小學語文-8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE8PAGE教學設計一、課題：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)二、教學目標：1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，和仔細觀察認真思考的品質，并能把讀后的感受和同學交流。4、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。三、重點難點：重點：在深入理解課文內容的基礎上，會說出魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。難點：在學習的基礎上知道相關地理知識。四、課前準備：1.教師準備：制作多媒體課件，地圖2.學生準備：課前指導學生搜集資料五、教學過程（一）創(chuàng)設情境，激情引趣：1.地圖介紹，導入學習同學們請看這張世界地圖，我們的地球有七塊陸地和四片海洋，也就是我們說的七大洲和四大洋?？墒悄銈冎绬?，有位科學家經過反復論證證明，在2億年前的太古時代，這些被茫茫的海洋所間隔的陸地是連在一起的，是一個整體！后來因為陸地的漂移，才形成了我們今天聽見到的七大洲和四大洋，這就是著名的大陸漂移學說！那么，最先提出這種學說的人是誰呢，今天我們走進第八課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。請大家齊讀課題《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》（二）自主學習，整體感知師：首先請大家按照老師出示的自學提示自由朗讀課文：（課件出示：自學提示）（1）邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞；（2）初步感知內容，并提出不懂的問題。學生讀自學提示后開始自主學習老師指名選一同學匯報字詞學習成果：（課件出示詞語）生1：我來匯報這篇課文的字詞，請大家看屏幕，請大家跟我這樣讀：坐臥不安不可思議精神大振枉費心機浩如煙海飛渡重洋靜謐召開起源在這些詞語中，我查閱了浩如煙海的意思，它形容典籍、圖書等極為豐富。造句：圖書館的各種書籍浩如煙海，數(shù)不勝數(shù)。圖書館的各種書籍浩如煙海，數(shù)不勝數(shù)。請問誰還有補充？生2：在這些詞語中，我查閱了靜謐的近義詞，他的近義詞是安靜寂靜，你們同意嗎？生1：謝謝你的補充。請問誰還有補充？生3：我來補充，在這些詞語中，我想提醒大家召開這個詞語的讀音，他讀第四聲，請大家跟我讀兩遍：召開召開謝謝你提醒大家，你讀得非常準確（三）學生合作探究師：那么，在剛才的學習過程中，大家都有哪些疑問想要進一步探討？生1：大家請看第五段：“于是，這位年輕人的腦海里形成了一個嶄新的奇想，”我想知道，魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？師：你很會學習，能借助我們課本中的自學提示引導自己思考問題，（板：怎樣產生）生：我想知道魏格納是怎樣一步步論證自己的假想的，他發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)？師：有了新發(fā)現(xiàn)需要有力的證明，你的思維非常嚴謹，請坐（板：怎樣論證）師：還與沒有其他疑問？生：沒有舉手師：大家想一想，病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說，有人說，魏格納真是太幸運了！同學們，你們同意嗎？生：不同意！師：對！老師也不同意這種說法，那么魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么，我們作為第三個疑問來一起探討好嗎？（板：成功原因）師：現(xiàn)在讓我們根據(jù)剛才提出的這三個疑問，再一次走進課本，以小組為單位探究答案，大家先按自己喜歡的方式快速讀課文，然后小組討論出示課件：按自己喜歡的方式再讀課文，然后，以小組為單位一起探討以下三個問題，最后在全班交流。魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？小組進行合作交流師：誰愿意解答第一個疑問？生1：大家請看第二段：“突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”從這段話中，我們知道魏格納是因為一次偶然的機會發(fā)現(xiàn)了南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣吻合。師：你能在地圖上指出這兩個地方嗎？生：可以，在多媒體地圖上指出位置師：位置我們找到了，讓我們再來看看這兩個地方能不能吻合，大家看大屏幕（出示課件）師：用一個詞描述一下你的心情生：不可思議師生共說：這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！師（繼續(xù)）：還是這段文字，老師標記了幾個字，老你再來讀一下，然后思考，除了偶然，魏格納還需要具備什么條件才能有這樣的發(fā)現(xiàn)生1（再讀）：我認為還需要魏格納仔細觀察才能有這個發(fā)現(xiàn)師：你很聰明，非常棒，其他同學找一找文中還有哪些地方可以看出魏格納觀察很仔細生2：大家請看第二段：“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分?！边@段話中，也可以看出魏格納通過細心的觀察發(fā)現(xiàn)地球上所有的大陸塊都能夠較好的吻合在一起。正是這些發(fā)現(xiàn)，讓魏格納產生了一個嶄新的奇想。師：那這個嶄新的奇想究竟指什么？生齊說：大陸漂移學說”師：語言很準確，誰能借助老師的幾張圖片為我們介紹大陸漂移學說？（出示課件）生3：邊介紹大陸漂移學說邊指示圖片師：掌聲送給他師：老師還給大家?guī)硪粋€關于這個學說的動態(tài)圖，大家來看大屏幕生：哇！師：我們再來看第二個問題。生1：大家請看第七段：魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)……，從文中，我們知道，魏格納大陸漂移學說的論證過程是：1.中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。2.中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。3.中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。你們同意嗎？生：同意！師：那我們再來看最后一個疑問，魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？其實剛才我們已經提到了這個問題，他的發(fā)現(xiàn)離不開他的觀察和思考，誰還有想說的？生１：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學說。師：大膽的想象，這正是科學家思維敏銳的體現(xiàn)！生２：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據(jù)證明他的假想。師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。生３：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據(jù)。師：是呀！吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。生４：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據(jù)。（四）總結課堂，遷移升華師：那么讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢？生（各說一個）：堅持不懈、永不言敗、持之以恒……師：其實魏格納所具有的這些優(yōu)秀品質也是我們學生所應具備的，現(xiàn)在我們一起讀一遍（課件）師：魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn)，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學說，震驚世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？生1：《奇怪的大石頭》中的李四光。師：請具體說說生1：李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。師：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執(zhí)著?。∩玻何疫€知道牛頓和《一個蘋果的故事》……師：同學們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個偶然的發(fā)現(xiàn)，也要不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，如果能堅持這樣細心觀察，認真思考，我們寫作文的時候還會覺得沒內容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會因此而邁進科學的大門，成為一名大科學家呢！（五）課堂練習：一、我能給加粗的字選擇正確的讀音（用“√”畫出來）

