研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革

Word第第頁研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革quiry)報告中，提出了探究式學(xué)習(xí)法，使得這種教學(xué)方法更便于操作。20世紀(jì)80年月后，美國進(jìn)一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報告。這份報告規(guī)定四年制高中畢業(yè)生要必修3年，學(xué)會討論課程，要求同學(xué)通過調(diào)查討論和問題探討方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使同學(xué)獲得探究力量，另一面增添同學(xué)的探究力量、科學(xué)精神以及社會責(zé)任和綜合的社會實踐力量。高校教學(xué)方法隨著高校功能與理念的演進(jìn)得到進(jìn)展。在中世紀(jì)高校產(chǎn)生時，高校惟一的職能是教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把普遍的學(xué)習(xí)傳授給普遍的人，以培育老師、律師、醫(yī)生、牧師及有肯定專長的公職人員。中世紀(jì)高校的教學(xué)方法有三種，講授、背誦與辯論。洪堡創(chuàng)立柏林高校后，高校的職能強(qiáng)調(diào)教學(xué)與討論相結(jié)合?！案咝＝逃粦?yīng)當(dāng)像中學(xué)教育那樣僅僅涉及已有的和整理過的學(xué)問……高校同學(xué)需要地去從事“討論”，至于教授的工作則是誘導(dǎo)同學(xué)“討論”的愛好……”這種把科學(xué)討論引進(jìn)教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新。隨之，演講、商量、討論等教學(xué)方法得以運(yùn)用。近年來，為了培育高校生的討論力量和創(chuàng)新力量，討論性教學(xué)方法越來越受到重視，其中幾種典型的討論性教學(xué)力法，如案例教學(xué)、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在高校教學(xué)實踐中得以進(jìn)展。

一、幾種典型的討論性教學(xué)方法

1．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(CaseMethodsofTeaching)初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院。1910年，科普蘭(Copeland，D．)博士最先在哈佛商學(xué)院使用商量法進(jìn)行工商管理教學(xué)。當(dāng)時有很多工商管理人員走進(jìn)課堂，向同學(xué)展現(xiàn)自己在管理中遇到的各種各樣的問題，并寫出了案例分析和解決問題的諸多方法。1921年在當(dāng)時的校長多漢姆(Donham，B．)的建議和鼓舞下，科普蘭出版了一本案例集，由此推動了該校老師運(yùn)用案洌法進(jìn)行教學(xué)。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為：一種老師與同學(xué)直接參加，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行商量的教學(xué)方法。這些案例來源于實冪的工商管理情景，常以書面形式展現(xiàn)出來，同學(xué)在自行閱讀、討論、商量的基礎(chǔ)上，通過老師的引導(dǎo)進(jìn)行全班商量。這種教學(xué)方法區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)方法的地方在于，教學(xué)內(nèi)容有著獨(dú)特的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系，教學(xué)方法不僅指向老師，還要求老師和同學(xué)都要有相當(dāng)大的行為改變。由于案例教學(xué)是針對實際的案例問題綻開的學(xué)習(xí)與商量，因此，案例教學(xué)的

著眼點在于同學(xué)的制造力以及實際解決問題力量的進(jìn)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)章。通過案例教學(xué)，可以使同學(xué)在閱歷和活動中獲得學(xué)問，增進(jìn)才能，并通過對案例的商量與分析，提高表達(dá)力量。案例教學(xué)還大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，同學(xué)能設(shè)身處地地從實際的場景動身，設(shè)想可能遇到的困難，從而增添設(shè)計多種解決問題的方案的力量。

案例教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)案例的真實性。托爾(Towl，A．R．)認(rèn)為：“一個杰出的案例，是老師與同學(xué)就某一詳細(xì)事實互相作用的工具；一個杰出的案例，是以實際生活情景中確定會消失的事實為基礎(chǔ)綻開的課堂商量。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種冗雜情景的記錄；它一般在讓同學(xué)理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。因此，案例教學(xué)注意表達(dá)的是一個有完好情節(jié)和一些戲劇性沖突的故事，而且故事還被置于一個時空框架之中，用來反映大事發(fā)生的特定背景。老師的責(zé)任就是去選擇和組織所要商量的材料，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。假如沒有現(xiàn)成的可以掩蓋所教授內(nèi)容的案例，老師就要自己動手撰寫案例。因此，在案例教學(xué)法中，案例的選擇與組織是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。

