高二語文復習教案簡案五篇

高二語文復習教案簡案五篇教案中對每個課題或每個課時的教學內(nèi)容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設文必修教案，方便大家學習。高中二年級語文必修教案1《人是一根能思想的葦草》三維目標：1、通過理清思路、概括主旨的訓練，培養(yǎng)、鍛煉學生的歸納概括能力和抽象思維能2、引導學生整體把握文章，理解散發(fā)思想華彩的語句，體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法。3學生把自己的人生積累和經(jīng)驗帶入文本，與文本化為一體，并能演繹自己的認識。4了解思想家對人生價值與意義的看法，樹立積極健康的人生觀。重難點分析：理解帕斯卡爾“人是能思想的葦草”的比喻所體現(xiàn)的思想對人生的意義課時安排：1課時教學步驟：一、導入(多媒體播放《在水一方》主題曲)“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”聽這首歌可以想象到成片的蘆葦獨守搖，任憑暴雨擊打。那逆流而上尋找佳人的少年，撐著長篙，蕩著輕舟，映襯著茂密的蘆葦，造就了三千年文明古國_優(yōu)美的詩句!2000多年以后，法國哲學家帕斯卡爾同樣在見到蘆葦后靈光一現(xiàn)，詠出了“人是一根能思想的葦草”這樣的至理名言。二、合作探究圍繞問題讀課文1、“人是一根能思想的葦草”概括了人什么樣的特點?2、文章的核心觀點是什么?(參考：1、思考和脆弱2、思想形成人的偉大)3、為什么說“人的全部尊嚴就在于思想”呢?(前后四人為一組探討，_好能結合自己的生活體驗或自己所知道的事例)_引入A：思想有時給思想者帶來的不是尊重，而是折磨，比如屈原，“行吟澤畔，顏波”，站在黑暗中認為這就是光明。為什么還要做一個孤獨的思想者呢?因為，人的全部尊嚴就在于思想。4、如何理解“人是一根能思想的葦草”?(學生合作討論，代表發(fā)言)_引入B：當我們用水澆螞蟻時，許多螞蟻就在這場水災中喪生了。人其實也一樣，大自然的一次山洪，一次海嘯，一次臺風，那么輕易地奪去了人的性命，人真的是一種脆弱而渺小的生物。但是，人能夠思想，“縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西更高貴得多;因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢，而宇宙對此卻是一無所知?！边@一點就使人在精神層面上超越了宇宙和自然。這句話就讓我們體會到思想使渺小的人變得高貴和偉大。_引入C：帕斯卡爾是一根思想的葦草脆弱：1、身體不好，病痛始終折磨著他2、母親在他三歲時離開了他3、妹妹受他影響進了修道院，一生內(nèi)疚4、39歲英年早逝偉大：幾何學上的帕斯卡爾六邊形定理、帕斯卡爾三角形定理，物理學上的帕斯卡爾定理等均是他的貢獻。他還制作了水銀氣壓計，壓強的單位帕斯卡就是以他的名字命名的。并寫成了這部能陪你走到“閱盡滄桑和人情的老年”的《思想錄》。有人評價：帕斯卡爾之于法蘭西、猶如柏拉圖之于希臘，但丁之于意大利，塞萬提斯之于西班牙，莎士比亞之于英格蘭。小結：“人是一根能思想的葦草”，其實分為兩個層面。說人是強大的、有尊嚴的、有意義的，主要是指人類所擁有的文化、藝術和思想，在這個層面上人是強大的;說人如蘆葦般脆弱，是指肉體的生命太脆弱，太容易腐朽了，在“一萬年太久”的歷史長河里，一個個體生命是微不足道的，在強大的外力面前肉體往往表現(xiàn)的那么不堪一擊。隨著年齡的增長，我們可以看到越來越多的熟悉的、鮮活的生命，在不經(jīng)意之間，在我們無法把握、無法預見的偶然中，剎那間便陰陽兩隔了。生命給我們的感覺，更多的是人去燈滅。這時，你不得不承認生命的脆弱。有些時候它的脆弱簡直不堪一擊!正因為這樣，我覺得，所謂人的偉大和不朽，都只能來自于精神層面，剔除了人的精神層面的東西，載負著生命的肉體就變得空洞、虛無和沒有意義?？梢娝枷肱c人之重要。三、拓展延伸(檢查學生在預習時搜集到的關于思想的名言名句)(投影：1、我思故我在。2、人類一思考，上帝就發(fā)笑。3、一個人，只要擁有了思想，遇見鬼神，鬼神畏懼你;遇見高山，高山就給你讓路;遇見河流，河流會給你鋪橋;遇見天空，天空會給你翅膀。思想的力量是無人能擋的。)(學生暢言，言之成理即可)師：不管人類多么渺小脆弱，但正如帕斯卡爾所說“人的全部尊嚴就在于思想”。人與動物的_大區(qū)別在于人能思想，可以探索世界，改變世界。偉大的思想造就人類文明的力理學上有一座的“馬斯洛金字塔”。(投影：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求)師：生理需求是對食物、水、空氣和住房等需求;安全需求包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求;社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關系的需求;尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重;自我實現(xiàn)需求的目標是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能，達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。人生正如這座金字塔，我們不能只滿足于自己的口舌之欲，在精神上應該有所追求?那么誰是你精神上的偶像，為什么?(生交流感悟)小結：能夠在苦難與困頓時不放棄思想的人，才是真正的思想者。今天我們學習的文章序的也可以!有朝一日，再回過頭去看看自己整理的思想火花，那將別是一番滋味。四、思維訓練大自然充滿了哲理，只要細心觀察，用全副身心去體會，就能在其中發(fā)現(xiàn)無窮的真諦，一旦有所觸發(fā)，寫成文字，就會有真正的理趣。