農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的實踐研究

立項編號《農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的實踐研究》我的三“小”帶班法題目有所修改，但是反映得出是在原立項課題范圍內(nèi)的，是研究過程中認識的深化、思想的深入，研究逐漸聚焦，把原課題進一步細化，提出了更小的切口，更切近實踐，更切近操作性。題目有所修改，但是反映得出是在原立項課題范圍內(nèi)的，是研究過程中認識的深化、思想的深入，研究逐漸聚焦，把原課題進一步細化，提出了更小的切口，更切近實踐，更切近操作性。鎮(zhèn)海貴駟小學(xué)樊萍萍管理，對于一個學(xué)校，一個班級，一個學(xué)生的前途命運會產(chǎn)生重要的影響。對于我們老師來說，管理是教育中重要的一項內(nèi)容。許多老師在管理班級工作中，每天早來晚走兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。學(xué)生們是大事沒有，小事不斷。老師每天像一個保姆似的寸步不離地跟著學(xué)生，生怕出現(xiàn)問題。學(xué)生在老師面前是一個樣，老師不在時又是另一個樣子。老師們付出很多，耗費了時間和精力，到頭來學(xué)生沒管理好，自己卻身心疲憊。這一段對現(xiàn)實問題的闡述，略有散亂，如果從班級管理形式、管理主體、管理效果，分出幾個維度來，就顯得條理清晰，思維清楚了，而且反映出對問題的梳理擊中要害。英國哲學(xué)家斯賓塞說過這樣一句話：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。這一段對現(xiàn)實問題的闡述，略有散亂，如果從班級管理形式、管理主體、管理效果，分出幾個維度來，就顯得條理清晰，思維清楚了，而且反映出對問題的梳理擊中要害。何為自主管理？我是這樣理解的。所謂學(xué)生自主管理，實際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。小學(xué)一年級學(xué)生的自主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生心理的實際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在班級日常管理中培養(yǎng)一年級小學(xué)生主體性、合作性、社會適應(yīng)性等個體心理素質(zhì)的教育。自主管理的實質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主管理、自我評價、自主調(diào)控，貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的合格人才。班級管理的最終目標是實現(xiàn)學(xué)生自主管理班集體，達到“管是為了不管”的目的。一年級小朋友從幼兒園進入小學(xué)，是一個跨越期。學(xué)習時間的不同，學(xué)習內(nèi)容的不同，學(xué)習習慣的要求不一樣，這些都是一年級小朋友面臨的新問題。最讓我們老師費心的是，怎么樣使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”呢？下面結(jié)合本人的實踐來談一談：這樣的句式、語言切忌出現(xiàn)，有工作總結(jié)，口語表達的味道。這樣的句式、語言切忌出現(xiàn)，有工作總結(jié)，口語表達的味道。一、尋找“小姆媽”開始提出了“三小開始提出了“三小”，呈現(xiàn)梯度型，逐步實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。小姆媽是引領(lǐng)性輔助，小規(guī)則是開始放手，但有規(guī)則來引領(lǐng)，最后是設(shè)置小崗位，讓學(xué)生來自理。標題之間不是簡單的平列，而是顯示了內(nèi)在的邏輯發(fā)展關(guān)系。一個班級中，總有幾個比較乖巧的學(xué)生，他們學(xué)習能力強，在幼兒園時就已經(jīng)學(xué)習了一定的管理手段，在孩子中有一定的威信。我們把這樣的孩子稱為“小姆媽”，即能像媽媽一樣照顧管理好其他孩子。但是，由于現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué)的一年級學(xué)生差異較大，有的是在幼兒園同一個班的，而有的剛剛從老家過來。因此，我們老師要做的是：1、了解學(xué)生我們老師剛接到一年級新班，首先考慮和進行的工作是如何將一群天真幼稚的兒童組織起來。一個班級四十幾個孩子來自不同的家庭，情況各異，再加上學(xué)習環(huán)境的變換，新鮮感和好奇心更強，同學(xué)之間、師生之間都是陌生的，彼此需要了解，需要建立情感聯(lián)系。這時，每個孩子都有各自不同的愿望，來進行班級管理的小干部是班主任臨時指定的，具體做法由班主任提出，并督促全班學(xué)生去做。這一階段是小學(xué)班主任和老師最繁忙的時期，在管理中被稱為松散群體階段。理論表述自然而又貼切。有效避免了生硬的一段理論加上一段實踐。把理論思考，理論分析滲透到實踐環(huán)節(jié)中。好。理論表述自然而又貼切。有效避免了生硬的一段理論加上一段實踐。把理論思考，理論分析滲透到實踐環(huán)節(jié)中。好。我們老師在這段時期抓緊時間全面了解學(xué)生，尋找每個學(xué)生身上的長處，對他們的長處加以培養(yǎng)；另一方面指導(dǎo)學(xué)生開展各種豐富多彩的活動，增加師生、生生交往的頻率，促進相互了解，逐步提高班集體的吸引力和凝聚力，為下一階段工作打好基礎(chǔ)。