幼兒記憶及問題解決能力的發(fā)展

幼兒記憶及問題解決能力的發(fā)展第1頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)知覺和注意的發(fā)展一、知覺的發(fā)展（一）皮亞杰的知覺豐富化理論觀點：兒童知覺某一事物時，每一次知覺都增加了對該事物的新認(rèn)識，并把獲得的新知識整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而改變、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之變得更詳盡、豐富和完善。第2頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月知覺是如何發(fā)展的？是主體和客體不斷的相互作用過程中，知識不斷建構(gòu)的過程。如何促進(jìn)幼兒的知覺發(fā)展？鼓勵和促使幼兒參加各項活動。第3頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）吉布森的知覺分化理論觀點：兒童知覺的任務(wù)是從大量變動的輸入感官的信息中驗明和區(qū)分出客體的各種重要特征及其它們之間的關(guān)系。逐漸地，兒童學(xué)會認(rèn)出屬于某一事物的關(guān)鍵屬性。關(guān)鍵屬性也叫不變因子。第4頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月知覺是如何發(fā)展的？兒童知覺的發(fā)展就是逐漸學(xué)會區(qū)分專屬于不同事物的不變因子的過程。如何促進(jìn)幼兒的知覺發(fā)展？提供豐富的樣本；指導(dǎo)兒童多做觀察練習(xí)。第5頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月二、注意的發(fā)展整個幼兒期注意的特點：以無意注意（不隨意注意）為主，有意注意（隨意注意）開始發(fā)展。第6頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月注意品質(zhì)的發(fā)展：1、注意的穩(wěn)定性幼兒的注意易受各種無關(guān)刺激干擾，穩(wěn)定性差。刺激的類型或性質(zhì)會影響幼兒注意的穩(wěn)定性。第7頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月2、注意的范圍隨年齡增長不斷提高。第8頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)嬰兒的記憶

研究表明，嬰兒不僅很早就存在記憶，而且具有相當(dāng)好的信息保持能力。這可以從記憶的兩個提取方式上顯示出來：再認(rèn)和回憶。第9頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒的再認(rèn)有研究表明，5個月的嬰兒接觸一張面部照片僅兩分鐘，在長達(dá)兩星期后，仍有再認(rèn)照片的跡象。對具有動感的活動刺激，3個月的嬰兒，在經(jīng)過3個月的延遲后，仍表現(xiàn)出了再認(rèn)。第10頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月再認(rèn)在嬰兒期也是發(fā)展變化的。新生兒和年幼嬰兒的再認(rèn)是粗略而梗概的，保持時間相對較短；年長嬰兒或幼兒的再認(rèn)則更為精細(xì)和復(fù)雜，保持時間也更長。第11頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月

嬰兒的回憶皮亞杰理論認(rèn)為，1.5歲左右之前的兒童，不可能有回憶。這個看法如今受到了質(zhì)疑。有兩種證據(jù)可以證明：第12頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月一是：嬰兒對消失物體的反應(yīng)，提供了早期回憶的一種可能的指標(biāo)。研究表明，在第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出對熟悉物體所放位置的長時記憶。第13頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月二是：延遲模仿的研究提供了相應(yīng)證據(jù)。研究表明，對單獨動作的回憶，在9個月兒童身上就已發(fā)生。而對于記住相關(guān)動作的順序（即程式），呈現(xiàn)出這樣的趨勢——第14頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月13個月時，嬰兒能再現(xiàn)簡單的由3個動作構(gòu)成的系列；24個月時，能記住5個步驟的順序；30個月時，能記住8個不同動作構(gòu)成的順序。第15頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月對嬰兒期記憶的研究，源于一個現(xiàn)象：——嬰兒期記憶缺失。第16頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展一、記憶容量：在短時記憶中記憶容量即記憶廣度，是指：信息短暫出現(xiàn)后，能夠回憶的最大量。信息加工理論研究認(rèn)為，人類認(rèn)知系統(tǒng)在信息加工容量上存在顯著限度，尤其在兒童身上表現(xiàn)的猶為突出。第17頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月如：對數(shù)字、字母和詞的廣度——5歲4—5個9歲6個成人7個第18頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月容量隨年齡的增長而漸長。記憶容量的擴(kuò)大，使得兒童可以進(jìn)行更復(fù)雜和更高級的認(rèn)知。從而顯示出他們在認(rèn)知方面的發(fā)展。第19頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月是什么決定了一個人的記憶容量？1、加工速度這是一個主要的影響因素。加工速度越快，則活躍的工作記憶中能夠處于活動或工作的信息量越大。