最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁共頁最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)要求：1、能正確流利有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍、攸”；能聯(lián)絡(luò)課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。3、通過品讀語言文字，可以說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。4、可以體會(huì)環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀可以理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。二、教學(xué)新課。教學(xué)二到七自然段?！惨弧?、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子?！捕?、交流環(huán)境描寫的句子。1、出示句子〔1〕、天空陰沉沉的?！?〕、突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都有搖擺起來！地震！〔3〕、樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?〕、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……〔理解交流：地震來勢洶洶〕2、指導(dǎo)朗讀?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽者。第一句子可以用消沉的腔調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖擺”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。3、比擬四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。4、小組輪讀?！踩?、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？老師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請你快速閱讀，結(jié)合下文答復(fù)。生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。老師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”老師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請你認(rèn)真讀課文找出根據(jù)。出示句子：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從哪些地方看出譚老師的大公無私，為別人著想？引導(dǎo)理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？〔來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？〕”引讀，這就是是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。老師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”教學(xué)八到十自然段。〔一〕、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們怎么評價(jià)他?？焖匍喿x課文8到10自然段找出大家評價(jià)譚老師的話?！捕场⒊鍪?、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？生交流，師適時(shí)總結(jié)評價(jià)。指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”出示3、一位老師說：“假如要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能分開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”教學(xué)十一、十二自然段。出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。三、總結(jié)全文〔一〕人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！〔二〕出示資料：1、看看您怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對他的無限思念，無比崇敬，無比思念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款，快速閱讀，感受大愛無疆?？偨Y(jié)：因?yàn)橛袗?，有?zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美妙。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去。四、布置作業(yè)：〔一〕、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法?！捕?、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，程度高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。教學(xué)反思：刪繁就簡一直希望自己的教學(xué)可以刪繁就簡，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生?！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)展，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請你認(rèn)真讀課文找出根據(jù)?！睂W(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？〔來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？〕”引讀，這就是是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……’”支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)展繁瑣的理解，而是直接進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用消沉的聲音讀出天空的陰沉沉?！薄罢n桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！”我在評價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖擺的程度越來越強(qiáng)了?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起?！薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重搜集資料對文本進(jìn)展提升。如：課前我讓學(xué)生搜集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還搜集了捐款，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗?，?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美妙的人間。美中缺乏的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)2【教材分析^p】《最后的姿勢》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級(jí)上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承當(dāng)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人。也更讓我們懂得這些美德在社會(huì)及個(gè)人生活中的重要意義。【教學(xué)目的】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。4、可以體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】可以體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法?！窘虒W(xué)過程】一、回憶主要內(nèi)容，直入中心1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2023年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢?！采R讀課題〕這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢？生答復(fù)，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？〔指名答復(fù)〕投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀?！舶鍟簮叟c責(zé)任〕二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫出描寫地震降臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。學(xué)生交流：〔1〕突然，課桌搖擺起來！整個(gè)樓房都搖擺起來！地震！〔體會(huì)連用3個(gè)感慨號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促?！场?〕樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！矘欠狂R上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的襯托作用?！场?〕地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……〔這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永久的瞬間?！?、學(xué)生答復(fù)時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀。4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動(dòng)作的詞句，并認(rèn)真做批注。a投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字?！鴮W(xué)生說說表示“快”的詞語，〔如：迅雷不及掩耳之勢、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等?！场T老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的?！材鞘且?yàn)榈卣鸾蹬R了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，假如不快，就要被埋了〕你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來嗎？——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快??！▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？〔……〕譚老師是怎樣做的？〔組織學(xué)生快速撤離〕——這是譚老師臨危不亂的快！▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)絡(luò)這個(gè)句子“來不及多想”好好想一想?！苍谶@樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”?！场@是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快?。但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時(shí)的譚老師又是怎么做的呢？投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？〔學(xué)生邊讀邊圈畫〕〔板書〕拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命?！舶鍟硴危孩賹W(xué)生做撐的動(dòng)作。②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承當(dāng)、擔(dān)負(fù)來自屋頂?shù)耐叩[和樓板；④是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；⑤是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對學(xué)生的愛與責(zé)任?！舶鍟匙o(hù)：這是一般的護(hù)嗎？〔用生命護(hù)生命，用生命換生命〕；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。6、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是〔譚老師對學(xué)生的愛，對工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……〕拉、撐、護(hù)，就是一場殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖擺得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災(zāi)難降臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。〔投影再次出現(xiàn)〕過渡：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)辭別了和風(fēng)陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛與責(zé)任c5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。投影呈現(xiàn)三段文字同學(xué)們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？設(shè)置詳細(xì)的情境：1、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開”與“身下”。2、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身，還是逃離？“撲”。3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給了自己？“最有可能分開”，最后有沒有分開？同學(xué)們，一起來讀好這三句話吧。四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任d投影呈現(xiàn)：“然而……”引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”平日里譚老師最疼學(xué)生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而，……”譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業(yè)——“然而，……”投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！〔投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖〕1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。2、在災(zāi)難降臨的時(shí)刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天。讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！幻燈播放相關(guān)老師的介紹——〔點(diǎn)名學(xué)生讀〕師：這些大局部只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢！張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛與責(zé)任，是他們無悔的選擇！張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！〔投影呈現(xiàn)〕四、讀寫結(jié)合1、我們不愿再去回想災(zāi)難降臨時(shí)的慘烈場面，但我們清楚有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話?！餐队俺尸F(xiàn)：最后的姿勢圖〕2、師朗讀《獻(xiàn)給英雄老師譚千秋》。〔投影呈現(xiàn)〕五、總結(jié)課文汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬得意的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛與責(zé)任的——最后的姿勢〔生齊讀課題〕板書設(shè)計(jì)：6最后的姿勢拉、撐、護(hù)愛與責(zé)任教學(xué)反思：《最后的姿勢》是根據(jù)2023年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震降臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現(xiàn)，音樂氣氛的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來。看著同學(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深化品讀地震中譚千秋老師的動(dòng)作、語言和地震后人們的話語，體會(huì)感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽著他們沖動(dòng)的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動(dòng)了。再次，抓住文中的場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動(dòng)山搖，學(xué)生的生命岌岌可危，來體會(huì)譚老師的鎮(zhèn)定自假設(shè)，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對“撐”理解不夠透徹時(shí)，我通過讓學(xué)生做一做動(dòng)作，和相近的詞語比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。最后，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)3教材簡析：《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2023年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難降臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面襯托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永久的瞬間。教學(xué)目的：1.可以體會(huì)環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的人物形象的方法，并能模擬運(yùn)用。2.通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，進(jìn)步學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的才能。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面襯托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)展資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。老師：制作教學(xué)PPT。教法學(xué)法：在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前理解——小組探究——交流感悟——老師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。教學(xué)過程：一、視聽結(jié)合，喚回真情。1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的講解，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2023年5月12日14時(shí)28分。2023年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。