第五章問題研究“如何讓城市不再看海”教學設計高中地理人教版必修一

5.3“如何讓城市不再看海〞問題爭論縱觀2019年的新版人教版教材，你會發(fā)覺一個巨大特點，在每一章節(jié)結束之后都會有一個“問題爭論〞欄目?！皢栴}爭論“欄目是2004版人教版高中地理教材的最大亮點，而2019年版教材雖在課本結構上有較大的改動，但是仍保存了該欄目，并對該欄目進行整理與修改，這足以說明其重要性。〞問題爭論“致力于解決現(xiàn)實生活中的地理問題，以問題為載體，以爭論為手段，表達了理論與實踐相統(tǒng)一的觀點[1]2019年人教版高中地理_[1]2019年人教版高中地理_問題爭論_局部的思索分析_以必修1為例_林偉[J].:問題探究是新課程提倡的主要內容，新版人教版教材主編高俊昌談到，新教材在每章后支配的“問題爭論〞是為了引導同學在區(qū)域認知的思想指引下開展較為綜合的探究型學習。它選擇了時代感很強的話題：如?如何讓城市不再“看海〞?，并給出了具有具體程序和步驟的實踐活動。并旨在讓同學在問題爭論的過程深化對同學人地協(xié)調觀的培育[2][2]人教版高中地理新教材修訂內容_高俊昌[J].:“問題爭論〞是通過轉變同學的學習方式，在爭論性學習的過程中學會合作和共享，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量[3]高中地理教材_問題爭論_模塊的教_省略_討_以2019[3]高中地理教材_問題爭論_模塊的教_省略_討_以2019人教版必修教材為例_白海珍[J].本章主題是植被、土壤及其與地理環(huán)境、人類活動的關系，內容的綜合性、實踐性都很強，特別適合開展綜合性活動教學，培育同學的綜合思維和地理實踐力。同時植被、土壤利用過程中存在的問題與同學的日常生活息息相關，是地理環(huán)境與人類活動關系的生動寫照。選擇這類主題開展活動教學和爭論性學習，也能夠較好地把人地協(xié)調觀的培育落到實處。因此,教材在同學熟識了水、土壤、大氣、生物等自然地理環(huán)境要素之后，設計了一個需要綜合各要素看問題的爭論性學習——如何讓城市不再“看海〞。第一步需要的背景學問有水循環(huán)、土壤的蓄水功能、城市地面被硬化的緣由。水循環(huán)的學問在第三章已經學習過，城市地面被硬化的緣由可以看作是常識，于是，設計同學課前自主探究。城市是人類對自然干預最劇烈的地區(qū)，城市地面被硬化是人類應對城市改造的必定結果。但是，人類不能僅僅為了便利自身的生產生活，還要考慮雨洪掌握、城市水資源的蓄積與利用、城市環(huán)境的美化、城市生態(tài)系統(tǒng)的愛護等多方面的需要。因此，設計將爭論的視野擴大，供應了雨水花園、海綿城市的資料，師生共同模擬海綿城市與傳統(tǒng)蓄排水系統(tǒng)工作流程，引導同學進行其次步探究。海綿城市的建設過程中，肯定會遇到問題，因此教材提出該問題探究的第三步，促使同學針對現(xiàn)實問題探討應對之策，即為生活的校內供應“海綿校內良方〞。一、教材分析巴班斯基說:教科書是精選的科學學問，聚集了重要的思想、根本練習和考察作業(yè)。由此，我們認為地理教材主要是把握地理規(guī)律，而開發(fā)利用課程資源主要是把握學習心理規(guī)律。它們之間是主輔關系，教材是主要的課程資源，課程資源幫助教材能更加高效地實現(xiàn)教學目標。基于此，本文對教材相關內容進行分析〔幫助性原那么〕?！叭绾巫尦鞘胁辉佟春?