幸福是什么教案

第頁共頁幸福是什么教案幸福是什么教案幸福是什么教案〔一〕：教學目的：1、讀懂故事的資料，理解幸福的含義。2、透過引導學生與文本對話，自主合作學習，感悟課文內(nèi)涵，進步合作探究潛力。3、發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋＃⒍谜湎腋?。教學重點：理解故事資料。教學難點：理解幸福的真正含義。感悟身邊的幸福。教學安排：一課時教學過程：一、設疑導入1．這天，我要為大家介紹一位新朋友，大家想認識她嗎？她就是智慧的女兒，她給你們送來了一份見面禮，請看圖。出示課件圖：智慧女兒祝同學們幸福！2．同學們都感受到幸福時時就在我們身邊，那有幸福到底是什么呢？就讓我們?nèi)ミ@篇童話故事中尋找《幸福是什么》吧！〔板書課題〕[設計意圖]以智慧女兒的祝福激起學生的考慮，引出課題。二、初讀感知1．認真默讀課文，邊讀邊想課文講了一個什么故事？2．交流，引導學生理解課文主要資料。3．找出課文中對幸福理解的重點句：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情。”并明白“義務”就是應盡的職責。[設計意圖]該環(huán)節(jié)透過整體感知，理解故事的資料。三、表演討論，理解幸福1．再次默讀課文，考慮文中哪些事例能表達幸福要靠勞動，找出三個青年各自的做法，小組分主角合作演一演故事。師巡視指導。2．請1-2個小組上臺表演，其余同學評議表演好在哪里，提出推薦。3．三個青年為什么感到幸福？先問表演的同學，再全班說一說。①第一個青年給病人治病，讓病人恢復了安康，帶給別人快樂就是幸福，那里引導學生想象：病人好了以后會說什么呢？這個青年聽了有什么感受？②第二個青年做過許多對別人有用的事。③第三個青年耕地養(yǎng)活了許多人，勞動沒有白費也是幸福。④十年前三個牧童疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來了好處都是一種幸福。3．根據(jù)交流，板書“幸?？縿趧颖M義務方便別人”。4．要求學生帶著真誠快樂去有感情地朗讀三個青年和智慧女兒的話，用心感受其中的幸福。[設計意圖]透過學生合作表演，培養(yǎng)學生合作討論的潛力，感悟其中蘊涵的幸福，明白幸福要靠勞動，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情。四、聯(lián)絡實際生活感悟幸福1．舉例說說除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？2．現(xiàn)實生活中為別人付出作奉獻的人，是為了大家的幸福，自我身邊父母無微不至地關心，教師細心地呵護，同學互幫互助等等都是幸福，同時激發(fā)學生珍惜身邊的幸福，深層地理解幸福。3．我們只要有一顆細細品味幸福的心，珍惜身邊的所有，幸福自會縈繞在我們身旁。[設計意圖]從實際生活發(fā)現(xiàn)幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋?，并懂得珍惜幸福。五、拓展升華1．出示關于幸福的名言：“屠格涅夫的‘你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。’徐特立的‘想不付出任何代價而得到幸福，那是神話?！?．學生讀一讀，嘗試寫一句自我的幸福格言。3．小結。幸福是什么教案〔二〕：《幸福是什么》教學設計教材分析^p：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事開展的順序先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自我去弄明白。之后講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自我的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓贰；貞浉髯允甑纳罱?jīng)歷，他們對幸福是什么有了比擬深化也比擬一致的體會：因自我的勞動給別人帶來好處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會，提醒了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生透過自讀自悟理解故事資料，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的潛力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用?！薄缎腋Ｊ鞘裁础肥且环N超人體童話，童話就是透過豐富的想象、夢想和夸大來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進展思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自我作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現(xiàn)實生活中來，看看自我是如何理解幸福是什么的。教學目的：1、知識目的：理解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的資料，理解幸福的含義。2、情感目的：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋?，并懂得珍惜幸福?、技能目的：聯(lián)絡生活實際，發(fā)揮想象，編寫童話，進步合作探究潛力。教學重難點：教學重點：讀懂故事的資料，理解幸福的含義。教學難點：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋?，并懂得珍惜幸福。課時數(shù)：1課時教學過程：一、談話導入，引起學生的考慮，激發(fā)學生興趣：1、出示“幸福”這個詞語2、齊聲朗讀3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？4、引導：那么幸福到底是什么呢？〔出示課題〕這天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不一樣的，我們?nèi)タ纯春脝幔吭O計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的考慮。這樣一開場就把文本的根本點幸福提出來考慮，激發(fā)學生學習課文的興趣。二、整體感知課文：1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們翻開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？2、交流討論。〔三位青年找幸福的事〕3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情?！昌R讀〕設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。三、學習課文：1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。2、理解三個青年說的話。a、讀一讀b、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ兀縞、假如你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你?！灿懻摬稍L〕設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自我作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么。3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？