比如泰戈爾說“生若夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”，郭璞的“林無靜樹，川無停流”，帕斯卡爾的“人是一根會思考的蘆葦”。同樣是蘆葦?shù)男蜗?，在《蒹葭》中是詩意的象征，在帕斯卡爾眼中是脆弱的象征，在作家張弛心中又是什么樣?(生讀《心中的蘆葦》，討論分析從不同角度立意的妙處。)五、作業(yè)設計一根纖弱的蘆葦，因為我們的審美視角不同，讀出是不同的精神內(nèi)涵，這不就是人類思想的偉大之處嗎?課后請同學們放飛思想，尋找自然中隱藏的哲理，并寫成文字。六、板書設計：人因脆弱而渺小人因思想而偉大附：心中的蘆葦[張馳]記憶中，有一片茂密的蘆葦。她像自由的精靈，在遠離世俗的淡泊中，獨守江畔一方瘠土，篩風弄月，瀟灑倜儻。瘦瘦的筋骨把生命的詩意一縷縷地挑亮，密密的蘆花像一片片燦爛的微笑，將野地的清苦和寧靜濃縮成亙古的沉默，醉倒了金風，醉倒了詩人。仿佛是王維的山水詩，尋不出現(xiàn)實意味和歷史痕跡，只有一抹淡遠空靈飄浮于煙的高度，還有一分清高，一分落寞，一分不為人知也無意讓人知曉的隨意與散逸，原始般的單純和清淡。芊芊蘆葦，在灘涂上扎根，無拘無束;在纖橋旁搖曳，蓬蓬勃勃。從蒼翠的湖綠，漸漸化做凝重的墨色，卻依舊亭亭玉立，倩影婆娑。即使翻越季節(jié)的山巒，靜候白霜降臨，那滿目的蘆花與天上的白云融為一體，綿延至月光不能觸及的遠方，也依舊潔白光澤，充滿蓬松的張力，然后在冰冷的純潔里畫上生命的句號。這白發(fā)蒼蒼的蘆葦，是樵子柴擔上悠然飄起的一縷秋光，是村姑眉宇間揮之不去的一抹蒼涼的嫵媚。像衣香鬢影的女子涉水而來，從古代，從《詩經(jīng)》，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”遂成千古絕唱。洄流中，弄蒿蕩舟的少年水手，采蘭擷芷、在水一方的窈窕淑女，映襯著茂密的蘆葦，成了三千年文明古國_優(yōu)美的詩行。倘若寄身木筏，去溯蘆葦之源，那么，你能聽到許多灘邊涯際拉纖的號子和寨子鎮(zhèn)尾浪漫的故事。你也會發(fā)現(xiàn)，蒼涼凄美的蘆花那么輕易就能撥動深藏的滄桑和歷史的痛苦。易水之濱，高漸離擊筑，悲涼的旋律中，荊軻告別燕太子丹，踏上刺秦的不歸路，他身后的蘆花，一定在蕭蕭寒風中輕揚。烏江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔腸寸斷，在“虞兮虞兮奈若何”的哀嘆聲中，虞姬揮動長劍，裙袂飄飄，作_后的生命之舞。在她倒下的地方，霧茫茫，一片縞素，那是一岸的蘆花在為這悲愴的決別飄雪飛霜。汩羅江邊，披發(fā)行吟的逐臣屈原，掩涕嘆息，仰天長問。佞臣專權，楚王昏庸。居廟堂，不能為民解難;謫鄉(xiāng)野，不能替君分憂。生命的大寂寞郁結于心，奔突于胸，使詩人縱身大江，蕩起漣漪是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青春的生命的枝葉包裹起千千萬萬人民的崇敬和思念，投入歷史的長河，成為端午節(jié)_深沉的紀念。真正擁有蘆葦，是在大學時代。我喜歡在學校后面的江邊漫步--那里，茂密的蘆葦像無邊的綢帶，向著遠處緩緩鋪開。流蘇似的蘆花，像云，陣陣清香在如紗似霧的月光中彌漫。牛乳般的暮靄流動如煙，小鳥在葦叢中呢喃，還有幾聲蟬鳴，幾聲蟲唱。寧靜，溫和，洋溢的詩情觸手可及。倘是周日，陽光暖暖地流瀉，我用葦葉編一只小船，輕輕放入江中，看它悠悠地隨風而去。更多的時候，我一卷在握，于蘆花下，和屈子同憤，跟太白同醉，與東坡發(fā)少年狂。在綿綿秋雨和茸茸的蘆花織成的透明心境中，我讀懂了字里行間的辛酸、痛苦、孤獨、濃醇、率真和苦澀。人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把它揉碎了，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚帶著微笑，輕輕地說，往事如煙啊!人是孱弱的，就像一根蘆葦，但人又是堅強的，從柔弱中煥發(fā)出無窮韌性，那種連自己都有可能意識不到的堅韌，陪伴著我們一路向前。法國哲學家帕斯卡爾說：“思想形成人的偉大。人只不過是一根蘆葦，是自然界_脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦?！边@根能思想的蘆葦，就是你，就是我……高中二年級語文必修教案2《信條》【教學目標】知識與能力1.了解作者相關知識，熟讀課文內(nèi)容。2.摘抄、記憶名言警句，并學會運用。過程與方法1.把握論著的主要觀點和基本傾向，學習作者從生活細處著手的寫作手法。2.要在閱讀過程注重反思，敢于提出自己的見解，并積極和同學交流切磋，共同提高。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生樹立正確的人生信條，指導自己的人生方向。教學重難點領會文章主旨，品味文化內(nèi)涵。教學過程一、導入師：同學們都上過幼兒園，大家還記得在幼兒園都學到了什么嗎?生：打架、交朋友、學會1—10、不記得了……師：我記得我上幼兒園時學會了自己洗臉、洗手絹，學會交朋友，學會寫自己的名字。那么，今天我們來看看羅伯特.富爾格姆在幼兒園學到了什么?，F(xiàn)在把課本打開，我們來學系《信條》。二、檢查預習，自學：1、作者相關知識：羅伯特.富爾格姆，美國當代作家、哲學家。在他的經(jīng)歷中，他當過干活的牛仔、民歌住在西雅圖的一座船屋里。主要著作《我一躺倒，身下就起火》。2、關于《信條》(教師補充)文章開宗明義：“我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我都在幼兒園就學過?！苯又?，文章列出了十七條。作者認為“你需要知道的任何東西都在上邊那些條條里”。這些條條是人們過正常合理生活所需要遵守的那些_基本的原則，包括個人的健康習慣，正確處理與他人關系，對生活保持熱情和興趣，承認死亡以及注意觀察周圍事物等。