呈現(xiàn)（chēnchéng）

彭教授（péngpóng）

精神大振（zhènzhèng）

資料（zhīzī）

召開（zhàozhāo）

假說（jiājiǎ）二、（1）性格豪放，天性好動的魏格納在醫(yī)院里，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。這句話把魏格納比作________，把醫(yī)院比作________.（2）魏格納提出的關于________的假說，引起了地質界的震動。六、拓展延伸：師：請大家打開與文章中主題叢書，閱讀第116頁《琴納與牛痘》思考：琴納為了戰(zhàn)勝天花，刻苦鉆研了很多年，終于從擠奶女工的身上得到啟示，揭開了通過接種牛痘消滅天花的奧秘，讀了這則故事，你從琴納身上學到了什么。生1：通過閱讀《琴納與牛痘》我學到了生活中處處都有科學，我們要善于發(fā)現(xiàn)，勇于嘗試，大膽地提出疑問、猜想生2：從《琴納宇牛痘》這篇文章中，我明白要仔細觀察，留心身邊事物，還要善于思考。七、作業(yè)：搜集一些關于大陸漂移學說的資料。八、板書：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)怎樣發(fā)現(xiàn)怎樣論證成功原因學情分析觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，生動地講述了科學家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學說的故事，頗具吸引力，能通過名人故事培養(yǎng)學生學生細心觀察、獨立思考的習慣。教學目標：1．能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。2．正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內容。3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學重、難點：重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。教學準備：多媒體課件。教學時間：一課時教學過程：一、導入新課上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。九十多年前，有一個科學家在觀察世界地圖時發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。讓我們一起來讀課文，看看是個什么秘密。二、自主閱讀，整體感知1．自由讀課文，自讀自悟。出示自學要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。（2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？2．檢查自學情況（1）出示新詞呈現(xiàn)凹進端詳叩開起源資料靜謐寧靜大陸漂移精神大振枉費心機浩如煙海①自由讀、指讀、齊讀。②理解詞語意思。（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？（3）介紹魏格納。三、集體交流，品讀感悟1．年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？把相關的句子用“——”劃出。（1）出示句子：“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”“果然……都能……又能……找到相應的突出部分?！薄敖Y果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”重點研究第一句①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。③“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事??！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——④在這個發(fā)現(xiàn)的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。出示：“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！”“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點?！薄拔焊窦{興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較?！雹僬埻瑢W自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。②指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時，魏格納——（引讀第三句）（3）偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢？（仔細觀察）你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合?！?．推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，中龍當時是生活在同一塊大陸上，所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。四、回歸整體，遷移升華1．仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。2．是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。五、課外作業(yè)1．熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。2．感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。板書設計：8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)仔細觀察敢于思考反復求證二、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計與反思教材分析：本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。教學重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。教學目標1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學過程：一、引入：一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。二、初讀課文，了解詞語的意思靜謐：十分寧靜。吻合：相生命枉費心機：自費心思。浩如煙海：形容文獻資料豐富。三、自讀課文，感知內容1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。2．簡單的說一說文章的主要內容。3.寫作順序：全文是按事情發(fā)展的順序來儒術的。4.段與段之間的聯(lián)系：運用過渡句進行聯(lián)系。四、默讀導讀和課文，質疑問難1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。2．師生共同歸納問題，老師指導解決。問題：（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？五、細讀課文，解決問題，交流所得1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。六、復述故事指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。