〔4、5自然段〕4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經(jīng)結出了幸福的果實?！渤鍪揪渥樱R讀〕清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經(jīng)長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們必須是到那里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自我只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？出示句子比擬：樹林里有一口老泉，已經(jīng)不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。a、讀一讀，感受十年后的幸福b、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？c、最終感受到“自我只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”6、師：這時他們最后明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的〔再次讀〕幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情。設計意圖：運用前后比擬來感受幸福，明白幸福的含義。7、其實在我們現(xiàn)實生活中，也會有這樣的人和事，聯(lián)絡生活實際。8、看來幸福是什么呢？齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情?！?、那么同學們，你們幸福嗎？〔互相交流，指名說〕設計意圖：透過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現(xiàn)實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中。10、出示小詩小結：幸福是幫媽媽做完家務時的滿足幸福是考總分值時的興奮幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，幸福是幫助同學時的快樂，幸福是同伴之間的一聲聲問候，幸福是設計意圖：深化拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深化理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。幸福是什么教案〔三〕：教材分析^p：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事開展的順序先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自我去弄明白。之后講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自我的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回憶各自十年的生活?jīng)歷，他們對幸福是什么有了比擬深化也比擬一致的體會：因自我的勞動給別人帶來好處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會，提醒了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生透過自讀自悟理解故事資料，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的潛力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用?！薄缎腋Ｊ鞘裁础肥且环N超人體童話，童話就是透過豐富的想象、夢想和夸大來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進展思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自我作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現(xiàn)實生活中來，看看自我是如何理解幸福是什么的。教學目的：1、知識目的：理解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的資料，理解幸福的含義。2、情感目的：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋?，并懂得珍惜幸福?、技能目的：聯(lián)絡生活實際，發(fā)揮想象，編寫童話，進步合作探究潛力。教學重難點：教學重點：讀懂故事的資料，理解幸福的含義。教學難點：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋?，并懂得珍惜幸福。課時數(shù)：1課時教學過程：一、談話導入，引起學生的考慮，激發(fā)學生興趣：1、出示“幸?！边@個詞語2、齊聲朗讀3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？4、引導：那么幸福到底是什么呢？〔出示課題〕這天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不一樣的，我們?nèi)タ纯春脝?？設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的考慮。這樣一開場就把文本的根本點――幸福提出來考慮，激發(fā)學生學習課文的興趣。二、整體感知課文：1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們翻開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？2、交流討論。〔三位青年找幸福的事〕3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情。〔齊讀〕設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。三、學習課文：1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。2、理解三個青年說的話。A、讀一讀B、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ?？C、假如你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。〔討論采訪〕設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自我作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么。3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？〔4、5自然段〕4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經(jīng)結出了幸福的果實。〔出示句子，齊讀〕清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經(jīng)長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們必須是到那里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自我只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？