作者進一步闡釋，十七條中的任何一條，都可以應用到成年，實踐于家庭、社會，生活、工作之中，甚至可以用到政府行為中。_后，作者強調(diào)十七條中的一條：“當你們出_，到世界上去走走，_好還是手拉手，緊挨一起?！边@是強調(diào)人與人之間要團結，要互相關愛，要有集體精神。3.自學并思考(1)【提問】作者列出這些_基本的信條有什么意義?【明確】人們常說，真理是樸素的。又說，世界上_難的事情，就是用_簡明的語言表達_復雜的道理。對于應該怎樣生活、怎樣做事和怎樣做人，在當代社會生活中越來越?jīng)]有固定的衡量標準，使一般人難以把握、望而生畏。作者卻把復雜問題簡單化，而且講得機智、幽默，充滿溫情，容易為人們所接受。正如文章中所說，這些信條“貼近真實，清晰明了并且堅實可靠”，便于大家信心十足地去實踐，并獲得成功。有一位諾貝爾獎獲得者就說過，他之所以能得獎，原因就在于他實踐了幼兒園中學到的那些基本的信條。(2).《信條》一文在寫法上有什么突出特點?【明確】《信條》看似淺顯或絕對，實際上并非如此。一位諾貝爾獎獲得者說過，他之所以能獲獎，主要原因就是他牢記并實踐了在幼兒園就學過的那些信條。本文篇幅短小，所闡述的主題集中，見解新穎而不難理解。這篇課文的高明之處就在于作者把復雜問題簡單化，而且講得機智、幽默、充滿溫情，容易為人們所接受，并高高興興地去實踐。三、學生領悟：請同學們閱讀文中所羅列的瑣事，看看其中蘊含了哪些人生準則。(學生自由發(fā)言)重點分析：要承認奇跡。別忘了聚苯乙烯培養(yǎng)皿里的那粒小不點的種子：它的根往下生，莖葉往上長，沒有人真正知道這是怎么回事或是為什么，而我們大家也都差不多是這么回事。明確：小不點的種子的表現(xiàn)為“生”和“長”，生長的東西自然就是指一條生命，那么我們要承認的奇跡就是指要承認生命，而把生命看作是奇跡，這里自然包含了對生命的敬畏和尊重。而“我們大家也差不多是這么回事”就是說“我們大家”甚至可能也包括更高級的生命也不過和“小不點的種子”是一回事，所以我們要尊重生命，特別是對那些比我們更弱小的生命。不要漠視，就像前一段時間我們臨河就發(fā)生了一件“滅_事件”，那就絕對是一種對生命的漠視。信條：仁愛公平文明責任誠信良好的生活習慣懂得生活情趣團結友愛敬畏生命承任死亡善于觀察生活等。四、課堂練習：(PPT展示)閱讀下列短文，回答問題。石縫間的生命(節(jié)選)林希①石縫間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。④或者就只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難;更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。⑤或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而_為令人贊嘆的。就么艱難的拼搏。⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求_艱苦的環(huán)境，生命是在_困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升⑨石縫間頑強的生命，既是生物學的又是哲學的更是美學的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。⑩石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。1.“生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制?！睂@一句理解正確的一項是………()A.生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。B.在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。C.是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖D.在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。2.“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?3.松柏的形象包含著什么樣的情和理?4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?5.愿一切生命都敢于去尋求_艱苦的環(huán)境，“尋求_艱苦的環(huán)境”應如何理解?6.石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界?7.從野草到山花到松柏的結構安排有什么好處?參考答案：1.B2.適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會被淘汰。敬、贊嘆之情。4.如果命運把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強，奮力拼5._艱苦的環(huán)境_能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升6.無論環(huán)境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。7.層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。五、作業(yè)：以本課的任何一個觀點寫一篇300以上的短文。六、課后反思：本課的信念都是生活中_瑣碎的事情，也是_容易忽略的事情。對于本課，學生自學要比老師講解的效果好，因為貼近生活細節(jié)，學生可以聯(lián)系生活實際，自己補充、完善。