2.板書課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。【設(shè)計(jì)意圖：雖然2023年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動(dòng)過，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)漸漸淡下來。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開場?！慷?、示范閱讀，初解人物。1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊考慮“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒漫步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的才能。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，假如要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語言文字去深化解讀人物。】三、伙伴合作，細(xì)品人物。1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去考慮、解答。2.小組合作，互相補(bǔ)充，得出較為全面的看法。比方說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己撫慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神?！驹O(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏向時(shí)，在互相之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能翻開思路時(shí)，研究不夠深化時(shí)……總之，老師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要老師幫助的時(shí)候。這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與外表的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在互相交流與傾聽中讓思維開動(dòng)起來。老師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)椋瑢W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無限的潛能，作為老師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然開展。】3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩局部，以學(xué)生評價(jià)為主，老師評價(jià)點(diǎn)撥為輔。四、借助文本，遷移寫法。1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！老師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。2.在學(xué)生交流后，老師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次襯托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面襯托”3.在明白了什么是側(cè)面襯托與側(cè)面襯托的作用后，請學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的根底上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提早學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！课?、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。1.針對學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生?！Y(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義。2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去保衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與保衛(wèi)的東西。【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深化，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語?！堪鍟O(shè)計(jì)：最后的姿勢側(cè)面襯托張開雙臂護(hù)住學(xué)生愛與責(zé)任【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢，另一個(gè)是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能明晰地表達(dá)出來，學(xué)生能一目了然?！吭O(shè)計(jì)意圖：整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的表達(dá)有什么作用？側(cè)面襯托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與老師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，老師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，老師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)4設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。教材簡析：《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2023年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震降臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。教學(xué)目的：1、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。4、可以體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：可以體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。教學(xué)方法：本課的設(shè)計(jì)，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導(dǎo)情，知情并育。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感1、課前談話。2、多媒體播放2023年汶川地震的畫面，〔《無間道傷感曲》配樂〕老師深情地配畫外音：2023年的那次汶川大地震，震動(dòng)了大半個(gè)中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……3、大災(zāi)無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。二、潛心會(huì)文，體會(huì)情感〔一〕、感受情況危急過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間理解當(dāng)時(shí)的環(huán)境。1、請同學(xué)們快速閱讀課文，邊讀邊用“”畫出有關(guān)的語句。2.指名讀，大屏幕出示句子：天空陰沉沉的。突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會(huì)或問題來。4、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。5、除了這些文字，從哪里也能體會(huì)到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心?！膊シ诺卣鹨曨l〕大災(zāi)無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字?！捕场Ⅲw會(huì)譚千秋的恪盡職守，無私大愛過渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中?！渤鍪菊n文插圖〕1、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“”畫出最令你感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。2、同桌交流：讓你的感動(dòng)打動(dòng)同桌。3、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子，再說出你的體會(huì)?！惨詫W(xué)定教，根據(jù)學(xué)生答復(fù)相機(jī)出示句子〕句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。〔1〕指名說。請把你的體會(huì)送進(jìn)句子中再讀一讀?！?〕對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀?！?〕孩子們，會(huì)讀書還能將一句話讀成幾個(gè)字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護(hù))從這三個(gè)字中，你又讀出了什么？〔4〕孩子們，此時(shí)此刻，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？請帶著你的感受再讀。師引讀，生接讀：師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗師：它是一次生與死的抉擇師：它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任〔5〕師總結(jié)：在災(zāi)難降臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。過渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢，2023年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2023年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。