初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究

《初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)韋學(xué)翠一、研究的背景、意義（一）研究的背景歷史材料解析題是近年來(lái)新出現(xiàn)的一種題型,其特點(diǎn)是材料來(lái)源廣泛、信息容量大、靈活性強(qiáng)、考察層次高等,在中考試題中占據(jù)半壁江山的位置。但是從學(xué)生試卷的卷面來(lái)看,歷史材料解析題失分非常嚴(yán)重,同學(xué)們的材料解析能力普遍較低。很多學(xué)生對(duì)材料解析題不知道從何入手,更有甚者棄題不答。即便通過(guò)平時(shí)的講解練習(xí),大多數(shù)學(xué)生每當(dāng)做材料解析題時(shí)還是要么不知所措,要么答非所問(wèn)。怎樣在歷史教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),從而提高初中生歷史材料解析題的解題能力呢?基于此,特提出此課題。通過(guò)這一課題的研究,探索材料解析題的命題規(guī)律和解題思路,探索培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力的有效途徑。通過(guò)這一課題的研究,分析學(xué)生解答材料解析題的失分原因,以便教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)時(shí)做到“有的放矢”。（二）核心概念的界定.材料題:是一種最富有歷史學(xué)科特點(diǎn)的綜合性、主觀性試題。該題要求學(xué)生能夠再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí),通過(guò)閱讀材料獲取有效歷史信息,進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)歷史的見解。整體上說(shuō),就是考察學(xué)生理解分析能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考察題型。.解析能力:處理歷史材料的能力,是歷史學(xué)科很基礎(chǔ)很重要的能力。因此歷史科的中考《考試說(shuō)明》對(duì)材料的處理能力明確列出了三條具體要求:一是“閱讀理解材料”;二是“對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精的整理,獲取有效信息”;三是“充分利用有效信息,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明”。上述的三條能力要求成為了指導(dǎo)我們解答材料解析題的依據(jù)。這三個(gè)層次實(shí)際上正體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力由低到高、由認(rèn)知到應(yīng)用的必然發(fā)展過(guò)程,有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此,做好這種題型決不是僅僅掌握一些解題技巧所能實(shí)現(xiàn)的,而是必須把它作為一種學(xué)科能力,放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去培養(yǎng)。二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究的目標(biāo)通過(guò)這一課題的研究,探索材料解析題的命題規(guī)律和解題思路,探索培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力的有效途徑,以有效幫助學(xué)生掌握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的思維和能力;通過(guò)這一課題的研究,分析學(xué)生解答材料解析題的失分原因,以便教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)時(shí)做到“有的放矢”。(二)研究的內(nèi)容(1)研究初中生材料解析題解題失誤的現(xiàn)狀及其歸因。(2)調(diào)查分析初中歷史課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。(3)分析材料解析題命題特點(diǎn)和規(guī)律。(4)探究材料解析題解題思路與方法的學(xué)法指導(dǎo)。三、研究的方法和過(guò)程(一)研究的主要方法1.調(diào)查研究法。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷,調(diào)查初中學(xué)生歷史材料解析題解題能力的現(xiàn)狀,以便分析成因。通過(guò)教師訪談,了解在初中歷史課堂中教師對(duì)學(xué)生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。2.課堂案例分析法。通過(guò)課例分析,初步分析教師課堂行為存在的問(wèn)題,然后和本年級(jí)組教師交流,探討材料解析題解題的方法與策略。3.文獻(xiàn)資料研討法。搜集近年來(lái)全國(guó)各省市以及本地的中考試卷,閱讀相關(guān)的史料教學(xué)期刊與文獻(xiàn),搜集整理其中可供借鑒的研究成果。(二)研究的主要過(guò)程.理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。為了課題研究的順利開展,我在研究前做了充分的準(zhǔn)備工作,閱讀有關(guān)史料教學(xué)的理論書籍,這樣就研究就有了理論支撐。閱讀時(shí)把相關(guān)的知識(shí)摘抄在讀書筆記本上。并及時(shí)撰寫讀書心得體會(huì),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到課題博客上。閱讀的書目有:《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《歷史課程與教學(xué)論》朱煜著;《初中歷史教師專業(yè)能力必修》朱漢國(guó)等著《史料教學(xué)中的方法與策略》何成剛等著。閱讀《史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析》沈?yàn)榛壑??！吨袑W(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等教學(xué)期刊雜志。同時(shí)也在網(wǎng)上瀏覽搜集相關(guān)的資料,了解最前沿的研究資訊。通過(guò)前期的閱讀,我對(duì)史料教學(xué)的方法與策略有了初步認(rèn)識(shí),便于下一步研究過(guò)程的開始,同時(shí)在潛心閱讀歷史專著、網(wǎng)上閱讀的過(guò)程中,也提高自己的理論研究水平。.方案實(shí)施階段(1)調(diào)查了解目前歷史材料解析題的學(xué)、教現(xiàn)狀,分析其原因:為了解目前初中生歷史材料題解析能力的現(xiàn)狀,我在所任教的三個(gè)班級(jí)隨機(jī)發(fā)放了180份調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷144份。調(diào)查的現(xiàn)狀及其歸因分析如下:①超過(guò)半數(shù)的學(xué)生做歷史材料解析題存在困難。最主要的原因是平時(shí)做題少。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看,48%的學(xué)生對(duì)歷史材料題很感興趣;俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,同學(xué)們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下愿意去做材料解析題,這是一個(gè)良好的開端。