高中二年級語文必修教案3《廉頗藺相如列傳》教學目的一、認識廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。教學設想一、學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。二、重點講解與練習相結合。教學時數(shù)3課時教學過程_課時一、導入新課。我們經(jīng)常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。我們學習這些課文，質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們的愛國主義精神。二、簡介作者和《史記》。三、簡介時代背景。四、講讀_部分(第l—2段)。1.指導學生自讀第1—2段。2.學生講解，教師點撥。明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。五、講讀第二部分_層(3—5段)。1.指導學生自讀3—5段。2.學生講解第3段，教師糾正，補充。即“可使報秦之人”，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。(請見《韓非子·和氏》)⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。3.學生試講第4-5段，教表示謙恭之詞，意思是“我私下”?！巴觥?、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您(做某事)，二是謙詞，請您允許我(做某事)。這里作第二種解釋。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區(qū)分。)③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，_個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。第二課時一、檢查舊課。1.解釋加點詞語。①以勇氣聞于諸侯(英勇氣概)②使人遺趙王書(送)③徒見欺(被)④臣請完壁歸趙(謙詞)2.翻譯句子。趙王③求人可使報秦者④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀二、講讀第二部分第二層(第6一11段)。1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”左右皆呼萬歲。再說，秦王表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。2.相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦?明確：①設計智取。乃前(上前，名作動)曰：“壁有暇，請指示王?！?示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。)②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段;另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。(要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。)3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策?明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁;其次，私下派人把和氏壁從徑道(小道)送回趙國。4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的?明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束(要求學生講解這四個字)者也”。干脆說明壁已歸趙;②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。三、略講第二部分第三層(12——13段)。這一層是寫完壁歸趙后的結局?！鞍菹嗳鐬樯洗蠓颉睘閷⑾嗖缓头P?！扒匾嗖灰猿怯柃w，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態(tài)和“澠池之會”伏筆。四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現(xiàn)相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現(xiàn)的?討論后明確：①直接描寫(如：相如的語言、動作、神態(tài)描寫)②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。3.預習第三部分“澠池會”。第三課時一、檢查復習。1.(出示小黑板)解釋下面句中加點的詞。①乃前曰：“璧有瑕……”(上②相如因持壁卻立(因，于是。卻：退)③嚴大國之威以修敬也(嚴：尊重;修敬：整飾禮儀表示敬意。)④舍相如廣成傳舍(舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。)二、講讀第三部分(14一16段)。要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問1.這一部分寫的內(nèi)容是什么?要求用四個字概括。明確：澠池之會。2.這一部分可以分幾個層次?要求用四個字概括層意?！泵鞔_：分三層。第14段為一層：趙王赴會;第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。3.講析_層(第14段)。