繼續(xù)匯報(bào)。句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！〔1〕孩子們，會(huì)毒蛇湖，也能將一段話讀成一個(gè)詞或一幅畫，這句話中的哪個(gè)詞也讓你的心為之一顫？〔2〕放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說?！?〕指導(dǎo)朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。〔4〕你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師照舊張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。〔5〕睜開眼睛，把你剛剛看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、〔6〕面對災(zāi)難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀?！?〕此情此景，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì)。孩子們，假設(shè)你就是譚老師，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣鼓勵(lì)你的學(xué)生？〔8〕那聲聲鼓勵(lì)，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。〔1〕你又讀出了一位怎樣的譚老師？〔2〕面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？句子四：假如要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能分開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。〔1〕理解“生死攸關(guān)”?！?〕指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。〔3〕浸透寫法〔側(cè)面描寫〕，分角色朗讀。〔4〕是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”品味課題，內(nèi)化情感過渡：譚老師是一位特級(jí)老師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而，同學(xué)們再也聽不到他的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。1、齊讀課題2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。句子五：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！師引讀，生接讀師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中瞻仰豐碑，升華情感面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深化的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”自由表達(dá)，抒發(fā)情感地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災(zāi)難降臨時(shí)的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！板書設(shè)計(jì)：最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)絡(luò)課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。3、初步理解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。4、在讀明白文本的根底上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。5、明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面襯托的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面襯托的方法。教具準(zhǔn)備：PPT課件課時(shí)劃分：兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)課時(shí)目的：1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，聯(lián)絡(luò)課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。3、初步理解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。4、在讀明白文本的根底上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：一、背景導(dǎo)入，初入情境1。師：同學(xué)們，還記得2023年5月12日14分28分04秒嗎？〔四川汶川里氏8級(jí)地震〕2?？磮D片〔書上的兩幅〕，感受大地震給人們帶來的宏大災(zāi)難。3。請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事?！仓辽賰蓚€(gè)〕二、提醒課題，理解譚千秋1。今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2。簡介譚千秋，先請學(xué)生講，老師補(bǔ)充。教參57頁三、課題引領(lǐng)，初讀課文1。初讀課文，讀完后考慮：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用有兩處也可。2。你能來模擬一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？〔請生模擬〕四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容1、分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語〔1〕廢墟坍塌塌陷塵埃〔2〕震撼詮釋生死攸關(guān)〔3〕妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任詞語解釋見教參57頁2、閱讀課文，概括課文的主要內(nèi)容?！苍诮虒W(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命?！澄濉⒗砬逭n文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第一段1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段〔1〕5。12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班?！驳卣鹎啊车诙巍?—7〕在地震降臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過?！驳卣鹬小车谌巍?—10〕地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受?！驳卣鸷蟆车谒亩巍?1—12〕人們對譚千秋老師的深情贊頌?！苍u價(jià)〕2、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任師生互動(dòng)：自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？關(guān)愛家人、工作積極〔【關(guān)鍵詞】：^p：給小女兒、早早、平常〕→普通六、寫字指導(dǎo)要求：示范——描紅——練寫——對照改良七、課堂小結(jié)在初讀課文后，在我們的腦海中形成了對譚老師最后的姿勢的初步印象，他的偉大，他的師德，他的責(zé)任，他的愛……而在第一段的學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)一步的理解到譚老師他只是一個(gè)普普統(tǒng)統(tǒng)的老師，平平常常的父親。所以，一個(gè)普通人在地震中表現(xiàn)出的大無畏的愛更偉大。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)絡(luò)課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。3、初步理解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。4、在讀明白文本的根底上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。5、學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步理解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法三、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT四、教學(xué)過程：〔一〕回憶導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得5月12日14時(shí)28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎？〔四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震〕師：我們一起去看看那一刻的情景?！膊シ臥PT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片〕師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？〔指名2人，說一說〕師：這場地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。〔指課題〕齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰的事跡？譚千秋〔板書，齊讀〕，放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介〔二〕初讀課文這是一個(gè)怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求a、自讀課文，老師巡視指導(dǎo)請同學(xué)們翻開書，默讀課文：5分鐘1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、根據(jù)上下文試著理解以下詞語的意思。廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)3、用直線劃出寫最后的姿勢的句子。4、考慮課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。b、檢查、交流1、讀詞語〔PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個(gè)，大聲一點(diǎn)〕指導(dǎo)寫凹，把書翻到33頁描紅。2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語的句子，再說說你所理解的意思。3、交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子?！补?句，找全后PPT出示〕我們一起來讀一讀。4、交流：①課文按什么順序來寫的？②你怎么分段的？c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)?！踩吃僮x課文，概括課文的主要內(nèi)容〔PPT出示要求〕下面請同學(xué)們快速閱讀課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進(jìn)展概括。a、學(xué)生快速閱讀課文，自己說說b、交流〔四〕課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震降臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實(shí)了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。全班交流，明了側(cè)面襯托的寫法以及側(cè)面襯托的好處?！参濉晨偨Y(jié)：今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，認(rèn)識(shí)了〔〕的譚老師?！哺鶕?jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說？后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說〕讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘記在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢的三句話〔六〕作業(yè)：完成考慮題。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目的：1、能有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、可以體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：可以體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1、通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說說課文寫了一件什么事？2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋€(gè)躬?！踩w師生鞠躬〕那么，譚老師終究有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來個(gè)零間隔接觸。二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛與責(zé)任1、出示自讀要求：自讀課文，透過字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。2、學(xué)生交流，老師相機(jī)指導(dǎo)：⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？〔出示，生讀〕師：這是譚老師的言傳，是他對學(xué)生進(jìn)展思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)決的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶爾的，與他的人生追求，平時(shí)對學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。⑵突然，課桌搖擺起來！整個(gè)樓房都搖擺起來！地震！透過這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？〔讀出情況危急〕⑶他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！如何理解這一句話？〔這是譚老師____時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，表達(dá)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意?！尝沙鍪荆壕仍藛T、獲救學(xué)生和一位老師對譚老師的評價(jià)。體會(huì)側(cè)面襯托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合的表達(dá)方法。3、補(bǔ)充資料：從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級(jí)老師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。三、老師總結(jié)，升華情感汶川地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光榮奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，得意可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——〔齊讀課題〕最后的姿勢！全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。四、布置作業(yè)〔任選一題〕1、在2023年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。2、通過查找資料，認(rèn)識(shí)地震，理解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的才能。板書設(shè)計(jì)：最后的姿勢愛與責(zé)任英精可敬的譚老師雄神不千死秋最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)86、最后的姿勢〔第二課時(shí)〕【教學(xué)目的】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。〔課后第3題〕4、可以體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：可以體會(huì)環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法?！窘虒W(xué)資】學(xué)生搜集到的地震中的感人故事?！绢A(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】1、正確、流利、有感情朗讀課文。2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語的意思。3、搜集地震中的感人故事?！窘虒W(xué)過程】一、回憶課文，直入文本中心1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？〔無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚……〕2、學(xué)習(xí)第12自然段過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的`生命姿勢——《最后的姿勢》。默讀第12自然段，考慮文中用了哪些詞語評價(jià)譚老師?！策m時(shí)板書：普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋〕過渡：一位普通的人民老師，用自己的生命書寫著“人生的價(jià)值”，詮釋著對學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任1、如今請大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？〔愛家人、愛工作〕【關(guān)鍵詞】：^p：給小女兒、早早、平常2、導(dǎo)讀：讀出對家人的關(guān)愛，對工作的負(fù)責(zé)。三、學(xué)習(xí)第二段，深化感受潭老師的愛與責(zé)任過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2023年5月12日——?jiǎng)e人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說說你讀后的感受？2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動(dòng)作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：交流：【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”①在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速分開，具有祖先后己的精神。②說說你讀懂了一位怎樣的譚老師？〔臨危不懼、以學(xué)生為重等〕③導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。過渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來不及逃生的四個(gè)孩子？【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”〔畫詞：拉、撐、護(hù)并板書〕①這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。②重點(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學(xué)生的愛與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛淼耐叩[和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對學(xué)生的愛與責(zé)任。