〞這一內容位于新人教版高中地理必修第一冊，第五章植被與土壤的“問題爭論〞欄目。本章主題是植被、土壤及其與地理環(huán)境、人類活動的關系，內容的綜合性、實踐性都很強，適合開展綜合性活動教學，以培育同學的地理核心素養(yǎng)。符合課程資源開發(fā)的相關性原那么〔開發(fā)利用的教學資源要與該教學內容緊密相關，不能只顧同學的愛好和資源質量優(yōu)秀而堆砌“高質量〞資源〕。同時，植被、土壤在利用過程中與同學的生活息息相關。近年來，我國城市內澇問題比擬嚴峻。因此，教材設計從發(fā)水土壤蓄水功能的角度探討解決城市“看海〞方法。教材內容共三局部。第一局部是城市“看海〞情境的創(chuàng)設，并提出了這一課題的探究思路，為老師的教學和同學的學習供應參考。其次局部是學問拓展，一共包含三那么文字資料——資料1“城市洪水與土壤蓄水功能缺失〞、資料2“雨水花園〞、資料3“海綿城市〞，配以兩幅圖示——“典型雨水花園結構示意圖〞、“海綿城市示意圖〞，每一那么資料后面都有資料分析的問題提示，老師可以據(jù)此引導同學分析資料。第三局部是問題探討，與第一局部的情境相照應，引導同學分析解決城市“看海〞問題存在哪些困難以及如何應對。教材將此問題爭論設計為三個步驟：了解城市“看海〞與土壤功能缺失的關系；查尋人們?yōu)檎莆粘鞘杏旰樗鶎嵭械拇胧┗蚺Γ惶骄课覈蠖鄶?shù)城市解決“看海〞問題的顯示困難和可能的應對措施。但本文依據(jù)教材要求，并緊密聯(lián)系生活實際，將重點表達在同學的參加過程中，對該問題爭論欄目進行重新設計，即：保存教材中教學的學問要求主線進行活動開發(fā)，通過同學自主學習探究；小組合作溝通、師生試驗演示；課后小組探究三個步驟綻開。表達課程資源開發(fā)的探究性原那么〔探究性原那么是指開發(fā)利用的教學資源要有利于引發(fā)愛好、提出問題、促進地理探究和自主學習〕。高一同學前期已學過水循環(huán)、植被、土壤等學問，城市內澇與同學生活息息相關，同學日常生活中常見滲水磚、下凹的綠地、人工湖泊、屋頂花園等蓄排水設施；因而同學對此具備肯定認知根底。然而，對該課涉及到的土壤的物理性質、城市化等學問同學尚未系統(tǒng)學習，僅停留在感性熟識層面。此外，同學未受過綜合思維方面的方法指導，因而對內澇等問題會表現(xiàn)出“有所了解，不夠全面〞的特征。高一同學已經具備肯定的分析與解決地理問題的力量。老師在講解這一問題時，應當結合實際案例的圖文、視頻等資料，讓同學充分參加，對城市“看海〞現(xiàn)象有充分的認知，在真實的問題情境中培育同學的地理核心素養(yǎng)。該局部表達了課程資源開發(fā)的適應性原那么〔適應性原那么是指開發(fā)利用的教學資源要與同學的年齡特征、學問水平、接受力量相全都?！?.教學目標通過課前收集城市內澇的相關資料，課中觀看試驗，理解不同國家、城市有著不同的地理狀況和水文特質，綜合全面地分析影響城市內澇的主要因素?！驳乩韺嵺`力、區(qū)域認知、綜合思維〕同學通過課前收集資料和課中的試驗結果，結合身邊城市化開展的現(xiàn)象，說出城市的開展進步轉變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)，并能夠對其進行簡潔闡述?！驳乩韺嵺`力、人地協(xié)調觀〕同學通過課前收集資料，課中試驗比照海綿城市與傳統(tǒng)蓄排水系統(tǒng)的優(yōu)、劣勢，課后結合學校環(huán)境特點為自己校內設計排水方案，培育同學多角度、全面觀看與分析問題的力量，體會人類與地理環(huán)境和諧共處的重要性，且在日常生活中踐行可持續(xù)開展理念，培育問題爭論的科學探究精神?！