①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的?明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。(要求學生翻譯加點詞：其后(以后)秦伐(攻打)趙，拔(攻下)石城。明年(第二年)復攻趙，殺二萬人。②秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”?明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。③趙的打算。(“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望?！?三、讀講第四部分(第17-21段)。第三層(第20-ZI段)，寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內(nèi)容可以用“廉藺交歡”來概括。2研讀_層。①廉藺產(chǎn)生矛盾的原因是什么?明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現(xiàn)在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。(教師補充：秦漢以前位次以右為尊。)廉藺地位的變化是產(chǎn)生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下!”(要求學生翻譯這幾句)②廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的?明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。(“引”，退、牽拉。)從這里可以看到相如的大度與氣量。3.研讀第二層。4研讀第三層。①由此看出廉頗具有何種品質?明確：知錯能改，坦白直率。③“廉藺交歡”的思想基礎是什么?明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。(要求學生講解“刎頸之交”這個成語)四、小結全文。1.主題思想：本文通過“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優(yōu)秀品質。2.選擇典型事件刻劃人物，以寫簡相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾;另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。_后在共同對敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。4.通過人物對話來刻畫人物。高中二年級語文必修教案4《蘇武傳》教學目標：1、了解班固和《漢書》的相關知識。2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。3、積累文言常見的字詞和句式;翻譯文句。4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。學法指導：1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。2、概括整理：作者作品，內(nèi)容要點，知識歸類。3、合作學習，借助注釋和工具書，準確翻譯文句。4、思考探討塑造人物的方法。教學重點：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。教學難點：引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。課時安排3課時_課時教學過程：一、導入課堂：漢代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現(xiàn)出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，有民歌《蘇武牧羊》唱道：蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰;任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。下面，我們走進蘇武，認識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《第二課堂》(第99頁)和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。1.作者簡介：班固(32-92)，中國東漢史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。2.簡介《漢書》：《漢書》是中國_部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的?！稘h書》是繼《史記》之后中國古代又一部重要史書。3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：1、校正字音①稍遷至栘中廄(jiù)監(jiān);②數(shù)(shuò)通使相窺(kuī)觀;③以狀語(yù)武;④既至匈奴，置幣遺(wèi)單于;⑤后隨浞野侯沒(mò)胡中;⑥陰相與謀，劫單于母閼氏(yānzhī)歸漢;⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微(wéi)見;⑾子卿尚復誰為(wèi)乎。2、注意斷句：乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者會/緱王與長水虞常等/謀反(于)匈奴中。陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢常/能為漢/伏弩射殺之幸蒙/其賞賜虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡單于使衛(wèi)律/召武受辭自抱持/武使(汝)/決人死生(衛(wèi))律知/武終不可脅別/其官屬?；莸?各置他所掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之武與李陵/俱為侍中大臣亡(wú)罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎?后/漢使/復至匈奴，?；?請其守者與俱四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。五、理清課文的基本思路。1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據(jù)。2.同桌間討論，概括層次意?！喊鍟花J㈠(1-2)蘇武身世，出使背景蘇︳1、(3-4)扣留自殺--義不受辱武︳㈡?zhèn)涫芷D辛2、(5)恐嚇--威武不屈利誘--富貴不淫傳︳堅守氣節(jié)3、(6)逼迫--貧賤不移︳4、(7-8)勸降--私情不動↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。第二課時教學過程：一、同桌二人，借助字詞典、課文_釋、《第二課堂(導讀)》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。重點提示：1、通假字①不顧恩義，畔主背親(畔：通“叛”，背叛)②與旃毛并咽之(旃：通“氈”，毛織品)③掘野鼠去草實而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)④空自苦亡人之地(亡：通“無”，沒有)⑤法令亡常(亡：通“無”，沒有)⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家(亡：通“無”，沒有)⑦武父子亡功德(亡：通“無”，沒有)⑧信義安所見乎(見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn))⑨因泣下霑衿，與武決去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別)⑩前以降及物故(以：通“已”，已經(jīng))2、古今異義①臥起操持，節(jié)旄盡落。(古義：拿著;今義：料理、籌劃)②皆為陛下所成就。(古義：提拔。今義：業(yè)績)③我丈人行也。(古義：老人、長輩。今義：岳父)④欲因此時降武。(古義：趁這時。今義：相當于所以)⑤獨有女弟二人(古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟)⑥且陛下春秋高(古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié))⑦武等實在(古義：確實存在。今義：誠實、老實)⑧稍遷至栘中廄監(jiān)(古義：漸漸。今義：稍微)⑨既至匈奴，置幣遺單于(古義：送給。今義：丟失、落下)⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中(古義：正當、適逢。今義：聚會、集合)3、一詞多義重點掌握：當、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除(注意總結回顧以前學過的內(nèi)容)4、詞類活用A、意動用法單于壯其節(jié)(壯：形容詞的意動用法，以……為壯)屈節(jié)辱命(屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱)誠甘樂之(樂：形容詞的意動用法，以……為樂)B、使動用法(1)欲因此時降武(降：使動用法，使……投降)(2)空以身膏草野(膏：使動用法，使……肥沃)(3)反欲斗兩主(斗：使動用法，使……爭斗)C、名詞活用等(1)天雨雪(雨：名詞做動詞，下)(2)羝乳乃得歸(乳：名詞做動詞，生子)(3)杖漢節(jié)牧羊(杖：名詞做動詞，拄著)(4)武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩(網(wǎng)、檠：名詞做動詞，結網(wǎng)、用檠矯正弓弩)(5)惠等哭，輿歸營(輿：名詞做動詞，抬)(6)陵與衛(wèi)律之罪，上通于天(上：名詞做狀語，向上)5.特殊句式：A、倒置句(1)送匈奴使留在漢者(定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”)(2)為降虜于蠻夷(狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”)(3)何以汝為見(賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”)(4)子卿尚復誰為乎(賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”)(5)何以復加(介賓倒裝句，正常語序“以何復加”)(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)(7)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家(定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數(shù)十家”)B、判斷句(1)緱王者，昆邪王姊子也。(2)非漢所望也。(3)漢天子，我丈人行也。