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)9第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得2023年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋驗(yàn)楦袆?dòng);這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣闊老師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻表達(dá)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光芒。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普統(tǒng)統(tǒng)的老師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。二、提醒課題，理解譚千秋1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡介譚千秋先請學(xué)生說老師再補(bǔ)充。過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?三、初讀課文，理解課文內(nèi)容。1學(xué)生自讀課文，理解課文。2譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(1)廢墟坍塌塌陷塵埃(2)震撼詮釋生死攸關(guān)(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任2.閱讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段(2-7)在地震降臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境襯托等寫作方法。(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫(2)第二段：環(huán)境襯托(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫六、總結(jié)第二課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個(gè)怎樣的老師?(普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?(關(guān)愛家人、工作積極)【關(guān)鍵詞】：^p：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比擬這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。(2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。(3)交流：左邊(4)在理解的根底上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的降臨。(2)突然，課桌搖擺起來!整個(gè)樓房都搖擺起來!地震!體會(huì)連用3個(gè)感慨號(hào)的表達(dá)效果。(3)樓房搖擺得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的襯托作用。(4)地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永久的瞬間。(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的襯托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用1.默讀課文，考慮：假如去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?3.學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)六、作業(yè)設(shè)計(jì)：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。2.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。板書：最后的姿勢關(guān)愛家人工作積極忠于職守最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)10一、教學(xué)目的：1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。2．體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。二、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件三、教學(xué)過程：〔一〕導(dǎo)入課文這節(jié)課我們繼續(xù)回到2023年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢?！舶鍟鹤詈蟮淖藙荨场捕掣惺苋宋锲焚|(zhì)師：請大家翻開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1．學(xué)生自讀課文2．集體交流句子，相機(jī)出示：〔1〕這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……?！薄?〕他意識(shí)到……快……〔3〕在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)〔大家快跑立即撐護(hù)住〕4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界師：譚老師是一位非常注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對他的言語行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：〔1〕天空陰沉沉的?！?〕突然，課桌……起來，地震！〔3〕樓房搖擺……騰空而起?！?〕地動(dòng)山搖……塌陷了……。這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？5．學(xué)生自讀品位，集體交流〔真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定〕師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，非常有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)6．分角色朗讀師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？〔三〕評價(jià)人物品質(zhì)學(xué)生閱讀課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的？1．出示：〔1〕“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”〔2〕“地震時(shí)，眼看……身上?！薄?〕“假如……希望留給學(xué)生?！?．學(xué)生默讀文章句子，考慮：從句子中你又能體會(huì)什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)〔抓住重點(diǎn)詞：撲留〕〔這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……〕3．師生分角色朗讀課文師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級(jí)老師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這出示：張開雙臂……姿勢這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？〔學(xué)生討論，集體交流〕。師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，假如將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？〔愛勇……〕假如把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？〔英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……〕師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了老師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)?，說是責(zé)任那又因?yàn)椤Ｍ瑢W(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。四、升華情感師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——《我該想到》1．學(xué)生自讀文章2．齊讀文字師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。3．學(xué)生練筆。4．集體交流。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目的知識(shí)技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；可以體會(huì)環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的寫法。過程方法：通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。重點(diǎn)難點(diǎn)：目的2。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入20xx年5月12日，一場突如其來的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢—————〔板書課題〕二，緊扣題目，直奔主題。1、這最后的姿勢是個(gè)怎樣的姿勢呢？〔用文中的一句話答復(fù)〕句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個(gè)人？〔用文中一段話答復(fù)〕找出文中詳細(xì)描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。a、護(hù)生的姿勢出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？自己做做這個(gè)姿勢，為什么是“撐”而不是其他？假如沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？想象：雞媽媽保護(hù)小雞。