模式教學心得體會6篇

模式教學心得體會6篇模式教學心得體會篇1

學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。

“先學后教，當堂訓練〞的課堂教學結(jié)構(gòu)，對我影響很大，學習這種先進教學閱歷，根本在于轉(zhuǎn)變觀念，要實實在在的學，依據(jù)學生的具體狀況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念

１、“先學后教當堂訓練〞教學模式不能學形式。假如不看自己所教班級的實際狀況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲肯定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打〞的效果。要把“先學后教當堂訓練〞教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成果。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度漸漸加強。

２、“先學后教當堂訓練〞教學模式，有利于培育學生的自學能力，更有利于分層推動，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和閱歷?！跋葘W后教當堂訓練〞教學模式最主要的就是：學生是主體，在學問的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平常教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。假如學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導〞這個工作沒有做好。就需要我們在“引導〞的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教當堂訓練〞教學模式，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正根據(jù)“先學后教當堂訓練〞教學模式去教好學，工作量是特殊繁重的。課前預(yù)習你肯定要分析清課程的學問點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不肯定相吻合也要仔細設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教當堂訓練〞教學模式，假如學生從來沒有自己預(yù)習過課本、從沒有自己總結(jié)過學問點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成仔細聽講的習慣，那在開始時就要有個思想預(yù)備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習看法、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣〞的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。

５、“先學后教當堂訓練〞教學模式，不能是教師只學模式的形式，不討論教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就肯定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就肯定會勝利。假如能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)勝利的目標教學、創(chuàng)新教學應(yīng)用到教學中去，成果確定比如今還要好，課堂教學水平確定有質(zhì)的飛躍。

二、在以后的教學工作中應(yīng)實行的做法

1、培育學生的自學能力

“先學后教當堂訓練〞教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)當把握的學問，用語言的形式告知同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學老師可能還要在黑板上出幾個預(yù)備板演的練習?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應(yīng)當把握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學生依據(jù)提綱在書中找答案，逐步培育學生的自學能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學后教當堂訓練〞教學模式要求：上課提問是學生集中留意力和學好學問的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們仔細讀課本也有主動的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡潔的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要準時地進行鼓舞和表揚。對于冗雜的、簡單出錯的問題，可以叫成果較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培育

先學后教當堂訓練〞教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要商量，因為通過看書，還有很多總是沒有解決。通過問題商量先要讓同學們幾個一組進行商量，比較后，再提問或到黑板上演練，會使很多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的狀況或方法。所以教師依據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際狀況，應(yīng)當有意識地設(shè)計或組織學生盡可能多的對實際的問題商量解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教當堂訓練〞教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把學問和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避開出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。

“先學后教當堂訓練〞教學模式讓學生聽課更有針對性，以學生思索為主，讓他們主動的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便漸漸會發(fā)覺思索中的學生最美，思索中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

模式教學心得體會篇2

本學期我邊學習“24字教學模式〞邊進行教學實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：

一、組建小組的方法特值借鑒。

組建小組的方法特殊關(guān)注詳情。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成果四等分，1號組長：班內(nèi)排1――12名；2號組長：24――13名；3號組員：25――36名；4號組員：48――37名。還有座位支配：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的方法。

二、組織培訓這塊給我的課改填補了漏洞。

組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點培育小組長的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點――合作穩(wěn)固；難點――合作攻關(guān)；學問生成點――合作催生；學問易錯點――合作辨析；學問易忘點――合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學生們的學習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅〞的狀態(tài)。

三、小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。

一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學模式〞給我提供了鮮活的方法。

一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學模式〞的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利〞。

四、導學案使用省時、高效

有導學案在手，學生就學有所依，在導學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想說、不愿說〞到“想說、愿說〞的狀態(tài)進展。

細品“24字教學模式〞，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。

模式教學心得體會篇3

古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的珍寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。然而，長期以來，古詩詞教學都是困擾師生的一大難題，多數(shù)教師認為不好教。一來，古詩詞產(chǎn)生的年月距離我們久遠，學生缺乏相應(yīng)的情境感受；二來，古詩表達形式重含蓄，詩文講究凝練，學生不易體會到其中的深層含義。針對這兩點，我認為在教法上要依據(jù)學生的不同特點，應(yīng)用獨特的方法，敏捷有效的授課，讓學生學會古詩，愛上古詩。