七、交流地理知識相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》教后反思學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發(fā)展學生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質的目的。四、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課堂實錄【教學過程】（出示地圖）一、引言激發(fā)學習興趣同學們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋（師指地圖）、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學家經過反復的論證證明，２億年前的“太古時代”，這些陸地是連在一起的，是一個整體！生（驚呼）：哇！師（繼續(xù)）：后來因為陸地的漂移，才形成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學說！那么，最先提出這種學說的人是誰呢，今天我們就來學習第八課《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。二、生自由讀課文（要求邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。）三、生用自己喜歡的方式再讀課文思考下列問題：１、魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么？２、他由此產生了什么奇思妙想？３、接下來他是怎樣做的？要求能用自己的話概括地講講他做的事。以上過程，引導學生邊讀邊在書上圈圈點點，真正做到不動筆墨不讀書，學生獨立思考后，在學習小組內交流討論，教師參與其中。四、學生匯報交流所得此過程中，要求學生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：凹⑴圖中凹進去的代表幾內亞灣?！翱凇雹拼戆臀魍怀龅牟糠?。將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個整體。繼續(xù)引導學生想象還會有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“”等，讓學生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起?！睆亩黄平虒W的難點。五、引導學生進行假想（讓學生自主發(fā)現(xiàn)魏格納能證明大陸漂移的假說是多么的不易。）師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說，有人說，魏格納真是太幸運了！同學們，果真如此嗎？生（齊答）：不是的！師：對！老師也不同意這種說法，現(xiàn)在我們來作一些假設，假如他對第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然，那么他就不會去繼續(xù)細心觀察，他就不會有驚人的發(fā)現(xiàn)：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會有后面的奇思妙想了。同學們，你們能學著像老師這樣來思考問題嗎？出示句子：假如他……，他就不會……（要求學生先獨立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學生發(fā)言踴躍。）生１：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學說。師：看來有了仔細的觀察，還得有認真的思考，大膽的想象，這正是科學家思維敏銳的體現(xiàn)！生２：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據(jù)證明他的假想。師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。生３：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據(jù)。師：是呀！吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。生４：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據(jù)。師：你能產生這樣的聯(lián)想，真是個肯動腦筋的孩子。同學們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢？生：堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問底……六、繼續(xù)引導談談從魏格納的成功上所受到的啟發(fā)，進行情感大遷移師述：同學們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)，這正如同大海撈針，證據(jù)在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所說的那樣──（師故作停頓）生（接）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。師：對呀！這正如：當我們在絞盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──生（響亮地齊答）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。師：是呀，大科學家如此，我們在學習上又何嘗不是呢？師：魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn)，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學說，震驚世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。師指名一生：李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執(zhí)著??！生２：我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》……師：同學們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個偶然的發(fā)現(xiàn)，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會有驚人的發(fā)現(xiàn)，如果能堅持這樣細心觀察，認真思考，我們寫作文的時候還會覺得沒內容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會因此而邁進科學的大門，成為一名大科學家呢！效果分析這堂課讓學生興趣盎然地走進課本，自主地去讀，去思、去議，放手讓學生理解了課文內容。其中，老師對問題的設計頗具匠心，引導學生多角度、全方位地去體會課文主人公的精神，學生答問后，老師的評價中肯、準確、到位，具有啟發(fā)性，在平等、和諧的氛圍中，營造出了生生互動、師生互動、生動活潑的課堂教學，語文的工具性和文性較好地得到了統(tǒng)一。教材分析《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，講述的是科學家魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移假說”的故事。歌頌了魏格納細心觀察、善于獨立思考、反復驗證等精神品質。文章思路清晰，發(fā)現(xiàn)過程寫的很細致。從魏格納發(fā)現(xiàn)地圖上大陸形狀的吻合問題寫起，到提出假說，然后予以驗證，最后學說震動地質界。上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會