小學(xué)語(yǔ)文-棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、棉花姑娘教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課師：大家喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（生：喜歡）好，請(qǐng)聽題（1、），對(duì)，（2、），很好，（3、），是的。我們一年級(jí)4班的同學(xué)真是棒極了！就讓我們帶著這份自信一起走進(jìn)今天的課堂。來，上課。（設(shè)計(jì)理念：在上課伊始，就讓學(xué)生來猜謎語(yǔ)。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。）今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話故事，故事的名字叫（生：棉花姑娘）（貼課題）請(qǐng)大家齊讀課題。（這個(gè)“娘”字，單獨(dú)念二聲，組成詞語(yǔ)“姑娘”，要讀輕聲。跟老師再讀“姑娘”）。二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知。1、師：課前大家已經(jīng)按這樣的預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)了課文，老師想問問大家，你能正確流利地朗讀課文了嗎？你讀了幾遍？（生：3遍、5遍）這篇課文一共有幾個(gè)自然段？（生：6個(gè)）師：預(yù)習(xí)單的第二項(xiàng)是我會(huì)認(rèn)。這些生字詞你會(huì)認(rèn)了嗎？（生：會(huì)了）好，下面就請(qǐng)同位先互相檢查，如果同位讀得好你就夸夸他，如果讀不好你就幫幫他，好，開始吧。（生互相讀）師：老師來考考你們，敢于接受挑戰(zhàn)嗎？（生：敢）好，首先看這兩個(gè)詞，誰(shuí)來試試。（課件“瓢蟲、碧綠”）（生）這最難讀的兩個(gè)詞你都讀準(zhǔn)了，真棒。請(qǐng)你當(dāng)小老師領(lǐng)讀。師：接著看，誰(shuí)來讀？（課件：“忽然”）能用這個(gè)詞說句話嗎？（找學(xué)生說。）忽然就是沒想到，出乎意料。師：還有一個(gè)多音字（課件：“樹干”）誰(shuí)來讀讀,你知道它的另一種讀音嗎？（生：干凈）師：我們一起再來讀讀這些詞語(yǔ)，（點(diǎn)課件）還認(rèn)識(shí)它們嗎？開火車讀，一起讀？（設(shè)計(jì)理念：興趣是最好的老師”，游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。）2、師：詞語(yǔ)都會(huì)了，句子能讀好嗎？（找6個(gè)同學(xué)來接讀課文）第一段，請(qǐng)你。第二，第三。其他同學(xué)邊聽邊想，在棉花姑娘身上發(fā)生了什么事呢？（指名回答）師：是的，棉花姑娘生病了，都有誰(shuí)幫她治病了？（生）有可愛的小燕子、長(zhǎng)嘴巴的啄木鳥，大肚皮的青蛙、可愛的七星瓢蟲。（師隨機(jī)貼板書）（設(shè)計(jì)理念：據(jù)我?！跋葘W(xué)后教”的理念和第一學(xué)段孩子的特點(diǎn)，我利用預(yù)學(xué)單，讓孩子們提前預(yù)習(xí)課文課文，把自己預(yù)習(xí)時(shí)難認(rèn)的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對(duì)性再次整體感知課文。）三、精讀課文，突破重難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)第二自然段師：棉花姑娘生病了，有這么多醫(yī)生來幫忙，最先來的是小燕子，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀第二自然段，看看你知道了什么？生1：棉花姑娘生病了，想請(qǐng)小燕子治病。師：誰(shuí)來做棉花姑娘請(qǐng)求一下小燕子（指生）師：我聽出來了，你真是太想治好病了。誰(shuí)再讀？師：他讀得多么誠(chéng)懇??！誰(shuí)還想讀？師：我還聽出來你很著急呢！師：注意后面的“！”你能讀得更好，我們一起來試試。師：棉花姑娘這么誠(chéng)懇的請(qǐng)求，那小燕子是怎么說的呢？（你還知道了什么？）生2：小燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲。（貼板書：空中）師：誰(shuí)來當(dāng)小燕子讀一讀？（指生讀）師：從小燕子的話里，你聽出了什么？（當(dāng)別人需要你幫助的時(shí)候，你想幫又幫不了，你心里覺得怎么樣？）生3：小燕子覺得很不好意思。師：請(qǐng)你體會(huì)著小燕子的心情讀一讀吧。師：真是一只善良的小燕子。你希望棉花姑娘的病早點(diǎn)好起來。你在安慰棉花姑娘，別太著急。師：你看，我們體會(huì)著讀就能讀出他們的心情。下面我們合作著來讀一讀吧，我來讀旁白，女生是棉花姑娘，男生是燕子。（設(shè)計(jì)理念：聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，師生合作讀的方式讀通句子。繼而關(guān)注對(duì)話，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣和幫不上別人時(shí)抱歉的語(yǔ)氣，進(jìn)一步走進(jìn)棉花姑娘的內(nèi)心世界。）2、學(xué)習(xí)第三、四自然段⑴師：燕子幫不上忙飛走了，棉花姑娘又遇到誰(shuí)了？合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀三、四自然段，跟第二自然段比較一下，看看有什么相同的地方，有什么不同的地方？師：誰(shuí)來說說，你找到了哪些相同的地方？生：一樣的是：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”師：哦，你找到了棉花姑娘說的話是相同的，她說的什么話？讀給大家聽聽，一起來讀讀。師：還有嗎？生：對(duì)不起，我只會(huì)捉………………師：哦，他們都幫不了棉花姑娘這也是一樣的。師：那不同的呢？生：啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲，青蛙只會(huì)捉田里的害蟲。（貼板書：樹干、田里）指板書，小燕子、啄木鳥、青蛙，他們都幫不了棉花姑娘。（貼板書：幫不了）（設(shè)計(jì)理念：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作。）師：你看，讀書就是這樣，會(huì)找相同的地方，善于發(fā)現(xiàn)不同的地方，這樣才能更好地讀懂課文。創(chuàng)設(shè)情境讀：師：接下來，讓我們把他們的對(duì)話表演著讀一讀吧，這樣，老師來當(dāng)棉花姑娘，那你們就是小燕子、啄木鳥和小青蛙了（音樂起）師：這幾天，太糟糕了，身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，可難受死我了，我得找誰(shuí)幫幫忙呢?