〔一〕“知人論世〞。

詩人寫詩都有自己的風格和特點，所以應(yīng)讓學生有意識的了解詩人的生平和事跡。對于這方面，我一般采納課前預(yù)習、查找資料與課上故事接龍的方式進行。如講到李白的詩，就讓學生先去查查李白的資料，自己進行歸類整理；到了上課時，就請同學用接龍的形式，一個接一個的來講關(guān)于李白的小故事或介紹他的一些狀況、詩歌風格等。這樣，學生們對詩人有了充分的了解，甚至對詩歌也有了興趣，學詩時自然事半功倍。

〔二〕從詩文入手，感知的寫作意圖。

詩人都擅長觀看，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來四周的一切是那樣的奇妙，只要多留心就能夠觀看到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他尊敬的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫茫寄钪?。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流〞。這感情多么真摯啊。

〔三〕深入詩的意境，與詩文產(chǎn)生共鳴。

古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不管是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不管是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。

如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻詳情，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當。講授時，可隨學生學問儲備和思維能力從下面幾個方面入手：

1、看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀看事物的立足點；

2、理清畫面的層次結(jié)構(gòu)，探究出觀看生活的順序和展開想象的思路；

3、弄清晰字、詞、句確實切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；

4、有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出的功過得失以印證詩作。這樣既感受到了詩人苦惱與孤立無援的境況，又堅決堅持自己的主見，寧折不彎，繼續(xù)探究的精神。

〔四〕強化改寫，培育想象

古詩詞的語言特別的精練，可說是字字珠璣。但對于初中生來說，他們都迫切地需要了解詩詞意，明白詩詞的字面意思，以到達快速背誦。因此，他們就認為象文言文一樣翻譯成了必不行少的環(huán)節(jié)。對于這一點，我認為，簡潔的翻譯是枯燥的，很難將學生帶進詩詞意境，不能培育他們的想象力，[為您編輯]所以我花在此方面的時間是相當少的。而把更多的時間是花在指導學生改寫上，讓學生發(fā)揮想象，對古詩詞進行體裁的轉(zhuǎn)變，用自己最寵愛得體裁的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優(yōu)美的文章。改寫后再對比原詩進行對比品讀，且選出優(yōu)秀者在全班朗讀，然后再講解詩詞語言上的特點。學生也就能突破狹窄的詩詞意空間，簡單把握學問，同時也得到另一番美的享受、美的熏陶，大大培育了學生的想象力。

古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中始終閃爍著燦爛的光輝。古詩教學也應(yīng)遵循學生的身心特點，敏捷科學把握，把握好節(jié)奏、方法讓學生在喜愛古詩中去觀賞學習它。讓學生從古詩中開智力之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎(chǔ)。

模式教學心得體會篇4

6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改閱歷——小組合作學習高效課堂教學模式的構(gòu)建成果。聽了他們支配的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最終聽了曹明華校長的閱歷介紹，感受頗深。結(jié)合自己對課改的認識以及學校實際淺談幾點思索：

從學校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必需性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發(fā)覺：學校領(lǐng)導認識到了學校進展的逆境，產(chǎn)生了“窮則變〞的思想，進而認識到“課改是推動學校進展的必由之路〞。于是領(lǐng)導班子統(tǒng)一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特殊是帶著學校全體教學一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅決了課改的`信念；從仿照開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

從教師層面上，要堅決信念，勇于探究，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑看法，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結(jié)構(gòu)和課改閱歷來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251〞的課堂教學模式的仿照開始，很快便探究出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒閱歷：從“仿照〞入手，逐步探究自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改肯定要認識到課改的出發(fā)點和歸宿：解放教師、進展學生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀〞。盡管最初的“仿照〞好像有些作秀的成分，但是這種仿照是為了探究形成我們自己的課改模式，所以不管最初的仿照，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。

從學生層面上，要加強培育，樹立信念，細致管理，調(diào)動起參加的主動性。首先，要加強對小組長的培育。劃分好小組后，要培育好小組長〔組內(nèi)學科組長〕的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培育他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊。進而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先〞“讓每一位學生都參加到學習中來〞的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統(tǒng)的影響，學生到講臺上去展示，要面對全體學生還有老師，緊急、可怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學生進行適當?shù)呐嘤枺和ㄟ^一些活動培育學生的自信念；展示時要落落大方、要面向同學，不要讓身體攔住了要展示的學問點或任務(wù)項；重點學問要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習與展示。最終還要建立起切實可行、易于操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調(diào)動學生參加的主動性。學生最初參加到小組合作學習中來，要靠規(guī)則的強制，等時間長了，就會內(nèi)化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、溝通、展示變成了一種劇烈的需要，課改的目的也就實現(xiàn)了。

