸問題。很好的效果。一、微課的應用教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而有益補充。那么，微課在整個一體化教學中究竟起到什么作用呢？筆者以汽車英語的一個單元（租車服務）為例，簡單講述微課在一體化教學中是如何運用的。1.微課導入要求學生根據所給詞匯和句型編寫租車對話。2.微課實施機的喜愛開展教學。學生可以通過拍攝微視頻學習知識點并運用，再將現有知識納入已有的知識體系。另外，通過要求學生自從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，成為課堂真正的主體。3.微課制作好的促進。4.微課演示學生演示自己制作完成的微課，老師進行點評和全班互評。在點評后，學生對作品進行二次修改，在修改中再次提升。實施是一項嚴謹的系統(tǒng)工程，各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可或缺，使用便捷。二、以微課為基礎的新一體化教學的優(yōu)勢傳統(tǒng)一體化教學對比來闡述這種新模式教學的好處。生分組討論，教師時不時發(fā)表一些看法，最后總結幾句就下課。典型工作任務的設置和作業(yè)設置已經通過微課融為一體任務就是作業(yè)，作業(yè)就任務，作為貫穿學習的主線索。新一體化教學可重要的區(qū)別是：傳統(tǒng)一體化教學幾乎完全恪守“先學后教”的理念，形式上一般是先讓學生自主學習，再對學生進行指導，學生學有別于傳統(tǒng)教學中“以教師為中心、以課本為內容、以講授為講授，只要和學生一起討論問題就好了?？墒?，如果光靠媒體就是邊教邊學、邊學邊教、做中有教、教中有學的方式。在微課拍攝和制作中，學生自導自演，成為教學真正的主體，這樣老師也微課就是很好的教學資源，只要老師嚴格把控質量。同時，由于生個性化發(fā)展，不再像是一個模子倒出來的產品。除了省時高效，生動有趣，充分體現個性化外，以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學模式還有一個特別的好處：省錢便機完成微視頻的制作?，F代社會，大部分學生有智能手機，只需要下載一個小影軟件，十幾分鐘就能將拍好的視頻制作成微電影，所以根本不需要攝像機之類的大設備。特別是城市的學生，絡平臺，供他人欣賞，而這些網絡平臺都是免費的，所有學生都源開展的。以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學方式更加注重學習不同的觀點。這種DIY式的教學方式讓學生們像“創(chuàng)造家”一樣來。同時，由于任務設置和作業(yè)設置的一體化，減少了老師課后有利的。的需求，一體化課改只有圍繞著“微課翻轉課堂”這個核心要素相關的微視頻拍攝任務，學生按照教師的要求，在課后完成，然議和評分。這種靈活、便捷、高效的教學方式，迎合了微時代的學習需求和學生的心理，有效減少學習過程中學生發(fā)生“走神”的現象，有助于學生保持注意力，提高學習效率。改變傳統(tǒng)的知識傳播方式和教學組織方式來提升自己從而不被生創(chuàng)造了隨時隨地學習的機會。三、微課翻轉課堂構建了新的教學模式很顯然，在創(chuàng)一體化教學中，微課扮演了非常重要的角色，那么，究竟什么是微課呢？對此，不同研究者的理解不同。有人在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視定義。在筆者的課堂中，微課不僅是短小視頻，而是一種引導教教學過程中，目的是引導學生通過自拍自演自導來進行自我學師不是簡單的行為引導者，而是思維引導者。另外，知識的呈現每一次新的視頻拍攝與制作就是再一次的知識更新與能力的提以微課為基礎的創(chuàng)新課堂最大的特點就是由老師引導學生自己格的作品，充分體現了個性化。論時也無話可說，有的學生是因為基礎差自卑從來不敢主動發(fā)言，所以難以得到真正的提高。而新課堂中，由于每位學生都必只需要給予鼓勵并吩咐組長在后來的視頻拍攝任務中慢慢增加在微課引領的新一體化課堂中學生真正成為了課堂的主人。代高技能型人才奠定良好的基礎。[單位：廣州市輕工高級技工學校（廣州市輕工技師學院）]【素材積累】宋慶齡自1913年開始追隨孫中山，致力于中國革命事業(yè)，謀求中華民族獨立解放。在近70年的漫長歲月里，經過護法運動(1917—1937年)、抗日戰(zhàn)爭(1937—1