2．基于問題解決的學(xué)習(xí)

基于問題解決的學(xué)習(xí)(Problem—solvingStud—ying)是美國數(shù)學(xué)老師協(xié)會于1980年在《關(guān)于行動的議程》的文件中正式提出來的。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成由同學(xué)提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式(problemschema)和觀念性理解(conceptualunderstanding)。因此，問題是這種教學(xué)方法的動機(jī)與牽引力。它通常以同學(xué)發(fā)覺問題開頭，而問題又常常被設(shè)想成故事情景，用于仿照現(xiàn)實生活中的冗雜狀況。但它不同于課堂上的問題解答，也不是(或者不完全是)以設(shè)問來組織課堂教學(xué)，或那種老師帶著同學(xué)分析、查找解決問題的方法。它首先需要在“課題”開題和方案論證中，刺激同學(xué)提出高質(zhì)量的常規(guī)性問題和特別規(guī)性的問題。問題解決活動有可能使學(xué)習(xí)者激活自己的原有閱歷，通過主動的分析生成新的理解、新的假設(shè)。這一教學(xué)過程的結(jié)果既可能是對原有學(xué)問閱歷的豐富、充實，又可能是對原有學(xué)問閱歷的調(diào)整、重構(gòu)?；趩栴}解決的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程的始終誘導(dǎo)和鼓舞同學(xué)發(fā)覺“較冗雜、較深層的問題”，把同學(xué)提出問題的多少、問題思索的廣度和深度等，作為課題結(jié)題重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。它注意問題解決是基于已學(xué)學(xué)問的綜合運(yùn)用，正如加涅在論述“問題解決”學(xué)習(xí)時指出的那樣：“在同學(xué)的力量范疇之內(nèi)，即在從前學(xué)會的學(xué)問和技能的范圍之內(nèi)時，最為有效?！?/p>

3．基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)(Problem—basedLearning，PBI。)或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster高校醫(yī)學(xué)院，近年來，這種教學(xué)方法不僅在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過程中得以廣泛運(yùn)用，而且在歐美的工程教育中也越來越多地運(yùn)用于項目設(shè)計訓(xùn)練和試驗類課程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在冗雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)學(xué)問，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)(self—directedlearning)的力量。特拉華高校數(shù)學(xué)與科學(xué)教育資源中心的BarbaraJ．Duch歸納了美國的四種基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：醫(yī)學(xué)院模式、流淌促進(jìn)者模式、同學(xué)導(dǎo)師模式、大班模式，主要教學(xué)過程包括提出問題、分析問題、形成假設(shè)、驗證假設(shè)、修正假設(shè)。其共同的教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開頭一個新問題、后續(xù)行動、行動匯報、問題后反思五個環(huán)節(jié)。基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法通過引導(dǎo)同學(xué)解決冗雜的、實際的(real—world)問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而敏捷的學(xué)問基礎(chǔ)，訓(xùn)練解決問題的技能，培育自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和終生學(xué)習(xí)的力量。在實施基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，同學(xué)通過老師供應(yīng)的源于實際的問題進(jìn)行小組工作。其中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。同學(xué)通過查閱相關(guān)資料設(shè)計及調(diào)整工作打算，組織商量會，最終以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務(wù)。在完成會議組織、會議紀(jì)要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，同學(xué)也很好地熬煉了組織力量和溝通溝通力量。與基于問題解決的教學(xué)方法的不同，基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是在解決一個問題的過程中去學(xué)習(xí)所需要的新學(xué)問。通過這一獲得新學(xué)問的過程培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，是該教學(xué)方法的特點。

二、討論性教學(xué)方法的共性

1．創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學(xué)情境。激發(fā)和增添同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和工作適應(yīng)力量美國學(xué)者

B·喬依斯認(rèn)為，探究性教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)同學(xué)處于可以從不同角度看待事物的環(huán)境時，問題情境能夠吸引并維持他們的愛好，使他們主動查找解決問題的方法。假如我們將探究性與討論性教學(xué)視為同義語，在上述三種教學(xué)法中，我們不難發(fā)覺：案例與問題是創(chuàng)建情境的核心。學(xué)問的學(xué)習(xí)、方案的制定等活動都是由問題引發(fā)的。由問題的解決而引發(fā)的商量、學(xué)習(xí)和總結(jié)是討論性教學(xué)的共用的教學(xué)手段。即通過探究問題，揭示出問題的冗雜性，使同學(xué)把握解決這些問題的力量。另外，在解決問題的過程中，會議的組織、報告的寫作與宣講使同學(xué)的組織力量、溝通力量、團(tuán)隊合作力量的訓(xùn)練更接近于實際的工作情境，為他們將來進(jìn)入社會更快地適應(yīng)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。