出示句子比擬：樹林里有一口老泉，已經(jīng)不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。A、讀一讀，感受十年后的幸福B、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？C、最終感受到“自我只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”6、師：這時他們最后明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的〔再次讀〕幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情。設計意圖：運用前后比擬來感受幸福，明白幸福的含義。7、其實在我們現(xiàn)實生活中，也會有這樣的人和事，聯(lián)絡生活實際。8、看來幸福是什么呢？齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情。”9、那么同學們，你們幸福嗎？〔互相交流，指名說〕設計意圖：透過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現(xiàn)實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中。10、出示小詩小結：幸福是幫媽媽做完家務時的滿足幸福是考總分值時的興奮幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，幸福是幫助同學時的快樂，幸福是同伴之間的一聲聲問候，幸福是設計意圖：深化拓展對幸福的`理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深化理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。幸福是什么教案〔四〕：教學目的：1．知識目的：讀通課文，品味重點詞句；理解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。2．過程與方法目的：透過學生自讀自悟，主動探究，理解故事資料，懂得幸福是什么；透過詳細可感的形象指引學生的認識和行為。3．情感目的：理解幸福要靠勞動，要盡自我的義務，做對別人有益的事；發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生構成正確的幸福觀。教學過程：一、激趣導入1．給你們這些得意的孩子們上課，我感到真幸福！上課之前，我們來做個游戲吧。請全班同學站起來，我們來唱一首歌，并邊唱邊做動作《假設幸福的話拍拍手》。2．幸福有很多表達的方式，但是幸福到底是什么呢？〔板：幸福是什么〕有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來答復，就會有一千種答案。這天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。二、帶問題自讀自悟a)默讀課文〔不動筆墨不讀書〕自由讀閱讀導航〔點名讀〕并考慮：本文講了一個什么故事？b)讀后交流。〔讀后說說自我的理解/根據(jù)自學提示，把感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，說說自我的收獲，體會或疑問。〕PPT展示故事情節(jié)并提醒主題。〔一〕我給病人治病。他們恢復了安康，多么幸福，我能幫助別人，因此感到幸福。1．自由讀，說說自我的理解。2．師生表演醫(yī)生給病人治病，然后師采訪醫(yī)生：當病人對你千恩萬謝的時候，你什么感覺？讀出你的這種感覺來?！惨焕夏棠萄矗瑔l(fā)孩子主動熱情為病人效勞。〕3．其他學生跟著學一遍。〔二〕我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。1．“勤勤懇懇”是什么意思？〔勤勞踏實〕2．你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣勤勤懇懇的工作嗎？假如你是第二位青年，你為別人效勞的時候，什么感覺？讀出這種感覺來。3．假如咱們班里有同學對班干部說，你天天為班里操心，多累人呀！這時，你也可以對他說──〔三〕我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。1．自我讀一讀這句話，你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？那你就讀出來吧！〔自豪，驕傲，開心〕過渡語：是誰對三個青年說的話做了總結呢？〔四〕幸福要靠勞動，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情。什么叫“義務”？〔應盡的職責〕，例如我們作為學生應履行的義務是：好好學習！〔五〕體會身邊的幸福〔ppt展示〕1．觀看別人眼中的幸福。〔PPT展示〕2．說說你認為幸福的事?！颤c名〕師：說得真好，教師也從你們的話中體會到那一絲絲的幸福。〔六〕童話的特點1．這篇課中是誰讓三個青年在十年后明白了幸福的真正含義呢？〔智慧的女兒〕2．你覺得，在文中她的智慧表此刻哪里？〔不直接說幸福是什么，而是引導青年自我尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義?！尺@很像懂教育的父母教育自我的孩子，假如將來你做了父母，要學習這一點呦！3．師：在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深化的印象？〔好看，我也喜歡讀〕4．師小結：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？〔童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理?！辰窈螅覀冊诰幫挼臅r候，假如借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛剛有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理?！财摺硯熆偨Y：〔指板書〕這天這篇童話告訴我們一個什么道理呢？幸福要靠勞動，盡義務，做益事，讓別人得到幸福自我就幸福了。三、拓展延伸1．對于幸福的理解，不一樣身份的人會有不一樣的答案。師配樂朗讀：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團聚，保萬家平安”的奉獻；對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也可以說：我很幸福，因為我們還有安康的身體。當我們不再享有安康的時候，那些最英勇的人可以仍然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆安康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我以前生活過。2．想明白侯教師對幸福的理解嗎？我也寫了一首小詩，愿和大家一齊分享！〔師生配樂共同朗讀教師作的詩《幸福是什么》〕幸福是什么侯長纓幸福是學生的一聲聲問候，如一股暖流溫暖心窩。幸福是看到學生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。幸福是和學生一齊暢游書海，去尋找真善美的生活。和孩子們一齊發(fā)現(xiàn)春的顏色。幸福無處不在，幸福就是快樂。幸福是一種感覺，找尋幸福更需要心的平和。3．孩子們，你們的幸福又是什么呢？聯(lián)絡你的生活實際，寫一寫自我對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟A、要求：四分鐘時間，不抬頭，不停留，寫