第20頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月有研究表明，加工速度的年齡差異似乎并不隨著任務(wù)的變化而變化，這就暗示著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化起著某種強(qiáng)有力的作用。如：較早成熟的9歲和10歲兒童，其信息加工的速度快于成熟較遲的同齡兒童。第21頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月2、經(jīng)驗在某一領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的兒童，在這一領(lǐng)域的記憶容量相對較大。第22頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒對事件的記憶幼兒期的兒童在語言的幫助下，他們能對自己經(jīng)歷過的事件更好的進(jìn)行編碼，并且也形成了概括化事件順序的程式表征。如：吃飯、洗澡。以下介紹幼兒事件記憶中重要的，也是最活躍的兩個研究領(lǐng)域：自傳體記憶、目擊證詞。第23頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月自傳體記憶實例埃米莉，兩歲半，就在入睡前，追憶地敘述她的一天：我們買了一個娃娃，因為，對，因為，當(dāng)她，對，我們將它當(dāng)作圣誕節(jié)的禮物，但是當(dāng)我們?nèi)ド痰陼r，我們沒有穿短上衣，但是我看到一些洋娃娃，我沖著媽媽叫喊，說我想要其中的一個洋娃娃，所以在我們逛完商店后，我們走到洋娃娃那里，并且她給我買了一個。所以我有一個洋娃娃。（Nelson,1997.）第24頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）自傳體記憶自傳體記憶包含著記住發(fā)生在你身上的某個具體事件，這類事件常常發(fā)生在早些時候的某個時間。幼兒的自傳體記憶有多好？第25頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童對新異事件的自傳體記憶常常是非常好的。3到4歲的兒童去過大型游樂園后，甚至在一年半后，還記得大量關(guān)于這次游玩的事件。當(dāng)然，年幼兒童通常比年長兒童需要更多的提示。第26頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月成人的提示對幼兒自傳體回憶會有什么影響呢？有兩個實例：實例1實例2第27頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月1自轉(zhuǎn)體記憶實例1（成人對兒童回憶的精細(xì)化提示）父母：我們看過大魚嗎？哪一種魚？孩子：大，大，大。父母：它們叫什么名字？孩子：我不知道。父母：你記得那些魚的名字的。我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種魚。又大，又壞，又難看的魚。孩子：是的。父母：哪一種？孩子：恩……父母:鯊魚?孩子:是的。父母：記得鯊魚嗎？第28頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月孩子：是的。父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？孩子：我不知道。父母：記得我們剛進(jìn)去時，記得我們剛剛走進(jìn)水族館的時候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥嗎？記得這些小鳥的名字嗎？孩子：鴨子。父母：不，它們不是鴨子。它們穿著小衣服。企鵝。記得企鵝在做什么嗎？第29頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月孩子：不知道。父母：你不記得？孩子：是的。父母：記得它們從大石頭上跳下來，并在水里游泳嗎？孩子：是的。父母：真快，你看它們在水里跳來跳去，是吧。（Reese&Fivush,1993.）第30頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月自傳體記憶實例2（對幼兒回憶的重復(fù)型提示）母親：我們在哪里吃的早飯？我們到哪里吃早飯？孩子：什么？母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，記得嗎？我們到什么飯館？孩子：汽油。母親：汽油？不對，我們到哪一個飯館吃的早餐？孩子：恩……母親：你記得嗎？在伯杰……孩子:金!(Reese,Haden&Fivush,1993)第31頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月這兩段對話都是親子對話，但是，它們在對話的質(zhì)上有顯著的差別：實例1屬于精細(xì)化的對話。在這種對話中，母親對兒童部分回憶加以精細(xì)化，提出進(jìn)一步的問題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時更正兒童的記憶。第32頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月實例2屬于重復(fù)型對話。重復(fù)型母親往往重復(fù)提同樣的問題，經(jīng)常轉(zhuǎn)換話題，并且沒能對兒童的努力加以精細(xì)化。與精細(xì)加工型母親的孩子相比，重述型母親的孩子在18個月或32個月后，往往只能回憶較少信息，而且記憶缺乏組織性。第33頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月研究表明，兒童對于發(fā)生于有意義的熟悉情境的真實事件的記憶，優(yōu)于他們在以諸如詞表等材料進(jìn)行的實驗室研究中的記憶。第34頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）目擊證詞這主要涉及到對兒童的犯罪，需要兒童證實他所經(jīng)歷或目擊的事件，關(guān)系到兒童證詞的準(zhǔn)確性。對兒童目擊證詞的研究主要涉及到以下問題：第35頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月不同年齡的兒童，對所目擊的事件有多好的記憶能力？在被重復(fù)提問時，兒童是否易受錯誤信息或誤導(dǎo)信息的影響？在事件發(fā)生時，兒童的情緒狀態(tài)是否影響他們對事件的回憶？