驳乩韺嵺`力、區(qū)域認知、綜合思維，人地協(xié)調觀〕4.教學方法與媒體選擇圖1教學方法與媒體選擇示意5.教學思路老師要遵循爭論思路，針對細分問題帶著同學收集補充資料,引導同學對于案例城市(如武漢〕洪澇產生的地理背景和問題癥結有全面、深化的了解,并能夠依據(jù)這些資料分析雨水花園、海綿城市實施前可能遇到的各種障礙和實施后產生的樂觀影響，從而培育同學發(fā)散思維的力量和運用地理視角分析現(xiàn)實地理問題的力量。具體爭論過程可劃分為以下五個階段。第一，進入問題情境。同學對“城市內澇的現(xiàn)狀〞有深切的感受和了解,對其危害有初步的熟識，形成樂觀開展爭論的愛好和意向,并初步調用本章學問對其形成緣由和治理措施有大致推斷?！睬捌谫Y料收集〕其次，明確爭論思路。同學依據(jù)問題情境提出問題,結合教材提出的問題，對如何不再讓城市“看海〞進行問題細分,并依據(jù)自己愛好選擇具體問題,形成爭論小組,制定爭論方案,例如，如何測算學?；蛐^(qū)的硬化地面比例,如何試驗模擬硬化路面、綠地對雨水攔蓄效果,如何查詢所在城市河道暴雨前后的徑流變化,等等?！舱n堂提問，爭論〕第三，實踐深化熟識。同學能夠從所在地區(qū)城市雨洪管理實際狀況動身,依據(jù)教材資料分析的提示，進行實地調查、試驗模擬,對硬化地面的不良影響、城市綠地和濕地的生態(tài)功能等有感性熟識,同時收集、分析資料,結合具體案例深化對雨水花園、海綿城市的熟識?！舱n中試驗模擬〕〔課后實踐爭論〕第四，分析解決問題。同學能夠運用水循環(huán)、植被與環(huán)境的關系、土壤功能等學問,遵循教材建議的爭論思路，充分運用實地調查和資料收集獵取的信息和證據(jù)，結合實例對我國城市內澇的根本成因、現(xiàn)實困擾和應對措施進行分析、論證?！舱n堂合作探究〕第五，溝通展現(xiàn)成果。同學能夠運用科學的語言、精確?????的圖像、正確的規(guī)律關系表達個人或小組論證的結果，對他人的爭論成果進行點評,對自己的爭論過程進行反思,對如何充分發(fā)揮植被、土壤的攔蓄功能讓城市不再“看海〞,達成開放而有方向性的共識?！残〗M展現(xiàn)溝通〕五個階段中,第一階段需要老師對問題本身有深化的爭論,并進行情境設計與問題引導。其次階段需要老師具體指導制定爭論方案。第三階段需要老師關心同學聯(lián)系支持單位,指導同學有針對性地收集、整理資料，并運用過程性評價來調控同學的分工合作以及實踐過程。第四階段需要老師引導同學依據(jù)教材“學問拓展〞的思路和“資料分析〞的提示，對所列問題做出深化探討。第五階段需要老師有寬容與觀賞的評價態(tài)度,激發(fā)同學暢所欲言,形成思維碰撞和溝通。6.教學重難點教學重點：了解城市“看海〞與土壤功能缺失的關系;查尋人們?yōu)檎莆粘鞘杏旰樗鶎嵭械拇胧┗蚺?探究我國大多數(shù)城市解決“看海〞問題的現(xiàn)實困難和可能的應對措施。教學難點：探究我國大多數(shù)城市解決“看海〞問題的現(xiàn)實困難和可能的應對措施。7.教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容教學方法老師活動同學活動設計意圖課前個人爭論影響城市內澇的主要因素讀書指導法老師課前布置收集城市內澇故事資料和典型國家的城市內澇治理措施兩個任務。