哪位醫(yī)生能幫幫我呢？師：小燕子，你好，請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！（喜歡小燕子的學(xué)生接讀燕子句，加上動(dòng)作）師：好吧。啄木鳥，你好，請(qǐng)你幫我捉害蟲，好嗎？（喜歡啄木鳥的學(xué)生接讀啄木鳥句，加上動(dòng)作。）師：那我再找別人幫忙吧。小青蛙，小青蛙，你好，請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！……（喜歡小青蛙的孩子接讀青蛙句。）師：你也幫不了我呀⑵句式訓(xùn)練，延伸拓展師：同學(xué)們，你們剛才的表現(xiàn)好極了，我們表演著讀，就把課文讀熟了。（設(shè)計(jì)理念：表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。）師：你們能演故事，那一定也會(huì)講故事，老師給你點(diǎn)提示，誰(shuí)想先來講？（你想講誰(shuí)？講吧?。┱l(shuí)再來講？師：故事講到這，老師想問問你們，大自然中的動(dòng)物醫(yī)生還有很多很多，棉花姑娘還會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來幫忙？（生:喜鵲田野草地蜻蜓空中貓頭鷹杜鵑蜘蛛網(wǎng)上）師：這些醫(yī)生能幫得了她們嗎？不要急，請(qǐng)你根據(jù)老師的提示說說，先自己練一練。出示課件句式訓(xùn)練：（）來了。棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”（）說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉（），你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”3、學(xué)習(xí)第五段師：同學(xué)們說的太好了，你們的講述讓這個(gè)故事更生動(dòng)了。師：棉花姑娘請(qǐng)了這么多醫(yī)生，可是誰(shuí)也幫不了她的忙，就在他絕望的時(shí)候，忽然……齊讀（第五段）。師：讀得真好，老師看到了一群勇敢的七星瓢蟲。師：最后是誰(shuí)把他的病治好了？（七星瓢蟲）師：對(duì)呀，是七星瓢蟲吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲。（貼板書：棉花上）師：你們知道嗎？七星瓢蟲是消滅蚜蟲的好手，它一天能吃130多只蚜蟲，因?yàn)樗L(zhǎng)得很漂亮，人們都很喜歡它，所以親切地叫它花大姐。4、學(xué)習(xí)第六段師：在七星瓢蟲的幫助下，不久……（音樂，一起讀）師：看棉花姑娘笑得多開心呀，請(qǐng)你讀。（第六段1人）師：（打紅碧綠碧綠、雪白雪白）看這兩個(gè)詞語(yǔ)，多美??！誰(shuí)來讀一讀，葉子是碧綠碧綠的，還有什么是碧綠碧綠的？（小草、荷葉）誰(shuí)能這樣說，碧綠碧綠的————雪白雪白的—————師：你們說得真不錯(cuò)！綠的，我們可以說碧綠碧綠，白的，我們可以說雪白雪白，那紅的呢？火紅火紅，黃的呢？金黃金黃，黑的呢？烏黑烏黑，瓦藍(lán)瓦藍(lán)（指生說）師：這些詞語(yǔ)多美??！我們讀一讀，把他們積累下來吧。四、指導(dǎo)書寫師：好了，同學(xué)們，看這里（指板書），通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能幫上忙，最后是七星瓢蟲治好了她的病，（貼板書：治好了）。所以她很感激七星瓢蟲。于是，她寫了一封感謝信，想知道怎么寫的嗎？誰(shuí)來讀讀。（課件出示）（設(shè)計(jì)理念：經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，黑板上留下了一些內(nèi)容，本課的板書設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，配上了鮮艷的圖片，體現(xiàn)童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時(shí)為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，立下汗馬功勞。）師：你讀的真好，大家看這封信寫得多真誠(chéng)?。∑咝瞧跋x醫(yī)生看了一定會(huì)很高興的。在這封信里，有4個(gè)字正是要求我們會(huì)寫的字。仔細(xì)觀察它們的筆畫、占格、結(jié)構(gòu)，你想提醒大家哪個(gè)字？（生交流）師：你們很會(huì)學(xué)習(xí)，觀察的非常仔細(xì)，在這里，我想提醒大家兩個(gè)字，范寫“病”和“醫(yī)”。請(qǐng)同學(xué)們拿出老師發(fā)給你的那封感謝信，在田字格里認(rèn)認(rèn)真真的寫一寫吧。(設(shè)計(jì)理念：教師板演展示筆順和寫字關(guān)鍵處，利用學(xué)生反饋對(duì)比講評(píng)，攻克寫字難點(diǎn)，為提高書寫質(zhì)量保駕護(hù)航.)五、布置作業(yè)尋找我們的朋友（課件出示）學(xué)情分析對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，多數(shù)孩子對(duì)棉花比較陌生，但很多學(xué)生在生活中會(huì)了解到棉花的相關(guān)內(nèi)容，比如：棉花可以用來做棉被、棉鞋、棉衣，還會(huì)用棉球蘸藥水來消毒等。課文中出現(xiàn)的其他角色，如燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，孩子們有在生活中或者課外書中有所了解，但這些益蟲、益鳥分別吃什么地方的害蟲？這些科學(xué)常識(shí)，可能了解不夠，有些模糊。識(shí)字方面；從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)來看。孩子們已經(jīng)有了將近一年的積累，識(shí)字能力有所提高，并積累了一定的識(shí)字方法，比如：加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、形聲字、形近字比較等，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也能夠應(yīng)用。在本節(jié)課中，我同樣注重了學(xué)生自主識(shí)字，將集中識(shí)字和隨文識(shí)字結(jié)合起來，識(shí)字的同時(shí)與理解意思相結(jié)合。課文理解方面：本篇課文文字淺顯，對(duì)一年級(jí)的孩子而言，非常有趣生動(dòng)。學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容不是難點(diǎn)。課文中有些詞語(yǔ)對(duì)理解文本內(nèi)容至關(guān)重要，比如“可惡”、“驚奇”等?；谏线叺睦斫猓矣X得在教學(xué)本課時(shí)，適當(dāng)?shù)膱D片、多媒體等的使用，都能起到很好的效果。