C、被動句(1)見犯乃死，重負國(2)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家二、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。第三課時教學過程一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。二、問題探究1.探討：課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的?【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又族氣節(jié)。2.探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意?【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是_能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。3.研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降部分。①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。②分析衛(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力?！揪珶捥崾尽啃l(wèi)律：_求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有4.本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。(1)張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。蘇武：認識清醒，_遠矚，欲以死息禍;面對勸降，始終保持氣節(jié)。(2)衛(wèi)律：陰險狡詐，_求榮，氣焰囂張，不可一世蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落(3)李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔三、總結認識：1、請用幾個_具概括力的詞語總結蘇武的性格特征，并談談你讀了此文有什么思想上的新認識。(略)2、學習了此文，請談談你對人物傳記寫作有什么認識。(略)四、鞏固訓練：課堂完成《高中新教材第二課堂?必修4》(人教版配發(fā))p101-102頁練習題。高中二年級語文必修教案5《動物游戲之謎》一、教學目標1、知識與能力：回顧初中所學科普說明文的特點，了解這篇科普說明文的文體特色。2、過程與方法：在了解并概括文章的大致內(nèi)容，理清課文層次結構的過程中鍛煉學生理解、篩選信息的能力。3、情感態(tài)度價值觀：發(fā)掘文章的人文內(nèi)涵，珍愛動物。二、教學重點讓學生理解文章內(nèi)容，掌握這篇科普說明文總——分——總的形式特點。三、教學難點體會這篇科普文中蘊含的豐富的內(nèi)涵。四、教學方法探討交流五、教學手段多媒體輔助教學六、課時安排1課時七、教學過程(一)導入：談話引入，建構話題板書：“游戲”，同學們，兒時你們玩的游戲有哪些呢?你們從中收獲了什么呢?看來，同學們兒時的游戲給了你很多，人類會游戲，其實動物也有很多游戲活動，請同學們欣賞這些動物游戲的圖片：(展示動物游戲圖片)看到這些可愛、有趣的畫面，可見動物也有它們的游戲，那么它們?yōu)槭裁磿杏螒?游戲的目的又是什么呢?今天我們來共同學習《動物游戲之謎》看看這篇文章告訴了我們哪(一)上課行為1、溫故知新(1)今天，我們要學習的《動物游戲之謎》是一篇科普說明文。科普說明文是說明文中的一種，是專_介紹、普及科學知識的工具?？破照f明文遵循科學的原則傳授科學知識，主學知識推廣到社會各階層。(2)上節(jié)課，我們布置了預習，要求大家回顧初中所學的說明文的知識。初中我們學過哪些說明文?(《蘇州園林》、《橋》、等)以《蘇州園林》為例，它是按照邏輯順序，采用“總—分—總”的結構模式，先寫蘇州園林是中國各地園林的標本，高度評價了它在中國幅完美的圖畫。最后，結束全文，引起讀者的觀賞愿望。(請學生來說)。(3)檢查預習：上節(jié)課，我們布置大家回去結合以前所學的知識，預習，并思考：圍繞著動物游戲的秘密，文章是如何讓展開的呢?請一個同學來說說你的預習結果。明確：<1>(1)——(4)動物也游戲表(淺)(5)——(8)動物游戲的基本類型↓(9)——(14)關于動物游戲的四種假說里(深)(15)要完全揭開動物游戲之謎還需要深入研究<2>文章先是寫到動物游戲，再給動物游戲分類，在分類的基礎上面，提出問題：動——分——總”的形式。教師總結：文章由現(xiàn)象到分類，再到意義、目的，遵循著“由表及里、由淺入深”的邏輯順序，這非常符合人的認識規(guī)律，也符合科學研究的思維過程：提出問題——分析問題——解決問題。3、信息篩選：通過預習，我們知道，本篇文章中作者給我們提出了這樣一個問題——動物為什么游戲。文中第10段，有句話，不知道大家有沒有注意到“生物世界有一條普遍有明確目的的游戲呢?”所以，文章列舉了各種假說。那就請同學們結合課后研討與練習一，找出四種假說的根據(jù)和結論。明確：a：演習說根據(jù)：黑猩猩掌中戲水的游戲結論：游戲是生活的演習b：自娛說根據(jù)：河馬玩浮葉渡鴉滑雪梯結論：通過自得其樂的游戲，使動物的緊張生活得到調(diào)劑和補償，使其心理上保持平衡，得到一定的自我安撫和自我保護。c：學習說根據(jù)：黑猩猩玩棍子，動物捉迷藏和追逐游戲結論：游戲是一種十分重要的學習行為。d：鍛煉說根據(jù)：羱羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的游戲結論：動物通過游戲來鍛煉自己的身體和生存能力深入探討：好的。這幾個同學都能夠準確地從文中找到各種假說的根據(jù)和