同學個人收集城市內澇故事資料和典型國家的城市內澇治理措施資料。形成兩份成果，一是講解讓你印象深刻的洪澇故事〔結合自己所在城市的地區(qū)〕，形成一份作品〔小演講、小作文、小圖畫等均可〕；二是有關典型國家內澇治理方案的紙質資料包。挖掘實際生活同學課前收集資料并形成洪澇故事作品，可以引發(fā)同學的探究欲望并培育同學的人地協(xié)調觀、提升其責任意識。課中小組合作溝通城市的開展進步轉變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)課堂爭論法老師引入新課：?如何讓城市不再〞看海〞?問題爭論活動。每個小組進行課前的故事作品溝通，并推選出代表進行展現(xiàn)。同學的作品溝通展現(xiàn)，可以熬煉同學的語言表達力量并充分抒發(fā)情感。老師提問同學為什么會消失以上那么多的內澇故事？造成城市內澇的主要因素有哪些？針對城市內澇有哪些解決方案？同學思索后答復老師組織同學評價，并對其進行總結，引入試驗。同學評價海綿城市的運行機制試驗法師生共同完成模擬試驗老師模擬海綿城市與傳統(tǒng)蓄排水系統(tǒng)工作流程，并提出觀看要求。預備工作：礦泉水瓶蓋戳洞〔模擬強降水〕；三個有蓋的長方體透亮?????塑料盒，盒身高于盒蓋且封閉〔模擬下凹的地面〕，對其進行編號，1號盒蓋完好〔模擬城市硬化路面〕，2號盒蓋四角分別戳四個洞，可插入吸管〔模擬傳統(tǒng)的擁有排水設施路面〕，3號盒蓋剪開較大面積洞口并塞滿海綿〔模擬海綿城市下的路面〕。步驟1：模擬完全硬化的路面城市降雨，即在完好的透亮?????塑料盒蓋上用戳洞的礦泉水瓶倒水模擬強降水〔如圖4〕圖2步驟一演示步驟2：模擬傳統(tǒng)排水設施下的城市降雨，即在插有吸管的透亮?????塑料盒蓋上用戳洞的礦泉水瓶倒水模擬強降水〔如圖5〕圖3步驟二演示步驟3：模擬海綿城市下的城市降雨，即在洞口塞滿海綿的透亮?????塑料盒蓋上用戳洞的礦泉水瓶倒水模擬強降水〔如圖6〕圖4步驟三演示給同學分發(fā)試驗材料，帶著同學按步驟進行操作，邊演示邊讓同學對演示進行解釋說明，填寫觀看記錄，老師在此過程中留意觀看同學的學習狀況〔愛好、表達等〕，形成一份試驗觀看記錄表。試驗后，讓同學爭論，并派代表展現(xiàn)溝通老師組織同學進行評價，老師利用課本圖片進行總結。圖5雨水花園示意圖圖6海綿城市示意圖同學邊觀看邊填寫觀看記錄，并對試驗現(xiàn)象進行闡述說明。同學觀看兩組試驗，比擬傳統(tǒng)排水模式與“海綿城市〞的異同點，結合水循環(huán)等學問說明“海綿城市“的工作機理，小組爭論溝通總結影響城市內澇的主要因素，城市的哪些開展變化會影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？派代表進行觀點陳述。比擬事象特點師生共同完成模擬試驗，同學在親身體驗中比照不同變量下的試驗現(xiàn)象，通過觀看、記錄、描述試驗現(xiàn)象，總結展現(xiàn)試驗背后的現(xiàn)實原理，提升同學的行動力量以及培育同學求真求實的科學精神。課堂爭論法老師引導同學結合試驗和課前收集的相關資料包爭論分析，比照不同國家內澇的解決方案，能夠知道不同區(qū)域其地理狀況和水文特質不同是引起治理差異的緣由小組爭論溝通，展現(xiàn)比擬典型國家的城市內澇問題解決措施，并探討其治理差異的緣由。通過比照差異，發(fā)覺差異，讓同學用區(qū)域的