課文朗讀方面：這學(xué)期，我注重了對(duì)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練，比如重讀的訓(xùn)練、不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，同時(shí)也注重了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。多數(shù)學(xué)生能夠做到正確、流利地讀文，很多學(xué)生還能做到有感情朗讀。第2自然段到第4自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鳥、青蛙請(qǐng)求幫助的句子是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生雖然能夠讀正確、流利，但是有些孩子估計(jì)讀不好請(qǐng)求的語(yǔ)氣，所以應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“請(qǐng)”“吧”，感悟棉花姑娘的有禮貌及非常希望得到救治的心情。同時(shí)也應(yīng)該抓住“對(duì)不起”，引導(dǎo)學(xué)生知道拒絕的時(shí)候，也要有禮貌。效果分析真是沒有想到，學(xué)完《棉花姑娘》，我班學(xué)生就能把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀得有聲有色，別忘了，現(xiàn)在才學(xué)第五單元，《棉花姑娘》可是第八單元的課文呢！仔細(xì)想想，原因可能是這樣的吧。一、注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，我注重了“體驗(yàn)”的過程。有人說：體驗(yàn)是語(yǔ)感活動(dòng)的橋梁，是語(yǔ)文素養(yǎng)的土壤。作為語(yǔ)文素養(yǎng)，無論是能力培養(yǎng)、智力開發(fā)，還是情感培育，都需要結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)的情境，通過學(xué)生自身積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐來培養(yǎng)；高尚的道德情操、健康的審美情趣，更需要以生動(dòng)真實(shí)的情境去激活和感召，以引發(fā)積極、愉悅、美好的心理感受，進(jìn)而使之受到感化、得到熏陶，獲得感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！币袆?dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己；要想感動(dòng)自己，教師就必須要深入研讀教材，找準(zhǔn)情感態(tài)度滲透的突破口，并在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，雖然一年級(jí)的課文內(nèi)容并不難懂，但是有些語(yǔ)句中也包含著一些思維的轉(zhuǎn)變過程。比如：三句棉花姑娘的請(qǐng)求，看似一樣，其實(shí)第三次多了“高興”一詞。按照常理來說，前兩次求救都沒有成功，棉花姑娘可能會(huì)覺得失望，可是第三次青蛙來了，她為什么卻高興地說呢？再仔細(xì)讀讀課文，就不難體會(huì)到兩次的失敗，使得棉花姑娘把青蛙看成是最后的希望了，所以才會(huì)高興地說。因此，在教學(xué)“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”分三個(gè)層面進(jìn)行突破：1.在整體感知課文，了解棉花姑娘生病了，有哪些醫(yī)生來幫她治病后，引導(dǎo)學(xué)生說出最先來的是小燕子，棉花姑娘是怎樣請(qǐng)求小燕子幫她治病的？相機(jī)出示“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。2.在學(xué)習(xí)二、三、四自然段時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘說此句話時(shí)的心情。3.最后把三次對(duì)話全部出示，這不僅是對(duì)文本的整合，更是讓學(xué)生能更深入地了解棉花姑娘的心理變化，是一次比一次著急。二、采取了合作式學(xué)習(xí)?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊笔钦n程改革中學(xué)習(xí)方式的根本變革。根據(jù)本文的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我著重以合作讀演的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生參與、交流、生成。我們都知道文章再生動(dòng)，畢竟是以文字作載體，而讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演式朗讀是低年級(jí)孩子喜愛的一種活動(dòng)形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng)造的有效手段?！皩W(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。在這堂課上，我與學(xué)生多次合作讀書、表演。在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，我讀旁白，女生是棉花姑娘，男生是燕子。學(xué)習(xí)3、4自然段時(shí)，我則采用比較讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，找出和第2自然段中相同的地方和不同的地方，直奔重點(diǎn)，自己思考好之后，再在小組里交流交流。最后和學(xué)生合作表演，老師是棉花姑娘，學(xué)生是小燕子、啄木鳥、青蛙。孩子們?cè)谧x時(shí)加上了動(dòng)作，興趣盎然，樂此不疲。教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《棉花姑娘》是部編教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第八單元的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”，內(nèi)容包括《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事。課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對(duì)話形式，擬人手法。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)常識(shí)的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