但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是52%的學(xué)生在做歷史材料題方面存在困難,超過(guò)半數(shù)同學(xué),這是一個(gè)令人堪憂的現(xiàn)狀,說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料解析能力的培養(yǎng)迫在眉睫。分析存在困難的原因:56%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)做歷史材料解析題少,10%的學(xué)生認(rèn)為老師缺少指導(dǎo),34%的學(xué)生認(rèn)為理解能力欠缺。很顯然學(xué)生之所以在做歷史材料解析題存在困難,最主要的原因是平時(shí)歷史材料解析題做的少。②大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題還是相當(dāng)重視的。從學(xué)生對(duì)材料學(xué)習(xí)的心態(tài)而言,調(diào)查中,選擇愿意所占的比例較大,達(dá)81%數(shù)據(jù)超過(guò)八成,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史材料材料解析題還是相當(dāng)重視的。愿意接受歷史材料解析題的各種解題技巧方面的訓(xùn)練。非常迫切需要老師的指導(dǎo)。③學(xué)生解析熟悉史料的能力高于處理生疏史料的能力;文字?jǐn)⑹鲂允妨系慕馕瞿芰Ω哂趯?duì)數(shù)字圖表材料的解析能力。通過(guò)調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)從史料的來(lái)源看,43%的學(xué)生對(duì)來(lái)自教材中使用過(guò)的材料把握較好,學(xué)生解析熟悉史料的能力強(qiáng)于處理生疏史料的能力;51%的學(xué)生擅長(zhǎng)做文字?jǐn)⑹鲂允妨项}。學(xué)生對(duì)文字?jǐn)⑹鲂允妨系慕馕瞿芰?qiáng)于對(duì)數(shù)字圖表材料的解析能力。這顯然是由歷史材料解析題的特點(diǎn)所決定的,文字?jǐn)⑹鲂允妨项}是材料題中的傳統(tǒng)題型。一般都是選擇書上的引文或者學(xué)生比較熟悉的文章,這類題目一般是問(wèn)得直接明了,考生較好回答。④史料的閱讀理解能力不足。通過(guò)問(wèn)答,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課外閱讀的歷史書籍少的可憐。書目就是幾本通史。讀的少,文字功底弱。對(duì)文字的理解把握就不準(zhǔn)確或不透徹,特別是遇到文言文材料時(shí)則問(wèn)題更突出。學(xué)生史料的閱讀理解能力不足。這直接影響對(duì)材料的解析。⑤答題基本思路、方法和技巧欠缺。從問(wèn)答中可以看出絕大部分學(xué)生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料不會(huì)捕捉史料提供的已知信息來(lái)加以分析綜合。在調(diào)查分析學(xué)生歷史材料題解題能力的現(xiàn)狀之后,我又對(duì)本校教研組的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了訪談,我發(fā)現(xiàn)初中歷史教師基本還沒有認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的重要意義,教學(xué)中仍然面臨著一些問(wèn)題:第一,許多初中歷史教師對(duì)于史料教學(xué)的相關(guān)常識(shí)性知識(shí)仍比較缺乏。就連“什么是史料?史料的類型有哪些?史料選擇的最基本原則是什么?”這些基本概念都很模糊。這也難怪,我們校歷史教研組一共14人,歷史科班出身的僅有5人。大多數(shù)老師專業(yè)理論知識(shí)薄弱,史料教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。第二,歷史課周課時(shí)數(shù)太少,一周只有兩節(jié)課。在平時(shí)的教學(xué)中,老師為了保證教學(xué)的進(jìn)度往往重史實(shí)而忽略史料。課堂上很少呈現(xiàn)史料,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料解析的指導(dǎo)。第三,當(dāng)前我們歷史課所利用的史實(shí)材料基本上局限于課本上的文字或圖片史料。老師們對(duì)課外各種史料的搜集、整理、分析、利用相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,而現(xiàn)在的考試試卷上大量呈現(xiàn)的都是課外的文字、圖片史料以及各種數(shù)據(jù)表格,容量大綜合性強(qiáng)。題的難度、廣度之大,是我們歷史老師不容忽視的客觀事實(shí)。(2)分析存在問(wèn)題,努力找到解決對(duì)策。通過(guò)調(diào)查研究分析,我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前初中生歷史材料解析能力的培養(yǎng)的問(wèn)題,針對(duì)在學(xué)教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,為了培養(yǎng)學(xué)生歷史材料的解析能力,在教學(xué)中我做了如下嘗試第一:從歷史課堂入手,設(shè)計(jì)史料練習(xí)。何為史料?所謂史料,就是構(gòu)成歷史的材料,是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下的痕跡。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù),就必須從史料出發(fā)。史料有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)歷史;增加歷史教學(xué)的容量與信息;有利于增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)重、難點(diǎn)選用那些有針對(duì)性的史料,結(jié)合史料設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)精心設(shè)計(jì)史料練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的史料分析的能力。［案例1］明清專制集權(quán)的加強(qiáng)1.明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施:(1)廢丞相、權(quán)分六部。出示史料:材料一:自秦始至丞相,不旋踵而亡。漢、唐、宋因之,雖有賢相,然其間所用者多有小人,專權(quán)亂政。今我朝罷丞相,設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門,分理天下庶務(wù)?！煸啊痘拭髯嬗?xùn)》設(shè)問(wèn):①?gòu)牟牧蟻?lái)看,朱元璋為何廢丞相?②朱元璋是如何來(lái)彌補(bǔ)廢除宰相制后的權(quán)利真空?這種做法對(duì)朱元璋的好處是什么?材料二:“勞模”朱元璋:“百官未起朕先起,百官已睡朕未睡。”據(jù)統(tǒng)計(jì),洪武十七年,朱元璋平均每日要處理奏章207件,411事,以致“星存而出,日入而休”仍無(wú)法處理好,遇到大事,更深感“不可一日無(wú)輔臣”。設(shè)問(wèn):廢丞相會(huì)給他造