3-4歲的兒童是否能長期保持最初的記憶痕跡？第36頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月以上的有些問題得到了解決，研究表明：嬰幼兒對事件的長時記憶是相當(dāng)好的，尤其是對突出事件的記憶。4歲兒童可準(zhǔn)確報告發(fā)生于2.5歲以前的事件。5歲兒童可將關(guān)于某一事件的記憶儲存至6年以后。第37頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月但是，研究也表明：兒童的記憶也有建構(gòu)性，會在已編碼的信息中添加細(xì)節(jié)。兒童對開放性問題的報告信息較成人少。幼兒易受暗示或誤導(dǎo)信息的影響，年齡越小越易受錯誤信息的影響。第38頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月三、策略的發(fā)展（一）幼小兒童的策略行為學(xué)步幼兒和學(xué)前兒童很少有策略運用的跡象。但在簡單任務(wù)中，特別是當(dāng)類別以空間劃分，而不是以某種意義劃分時，他們會出現(xiàn)歸類行為。第39頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）復(fù)述個體在記憶過程中，對信息不斷重復(fù)以便能更準(zhǔn)確更牢固的記憶。弗拉韋爾的實驗：對象---幼兒園兒童、小學(xué)二、五年級的學(xué)生。要求---被試：15”記一組圖片，15”后回憶；主試：記錄被試在15”內(nèi)的唇動次數(shù)。第40頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)果---85%的五年級學(xué)生表現(xiàn)出自覺復(fù)述的行為；只有10%的幼兒有復(fù)述表現(xiàn)；同一年齡組內(nèi)，復(fù)述較多的被試對信息的回憶量也較大。

結(jié)果說明---使用復(fù)述策略的能力隨兒童年齡的增長而提高，個體對信息的回憶量與其對信息復(fù)述的頻率成正比。

其他一些研究表明，復(fù)述的質(zhì)量也將影響主體對信息的回憶量。

第41頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月四、元記憶是指兒童對記憶過程的認(rèn)識。元記憶知識包括：對記憶任務(wù)的認(rèn)識；對記憶策略的認(rèn)識；對記憶主體的認(rèn)識。第42頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童元記憶知識的發(fā)展：克羅茨爾等的研究方法—訪談法被試—幼兒園兒童、小學(xué)一、三、五年級學(xué)生；主試的問題：1）你是否曾忘記過去的事情？2）當(dāng)告訴你一個電話號碼后，馬上去記他容易，還是喝過飲料后去記他容易？3）是記一些反義詞容易還是記一些彼此無關(guān)的詞容易？第43頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)果：一些幼兒園兒童認(rèn)為他們從未忘記過事情；少于50%的幼兒認(rèn)為馬上去記一個電話號碼比過一會兒記容易；約近一半的幼兒和小學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)為記住任意的一對詞比記住一對反義詞容易。結(jié)果表明：學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級兒童的元記憶知識水平還相對較低。第44頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月近年來，研究者廣泛地研究覺察和解決問題的能力。第45頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)問題解決能力的發(fā)展問題解決是一種目標(biāo)指向的認(rèn)知活動。這種目標(biāo)可以是一般性的，如認(rèn)識某物；也可以是很具體的，如解決一個迷宮問題。第46頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月一些問題解決的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如試誤法，試圖想出各種各樣可能的方法中哪個會達(dá)成目標(biāo)，以及在必要時形成次級目標(biāo)。第47頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月一、嬰兒和學(xué)步幼兒的問題解決如果說，問題解決包含試圖達(dá)到某個目標(biāo)，則在嬰兒沒有因果觀念，不能在認(rèn)知上分離手段和目的，并學(xué)會進(jìn)行指向目標(biāo)的行為之前，嬰兒顯然不能說是在試圖解決問題。第48頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰和當(dāng)代研究者關(guān)于嬰兒解決問題的研究表明，這些技能以某種原始的方式，習(xí)得于出生后的第一年。如威勒茲（Willatts,1989）的研究表明，9個月的嬰兒能夠推開一個泡沫塊的障礙，以拖動一塊上面放有一個夠不著的玩具的布料。第49頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月他們立即找到了這種洞察，不需要任何試誤。但是生活中需要解決的問題會越來越復(fù)雜。第50頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月新的研究表明，嬰兒、學(xué)步幼兒和以后歲月之間在解決問題上并不存在某種巨大的分水嶺。如：第51頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月在一個可以通過鉤狀工具，把一個玩具拖向自己加以解決的任務(wù)中，18個月或30個月的幼兒與年長兒童在各種不同的任務(wù)中均表現(xiàn)出了相同類型的解決問題的過程。即所有年齡的兒童均習(xí)得新策略，加強(qiáng)這些策略以便能更穩(wěn)定地加以運用，并將它們遷移到新異的問題。他們也逐漸精煉他們在各種策略變式間的選擇（逐漸選擇最好的工具），并改進(jìn)他們的策略執(zhí)行。