以上就是本人觀摩學習的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所幫助。

模式教學心得體會篇5

通過閱讀這本書，我認為“高效課堂〞其實就是“高效〞和“課堂〞，真正的高效課堂最有價值的指向便是讓學生學會學習，使其在學習中感受到歡樂。真正的高效課堂肯定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程理念下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂的需要。應(yīng)當是學生想學、愿學、善學、樂學，力爭課堂上60%以上的學生把握80%以上的課堂教學內(nèi)容。學生上課像逛超市，讓學生預(yù)習有目標、有方法，他們也不用一節(jié)課端坐在座位上只聽老師講課；在高校課堂上他們可以站著可以坐著也可以是走著，也可以圍在一起商量；可以上臺展示，學生變成了課堂的主角，張揚了自己的獨特。一個同學講完，其他同學可以給予補充，進行評價，并且提出不同的見解。老師要成為課堂的促進者、學習者、決定著、美好者。因此高效課堂主見不僅要把學習的權(quán)利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。明確了素養(yǎng)教育的“主要素養(yǎng)〞及學習能力之后，制約課堂教學的諸多問題看似無解卻能輕松地解決。課堂教學唯有把學習的權(quán)利還給學生，并且敬重學生的無知、錯誤、疑問，敬重他們的遭受、命運、生活負擔，敬重他們之間的交往、行為、語言，敬重他們的要求、需求、方式，他們就會成為學習的“天使〞。課堂才能真正成為“學問的超市〞，形成“生命的狂歡〞。

消除由于教師講得過多、學生參加過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、看法、價值觀目標實現(xiàn)的問題。仔細討論和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，常常發(fā)覺自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽擱了學生珍貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必需注重對課堂提問的討論，所提的問題必需是有價值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必需遵循循序漸進的原則。

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采納“四步導讀〞的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

課堂提問是語文教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本學問，掌握教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必需細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的進展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達出教學新理念。

加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思索，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、商量、溝通、做穩(wěn)固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生肯定的思索時間和思維空間，要削減“講與聽〞，增加“說與做〞，嘗試“教與評〞。

因此，我們必需立足于學生，讓學生主動參加學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而到達優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標。

模式教學心得體會篇6

教師20+25教學模式改革心得體會

本學期在學校領(lǐng)導的指導下，通過學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學教學閱歷的材料和觀看課堂教學視頻以及海口長流中學勝利辦學閱歷的學習，我們高二級部全體教師主動投身于新課程下的課堂教學改革，在此次學習活動中我感慨頗多，受益匪淺，現(xiàn)將自己的學習心得體會總結(jié)如下：

一、洋思中學遵循科學的課堂教學模式：

課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，洋思中學的做法是“先學后教、當堂訓練〞。以教師為主導、學生為主體、訓練為主線。教師在課堂上先出示學習目標、指導學生自學；暴露問題后，教師再著重進行點撥，幫助解決疑難點，最終讓學生當堂完成作業(yè)、進行嚴格訓練形成能力。我個人理解“先學后教、當堂訓練〞的教堂教學結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的改變，更重要是充分表達了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的學習主動性。

如今我們老師都有一種這樣的感受：如今的學生是越來越難教，一屆不如一屆。我們也常常會遇到這種狀況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,深入淺出,而學生卻安靜如水,大多數(shù)學生還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有到達我們料想的效果，實在讓人費解、大為失望。而洋思提倡先學后教,老師引導著學生走向?qū)W問,學生在老師的指導下探究與獲取學問,從而促使學生主動主動地去發(fā)覺問題、思索問題、解決問題。面向全體學生、以學定教、從測促學的教學思想，這才是符合教育教學規(guī)律的一種有效方法。

如今我們沒有選擇學生的空間和余地，只有選擇更好地教育教學方式。“先學后教、當堂訓練〞是特別好的課堂教學模式，有助于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，突出學生的自主學習。在實施前我們應(yīng)當對這種教學模式進行仔細的學習與商量，才能夠把這種教學模式與我校的實際狀況結(jié)合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，要是完全根據(jù)洋思的“先學后教、當堂訓練〞的方式、方法，不肯定能收到好的效果，我們的課堂教學改革還處于初級探究階段。我們應(yīng)當在洋思教學模式的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練〞的新型課堂教學模式。我信任在各位學校領(lǐng)導的關(guān)懷與指導下，會探究出適合我們自己的教學模式的。

二、“以人為本〞的教育理念在杜郎口的課堂上