課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策論文

Word第第頁(yè)課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策論文正如一位教育局長(zhǎng)所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正到達(dá)課堂教學(xué)的抱負(fù)境界，卻有很多個(gè)‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ??！?/p>

新課程提倡讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，然而真剛要做到這一點(diǎn)，卻不是一件簡(jiǎn)單的事。課改試驗(yàn)區(qū)的調(diào)查發(fā)覺(jué)，有的老師“千呼萬(wàn)喚”，同學(xué)就是不動(dòng)，有的老師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)同學(xué)動(dòng)?？僧?dāng)同學(xué)真地動(dòng)起來(lái)后，新的擔(dān)憂又產(chǎn)生了——有的課堂熱喧鬧鬧，該講的未講清晰，該聽(tīng)的未聽(tīng)清晰，紀(jì)律難以掌握，教學(xué)任務(wù)難以完成。

有的課從外表上看同學(xué)是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但認(rèn)真觀看便會(huì)發(fā)覺(jué)，這些課只停留在形式上的熱喧鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)同學(xué)深層次的思維。課堂上，同學(xué)一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。尤其是老師不擅長(zhǎng)捕獲同學(xué)發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)同學(xué)深化商量，只滿(mǎn)意于課堂此起彼伏的強(qiáng)烈場(chǎng)面。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)案例：一位老師在上《節(jié)省用水》這一課時(shí)，有位同學(xué)指出洗車(chē)場(chǎng)用水許多，很鋪張，而另一位同學(xué)卻認(rèn)為，洗車(chē)就需要用許多水才能洗潔凈。兩種截然不同的看法，恰恰是引導(dǎo)同學(xué)深化商量的焦點(diǎn)，而老師卻輕描淡寫(xiě)地賜予簡(jiǎn)潔的確定“很好”。假如老師能就這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言引導(dǎo)同學(xué)思索日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)省用水”的沖突，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？據(jù)了解，這種現(xiàn)象在一些試驗(yàn)區(qū)較為普遍。

老師們反映，課堂放開(kāi)了，同學(xué)活躍了，提出了各種各樣的問(wèn)題，有些甚至是老師始料不及的問(wèn)題，真不知如何回答。還有的老師面對(duì)同學(xué)的爭(zhēng)辯感到無(wú)所適從，有的置之不理，有的'賜予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣，老師的作用得不到充分表達(dá)。

由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法不能簡(jiǎn)潔化，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)不只是調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、主動(dòng)性，不能把課改理解為就是讓老師放開(kāi)手腳，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)若離開(kāi)老師的指導(dǎo)，勢(shì)必如一盤(pán)散沙。自主學(xué)習(xí)不等于同學(xué)自己學(xué)習(xí)，老師在同學(xué)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽(tīng)，待同學(xué)的問(wèn)題提完后，與同學(xué)一道對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，找出核心問(wèn)題，以此組織課堂教學(xué)，并相機(jī)解決其他問(wèn)題。動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是外表的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使同學(xué)的思維處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)思索問(wèn)題，這種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，更要落實(shí)，動(dòng)靜結(jié)合，收放適度，動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。這就要求老師既要放得開(kāi)，又要收得攏。

那么，怎樣才能讓同學(xué)既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？專(zhuān)家認(rèn)為，關(guān)鍵是老師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行颍皇请s亂無(wú)章，課堂教學(xué)要的不是喧鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深化討論和思索。首先要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，針對(duì)不同看法和問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)商量、辯論，抓住同學(xué)發(fā)言中的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)給以矯正。當(dāng)老師提出問(wèn)題讓同學(xué)探究時(shí)，同學(xué)自己查找答案時(shí)，要放手讓同學(xué)活動(dòng)，但要避開(kāi)同學(xué)興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)討論怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。

如今的問(wèn)題是有的課堂無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效商量過(guò)多，老師為了展現(xiàn)課堂的強(qiáng)烈氣氛，使簡(jiǎn)潔的問(wèn)題冗雜化、重復(fù)化。有人認(rèn)為同學(xué)反應(yīng)主動(dòng)，就是主動(dòng)參加，就是面對(duì)全體。外表上看同學(xué)都參加了，課堂氣氛也很活躍，你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)，熱喧鬧鬧一節(jié)課，但認(rèn)真分析便會(huì)發(fā)覺(jué)，思維的深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)把握。如何讓同學(xué)有效地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革要解決的根本問(wèn)題。同學(xué)說(shuō)時(shí)要言之有物，言之有理，有條有理；同學(xué)做時(shí)要邊做邊思索，關(guān)鍵在于觀看、分析、推斷。

當(dāng)然，更多的反映是，如今的課堂比以前“亂”。深化課堂后才發(fā)覺(jué)，正是這種“亂”讓人看到了盼望。雖然同學(xué)把小手舉得高高，而且還伴著“我說(shuō)、我說(shuō)”的聲音，雖然同學(xué)為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，聲音此起彼