2．通過解決開放性問題，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和制造力

無論是案例分析，還是問題的解決，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，基于每個人的學(xué)問積累和閱歷所得到的答案是獨(dú)特化和富有制造性的。不僅如此，對于一個個真實的案例和問題，即便是老師，也是一個學(xué)習(xí)者。因此，衡量同學(xué)完成作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計方案的合理程度。也就是說，同學(xué)完成方案時學(xué)問的綜合運(yùn)用、思索問題的角度、方案的合理性、組織商量的效率、最終的報告寫作與口頭表達(dá)力量，是衡量工作完成優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，討論性教學(xué)的關(guān)鍵在于讓同學(xué)學(xué)會如何學(xué)習(xí)(tolearnhowtolearn)，即以問題為先導(dǎo)，使同學(xué)把握隱含在問題背后的學(xué)問，使同學(xué)的學(xué)習(xí)更主動，并具有建構(gòu)性的意義。

3．轉(zhuǎn)變了老師與同學(xué)在課堂上的行為方式

同傳統(tǒng)的以認(rèn)知為基礎(chǔ)的課程教學(xué)法相比，討論性教學(xué)在師生關(guān)系上有了巨大的改變。在傳統(tǒng)的以學(xué)問傳授為目的的課堂教學(xué)中，老師由于優(yōu)先把握學(xué)問而成為課堂的核心，課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵往往是老師的“教”，關(guān)注老師教授的內(nèi)容和宣講的方式。但在討論性教學(xué)方法中，老師的主要工作首先是設(shè)計“問題”，然后是激發(fā)同學(xué)去思索、設(shè)計、總結(jié)和報告，工作由同學(xué)自覺完成。因此，老師不是課堂的操縱者、掌握者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推動者和輔導(dǎo)者。老師由學(xué)問的輸出者漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，老師由的.勞動者漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹?。老師由傳統(tǒng)和法定的“外在依附”權(quán)威向由感召的、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權(quán)威轉(zhuǎn)移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上會發(fā)生逆轉(zhuǎn)，同學(xué)由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者，從被動的接受學(xué)問到主動學(xué)習(xí)。在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)也部分實現(xiàn)了討論者的身份。這一改變導(dǎo)致老師與同學(xué)在課堂中地位的遷移——從傳統(tǒng)的以老師為中心向以同學(xué)為中心(students—centered)的遷移。問同學(xué)之間更多地表達(dá)為合作與溝通的關(guān)系。

三、實施討論性教學(xué)方法的難點

1．案例和問題難于設(shè)計

討論性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問題。這里的案例或問題需要有現(xiàn)實背景。它們必需難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起同學(xué)的愛好。同時，它們還應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)問的學(xué)習(xí)和積累。因此，案例或問題的選擇與編排特別重要。而我們的難點在于老師本身積累的實際問題和案例有限。由于高校老師缺乏實際工作的背景，對他們來說，設(shè)計出高質(zhì)量的案例或積累源于實際工作的討論性問

題并非易事。要想搞好討論性教學(xué)，首先要提高老師的學(xué)術(shù)討論水平，其次，老師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)與科研并重有利于高質(zhì)量的討論性教學(xué)的實施。

2．教學(xué)過程和教學(xué)評價難于掌控

討論性教學(xué)方式的構(gòu)建使學(xué)習(xí)的過程布滿探究與創(chuàng)新的機(jī)會。因此，教學(xué)過程尤其是商量過程的有效性把握是教學(xué)過程的難點。老師在課程商量過程中的指導(dǎo)作用事實上影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在同學(xué)開頭運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏閱歷與訓(xùn)練的狀況下，老師的指導(dǎo)作用是舉足輕重的。老師的角色和作用的定位應(yīng)是指導(dǎo)而非主導(dǎo)。致學(xué)評價的難點之一是對基于小組工作的評價。由于二作業(yè)往往是以小組的形式完成的。對每個組員的力量與奉獻(xiàn)大小的評價是一個難題。尤其是對已習(xí)貫于讓同學(xué)以個體形式完成作業(yè)的老師來講，這種課程的評價體系和方法是需要進(jìn)一步探討的問題。教學(xué)評價的難點之二是答案的開放性。由于沒標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出老師原有學(xué)問積累。因此，如何評價同學(xué)工作的優(yōu)劣，老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)、工作閱歷和工作力量都提出了與傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。