第52頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)得新策略——鞏固新策略——遷移（運用到新的問題解決中）。第53頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月在發(fā)展的過程中，兒童變得逐漸能夠進(jìn)行比較復(fù)雜的、純粹心理上進(jìn)行的那種問題解決。兒童解決的問題范圍廣泛。第54頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月有很多因素影響兒童問題的解決。有哪些資源可能使較高級的問題解決成為可能。第55頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月二、問題解決發(fā)展的資源和技能重要的資源和技能包括：信息加工的容量、健全的認(rèn)知系統(tǒng)、策略、問題表征等等。第56頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月1、領(lǐng)域特殊性知識（專業(yè)知識）這是一個有助于問題解決的資源，是處于發(fā)展中的各種知識結(jié)構(gòu)和概念。發(fā)展的結(jié)果是它們越來越易于為問題解決所提取。在這個問題上，有一個專門研究：專家與新手解決問題的比較研究。第57頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月專家和新手的差異：1、知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成份上的差異專家所儲存的關(guān)于各個概念的表征通常比新手豐富，因為專家的表征中包含更多的概念關(guān)系和特征。有研究表明，物理學(xué)家比新手更可能快速連續(xù)的回憶起在概念上相互關(guān)聯(lián)的幾組方程。第58頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月2、在認(rèn)知過程和策略上的差異專家更有計劃性，他們更可能在嘗試解決問題前，分析問題并將其歸類。專家具有更好的推理能力，在他的專業(yè)知識范圍內(nèi)，更能進(jìn)行一系列復(fù)雜的推理或判斷和奇特的心理計算。專家知識的作用還在于通過釋放心理容量，來促進(jìn)問題解決。第59頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月如果一個兒童是某一領(lǐng)域的專家，那么，在解決問題時，專業(yè)知識的作用將超過年齡的作用。第60頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)然，兒童可能在一個他們有著專家知識的情境下可以很好地解決問題，但在另一個他們基本沒有什么經(jīng)驗的問題情境下則表現(xiàn)不佳。第61頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童解決問題的過程類似于成人。在某一領(lǐng)域擁有大量知識和經(jīng)驗的兒童（類似于專家），在該領(lǐng)域進(jìn)行活動時，顯得游刃有余，在認(rèn)知上非常成熟。第62頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月如，4—7歲的恐龍專家，會利用他們關(guān)于恐龍分類的因果認(rèn)識，來制約他們關(guān)于新恐龍的推理，“這是食肉型的，因為它有著尖銳的牙齒”?！八呛芪ｋU的”第63頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月而新手只能利用一般的動物作為推理的依據(jù)，因此他們常常依賴于把新恐龍歸于哪一類恐龍無關(guān)的信息：“行走十分快，可能導(dǎo)致了它有粗壯的腿”。第64頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月專家在新恐龍身上找到關(guān)鍵特征，從而能夠?qū)⑺鼩w入到某個恐龍類屬，并在最初分類的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生另外的推論，如，它是相當(dāng)危險的。因而，在這個被認(rèn)為尚不具備這種技能的年齡，這些專家已經(jīng)在這一領(lǐng)域里進(jìn)行演繹推理。第65頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月那么，以上研究是否表明，幼兒與比他們年長的人之間的認(rèn)知差異主要源于知識差異，而不是質(zhì)上的差異？顯然這種說法是不妥的。第66頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月正如瑪克曼（Markeman,1979）所指出的，當(dāng)某個成人處于新情境時，在關(guān)于如何從新手變?yōu)閷＜曳矫妫麄儽葍和赖枚?。他們是成為專家方面的專家。?7頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月2、元認(rèn)知對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)。兒童元認(rèn)知的能力是逐漸發(fā)展起來的。第68頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月3、社會支持對尚不能獨立解決問題的兒童，家長、教師、年長同伴，會予以提示和鼓勵，支持他完成問題解決，直到他能獨立解決問題。第69頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月社會支持中體現(xiàn)著文化的差異?？缥幕g不變的事，成人和年長兒童教年幼兒童解決問題；不同的是他們怎樣教，以及在這一過程中所傳達(dá)的文化價值。第70頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月同伴也是一個社會來源。同伴的支持是另一孩子策略運用的源泉。一般來說當(dāng)同伴年齡較大時，能促進(jìn)年幼兒童問題的解決。但也有例外。第71頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月9歲老師與7歲學(xué)