二、課程教學(xué)資源的整合取舍《棉花姑娘》是一篇貼近兒童生活，且有教育意義的童話，符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠發(fā)展學(xué)生思維，有利于學(xué)生的情感教育。作者編寫這則童話故事的意圖就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，了解科學(xué)常識(shí)。故事中對(duì)話較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。所以，本著“源于教材而高于教材的理念”，我對(duì)教材進(jìn)行第二次加工，即在學(xué)生反復(fù)朗讀，讀好語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地講一講，演一演，通過指導(dǎo)學(xué)生加動(dòng)作、加表情，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，拓寬文本的廣度。評(píng)測(cè)練習(xí)將下列字的音節(jié)補(bǔ)充完整。____iánɡ

____ē

____iáo

____ié娘

顆

瓢

別二、用“＿”畫出加點(diǎn)字的正確讀音。1、今天，我沒有空（kōng

kòng）去捕捉空（kōng

kòng）中飛行的蜻蜓。2、操場(chǎng)上很干（gàn

gān）凈，可以好好地大干（gàn

gān）一場(chǎng)。3、小猴子看（kān

kàn）見了，原來小白兔在看（kān

kàn）護(hù)大蘿卜。三、連一連。

治

斑

蚜

姑

盼

雪蟲

點(diǎn)