資料補(bǔ)充：〔“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！薄獜埫讈?。〕男，終年29歲，映秀鎮(zhèn)小學(xué)老師。當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？〔出示〕引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。b、犧牲的姿勢出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！讀了這一句，你想說些什么？〔再次出示〕引讀三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震過渡：譚老師是在什么情況下捐軀救生的？1、找出文中描寫地震降臨及地震的句子，朗讀借鑒品味?！?〕、天空陰沉沉的。〔預(yù)示著地震的降臨〕〔2〕、突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！〔體會(huì)三個(gè)感慨號(hào)的表達(dá)效果〕〔3〕、樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！睬闆r危急到了極點(diǎn)?！衬隳苡媚男┰~形容這種情況？2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？〔襯托人物形象〕四、人生價(jià)值，言傳身教過渡：地震降臨前，譚老師在做什么？出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”1、這一段寫什么？〔言傳〕2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？〔埋下伏筆，作鋪墊〕五、評價(jià)人物，英魂永存過渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。1、導(dǎo)讀13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說——2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個(gè)〔〕的老師。3、這一局部去掉可以嗎？〔側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信〕為什么要引用這三位人物的話？〔他們的所見最有說服力〕六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級(jí)老師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”?！渤鍪尽骋龑?dǎo)齊讀后兩段?！坝⑿鄄凰溃袂?！”你是如何理解的？2、譚老師，我想對你說。3、自由感情讀文。〔課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。〕4、倘假設(shè)請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？〔愛的姿勢；責(zé)任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢〕5、再讀后兩段，總結(jié)全文結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)12設(shè)計(jì)意圖：第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。教學(xué)《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。設(shè)計(jì)思路：讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。教學(xué)過程：一、破題導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？二、檢查預(yù)習(xí)。1、出示生字新詞，指生讀，正音。譚千秋洗漱吱吱廢墟震撼凹陷感動(dòng)詮釋坍塌生死攸關(guān)指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。2、檢查學(xué)生讀書情況?！仓干x，一生一段，讀后正音〕三、整體感知。閱讀課文，概括課文的主要內(nèi)容?！舱n文表達(dá)了在5.12汶川大地震到來時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了珍貴的生命?！乘?、精讀悟大愛，悟師魂。1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。師：2023年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場宏大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句?！?〕用“——”畫出語言，用“～～”畫出動(dòng)作?！?〕仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。交流畫出的句子。語言：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。品讀“一言”，感受大愛。出示描寫譚老師語言的句子。師：“他意識(shí)到情況不妙?！碑?dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。〔突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！〕這里一連用了三個(gè)感慨號(hào)，說明了什么？〔當(dāng)時(shí)情況非常緊急〕地震是譚老師第一時(shí)間作出的反響，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？〔生說〕他臉上的表情會(huì)怎樣？〔生說〕可能伴隨怎樣的動(dòng)作？〔生說〕指導(dǎo)讀：讀這一段〔第4自然段〕，該怎樣度？〔生說：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情?！成杂勺x練、指生讀、評價(jià)、再讀。師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？〔譚老師心中只有學(xué)生〕〔舍己為人〕〔對學(xué)生的愛〕〔強(qiáng)烈的責(zé)任感〕……再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。細(xì)讀“一行”，感悟師魂。師：情況越來越危急，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？〔有四個(gè)學(xué)生沒沖出教室〕出示描寫譚老師行動(dòng)的句子?！仓干x〕體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：請學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞。〔交流〕把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘?！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。進(jìn)步認(rèn)識(shí)，升華感情：師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這宏大的能量于什么？〔對學(xué)生的強(qiáng)烈的無私的愛〕從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？〔捐軀救生……〕指導(dǎo)讀描寫譚老師行動(dòng)的句子。災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。指導(dǎo)朗讀2至7自然段師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)分開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？〔救援人員、學(xué)生、老師〕〔他們的所見最有說服力〕你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。千萬次地問，為英雄謳歌。師：千說萬說，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位〔優(yōu)秀〕的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值)人生價(jià)值是什么？〔是大公無私。是為別人著想，為集體著想，為國家著想……〕譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？〔生說〕當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為別人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永久！師引讀最后一段：現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們?nèi)匀粫?huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。倘假設(shè)請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？〔愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/〕課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？〔生說，師升華〕五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。在2023年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄老師的資料。我們交流一下。交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力?？偨Y(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢！六、作業(yè)。a、受很多，請同學(xué)們寫在日記中。b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報(bào)告。板書：張開雙臂英雄不死6最后的姿勢護(hù)住學(xué)生精神千秋最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)13一、指導(dǎo)思想與理論根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。二、教學(xué)背景分析^p〔一〕教學(xué)內(nèi)