3．花費(fèi)的時間增加，老師工作難于量化

由于討論性教學(xué)方法以案例或問題為基礎(chǔ)，因此，老師在篩選和自己撰寫案例與問題時，要花費(fèi)更多的時間。由于學(xué)習(xí)是基于小組的形式進(jìn)行的，老師在進(jìn)行分組指導(dǎo)時，會花費(fèi)幾倍于課程講授的時間。作業(yè)的答案是開放的、獨(dú)特化的，老師在評價方案上也要花費(fèi)更多的時間。因此，它對老師的職業(yè)精神提出了更高的要求。當(dāng)然，這種教學(xué)方法也對教學(xué)評價體系，比方如何計算這種教學(xué)方法的工作量，如何評價課程的教學(xué)效果，提出了挑戰(zhàn)。尤其是如今高校老師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評價體系更關(guān)注老師的討論成果，由此而導(dǎo)致老師對教學(xué)的投入缺乏本身就成為一個問題。假如這種討論性教學(xué)需花費(fèi)更多的時間和精力，那么如何激勵老師是管理人員應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

4．不利于學(xué)問的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

這類課程的學(xué)習(xí)是基于問題(案例)的解決，因此，全部的學(xué)問因圍繞該問題，從而使學(xué)問的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。原理性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)問類課程并不適用于討論性教學(xué)。一般將綜合性的設(shè)計類、試驗類、規(guī)劃類課程設(shè)計成討論性教學(xué)更能發(fā)揮這類課程的優(yōu)勢。當(dāng)然，對于一些過于抽象和理論化的課程，由于使用案例或問題可以將它們置于肯定的實際情景之中，因此，學(xué)習(xí)者能夠更深刻地理解它們所具有的特定含義和意義，從而增添學(xué)習(xí)的愛好與動力。

四、討論性教學(xué)方法對老師和同學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

1．對老師的權(quán)威心理的挑戰(zhàn)與對策

傳統(tǒng)的課程注意學(xué)問的傳授，教學(xué)方式也主要是講授。課堂上強(qiáng)調(diào)的是老師的“教”，評價老師是老師教授的內(nèi)容和授課方式，對同學(xué)的“學(xué)’的關(guān)注很少。老師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)學(xué)問淵博，所謂給一杯水自己要有一桶水，強(qiáng)調(diào)學(xué)問上位即老師學(xué)問儲備的重要性。但討論性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對老師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，老師在這個過程中也是一個學(xué)習(xí)者。因此，老師不再是學(xué)問的先知者，師生間的溝通與互相學(xué)習(xí)使師生關(guān)系從正式的、刻板的、權(quán)威性的轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦健⒐降年P(guān)系。由于討論性教學(xué)具有開放性，同學(xué)有更多機(jī)會接觸和利用課外資源，學(xué)習(xí)和把握甚至老師都不具備的學(xué)問。因此，在學(xué)問占有方面先于、多于、優(yōu)于老師的現(xiàn)象的確頻頻發(fā)生。老師在這個過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，老師的主要作用不是回答同學(xué)提出的全部問題，而是注意培育同學(xué)解決問題的力量。

2．對老師力量提出的挑戰(zhàn)與對策

討論性教學(xué)是以同學(xué)為主體的，教學(xué)的重點在于培育同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)問、提出和解決問題的力量，老師原有的學(xué)問權(quán)威優(yōu)勢不復(fù)存在。教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)情境，如何在學(xué)習(xí)過程中賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是如何把握指導(dǎo)團(tuán)隊工作的技巧，對老師來說是新的挑戰(zhàn)。它對老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)、工作閱歷和工作力量都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。因此，要實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，應(yīng)重視老師隊伍的建設(shè)。其中老師教學(xué)方法與技能培訓(xùn)是特別必要的。由于教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的更新不僅僅來自老師閱歷的積累。老師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育心理、課程理論、教學(xué)方法的系統(tǒng)