病

白

娘

望四、照樣子寫一寫。例：碧綠碧綠碧綠碧綠的葉子1、火紅火紅

_____________________________2、雪白雪白

_____________________________3、碧綠碧綠

_____________________________4、粉紅粉紅

_____________________________5、金黃金黃_____________________________6、烏黑烏黑_____________________________五、按課文內(nèi)容填空1、棉花姑娘生病了，請(qǐng)了___________、___________、___________來給她看病，最后是___________給她治好的。2、燕子說：“我只會(huì)捉__________的害蟲?！弊哪绝B說：“我只會(huì)捉__________的害蟲?！鼻嗤苷f：“我只會(huì)捉_______的害蟲。”____________才會(huì)捉棉花葉子上的蚜蟲。六、課內(nèi)閱讀。啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”啄木鳥說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”1．這段話寫的是____________與____________的對(duì)話。2．啄木鳥為什么不幫助棉花姑娘捉害蟲呢？()A．因?yàn)樽哪绝B太忙了。B．因?yàn)樽哪绝B只會(huì)捉樹干里的害蟲。3．棉花姑娘和啄木鳥說話都很有禮貌，從哪些字詞可以看出呢？棉花姑娘：_______________________________________________________啄木鳥：_______________________________________________________課后反思《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。由于時(shí)間比較倉(cāng)促，準(zhǔn)備不很充分。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺如下：一、字詞教學(xué)扎實(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。我們學(xué)校大力倡導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生借助拼音讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，圈出認(rèn)讀字，劃出生字詞。課堂上導(dǎo)入新課之后，先讓同位互相檢查，然后用課件展示，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。有“指名讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀，齊讀”等多種形式。對(duì)詞義的理解設(shè)計(jì)巧妙，用“忽然”這個(gè)詞練習(xí)說話。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，達(dá)到了提高語(yǔ)文潛力的目的。二、注重與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?！痹谡n堂上運(yùn)用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進(jìn)入文本，深入主角的內(nèi)心世界……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。本課雖然很長(zhǎng)，但2—4自然段的構(gòu)段方式基本相同。因此，我在教學(xué)中采用了扶著學(xué)、放開走的方法。抓住第2自然段，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀讀，看看知道了什么？棉花姑娘生病了，請(qǐng)求小燕子給她治病。誰(shuí)來當(dāng)棉花姑娘請(qǐng)求一下？在此指導(dǎo)讀好棉花姑娘的話。”然后再讓學(xué)生讀好燕子的話，讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和燕子幫不了棉花姑娘的不好意思。學(xué)習(xí)3、4自然段，我則采用比較讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，找出和第2自然段中相同的地方和不同的地方，直奔重點(diǎn)。這樣既達(dá)到了長(zhǎng)文短教的效果，又培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)潛力。三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說話訓(xùn)練。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。1、抓用詞說話，滲透棉花姑娘是個(gè)有禮貌的好孩子。在棉花姑娘的話中，你最喜歡哪個(gè)詞？一個(gè)“請(qǐng)”字，你明白了什么？指名讀。多么有禮貌的棉花姑娘呀！在生活中，我們找別人幫忙時(shí)，會(huì)怎樣說呢？(說話練習(xí))2、抓續(xù)編故事，借用教材資源，搭建教材前后的聯(lián)系，巧妙地把說話訓(xùn)練融入故事里，增強(qiáng)了趣味性，實(shí)用性。師：大自然中還有很多很多的動(dòng)物醫(yī)生，棉花姑娘還會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來幫忙呢？在學(xué)生簡(jiǎn)單回答之后，老師給予提示，訓(xùn)練學(xué)生說一段通順的話。生：小壁虎爬來了，棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”小壁虎說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉墻角里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”生：蜻蜓飛來了，棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”蜻蜓說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”縱觀整節(jié)課的教學(xué)，孩子們?cè)谛问蕉鄻拥睦首x活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了字詞，讀會(huì)了課文，參與了各種不同的說話練習(xí)，練寫了生字，收到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于課堂容量太大，怕時(shí)間不夠，前緊后松。前面每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過少，整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。最后的寫字環(huán)節(jié)時(shí)間卻過長(zhǎng)。另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。課標(biāo)分析小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)