我們可以通過聯(lián)系幼兒園的老師了解孩子的情況，也可以通過各種讓孩子自我表現(xiàn)的活動[如自我介紹]來發(fā)現(xiàn)“苗子”。可以說，了解學(xué)生是一年級班級實現(xiàn)自主管理的基礎(chǔ)。2、細心指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“苗子”之后，就應(yīng)該為這些“苗子”施肥、澆水，讓其茁壯成長。孩子們管理時要求非常嚴格，常常出現(xiàn)好多小朋友需要批評教育的情況。因此，我為學(xué)生設(shè)計了“三步走”：在大的步驟里，繼續(xù)切分出小的步驟，層次性、操作性非常鮮明。而且這里的小三步，又顯示了事理的邏輯關(guān)系。德育就是在實踐中展開自己的教育力量的，切忌空談，空洞地引用理論，分析，論述。把事情做出來，把實踐成體系的構(gòu)建出來，就是成功。第一步，當發(fā)現(xiàn)小朋友不按要求[讀書、作業(yè)]在下面開小差、講空話時，第一時間提醒他，可以直接喊名字提醒，也可以走到身旁敲一敲桌子，可以給予3次機會。如果不奏效，就實行第二步，請他站著，不用和大家一起參加學(xué)習。一旦遇到“頑固分子”第二步倘若還是無濟于事，可使出第三招，大呼一聲“某某請你出去”，其他學(xué)生也要“隨聲附和”，跟其連呼三聲。再頑抗的孩子遇到這樣的連環(huán)陣容恐怕也是招架不住的。40人的班級，40人參與管理，沒有官職的大小，只有人人平等的權(quán)力，學(xué)生方可無所顧忌地參與管理。但學(xué)生是存在差異的，讓學(xué)生在短時間內(nèi)恰如其分地按部就搬這三步，是不現(xiàn)實的。教師要合乎時宜地加以指導(dǎo)。在大的步驟里，繼續(xù)切分出小的步驟，層次性、操作性非常鮮明。而且這里的小三步，又顯示了事理的邏輯關(guān)系。德育就是在實踐中展開自己的教育力量的，切忌空談，空洞地引用理論，分析，論述。把事情做出來，把實踐成體系的構(gòu)建出來，就是成功。在實踐中我發(fā)現(xiàn)第三步基本用不上，偶爾在老師臨時不在時，有時會出現(xiàn)前兩招不夠靈驗，而搬出第三步的現(xiàn)象。一次我正好開會回來，就在走廊聽到我班集體齊呼“張宇錚出去，張宇錚出去……”走進班級后，看到張宇錚正紅著臉低著頭一聲不發(fā)地站在自己的位置上，這個張宇錚是班上最調(diào)皮的一個，沒想到這三聲齊呼也能讓他如此地無地自容，接連幾天他那種肆無忌憚，我行我素的做法，竟然收斂了許多。當然第三步并不是真的讓學(xué)生出去，而是想利用集體的力量對部分“頑固分子”加以震懾！3、以點帶面培養(yǎng)了一些小干部后，班級的自主管理已初具模型了，為了更好地實現(xiàn)自主管理，我又采用了一名小干部帶一個同學(xué)的做法。這個同學(xué)是從前一天表現(xiàn)比較突出的小朋友中挑選的，第二天跟隨班干部一起進行管理。這樣做，不光小干部有了“幫手”，而且“以點帶面”，如果進一步分析，從哪幾個方面來以點帶面就好了。還可以展開說說以點帶面的心理效應(yīng)和輔助力量。帶動了一些要求上進學(xué)生的管理積極性。如果進一步分析，從哪幾個方面來以點帶面就好了。還可以展開說說以點帶面的心理效應(yīng)和輔助力量。二、制定“小規(guī)則”“良好班風的形成，是一個班級體真正成立的標志。”對于一年級的新生，剛來到小學(xué)，好的班規(guī)能讓學(xué)生愛他的班級，這樣就更好的促進學(xué)生自我管理。但班規(guī)的確立實應(yīng)慎重。我是這樣做的：1、要“全程參與”此處的實踐開始深化，推進到以學(xué)生為主體，人人都要德育。此處的實踐開始深化，推進到以學(xué)生為主體，人人都要德育。開學(xué)的第一周為常規(guī)養(yǎng)成教育周，第一月為常規(guī)養(yǎng)成教育月。要向?qū)W生講清楚《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的各項規(guī)章制度，并根據(jù)本班的特點，制定適合本班的班規(guī)。對學(xué)生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時，要讓學(xué)生明確應(yīng)該怎么做，理解為什么要這樣做，以及如何去做。此處應(yīng)發(fā)動學(xué)生來討論，參與制定，在過程中學(xué)生受到教育。這一段和下一段，都還是傳統(tǒng)德育，自上而下，強行灌輸，并落實到知識層面去。德育是實踐，無實踐無德育，切記。使學(xué)生一進學(xué)校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀的烙印。此處應(yīng)發(fā)動學(xué)生來討論，參與制定，在過程中學(xué)生受到教育。這一段和下一段，都還是傳統(tǒng)德育，自上而下，強行灌輸，并落實到知識層面去。德育是實踐，無實踐無德育，切記。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習慣的過程中，要遵循一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點。我利用早讀課、看書、講故事等各種途徑，以學(xué)校編寫的德育校本教材《好習慣為未來奠基》為藍本，以生動的故事、真實的事例告訴學(xué)生，養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習習慣，對人的成長和發(fā)展起著不可估量的作用，將會使他們終生受益。按照座位，全班四大組進行競賽，在一節(jié)班會課上，我讓孩子們根據(jù)教室的布置(布置主題為“小荷才露尖尖角”，班級里有了荷葉、荷花、蜻蜓、池塘等)，給自己小組起一個好聽的名字。別小瞧孩子的創(chuàng)造力，看看：小魚、蝌蚪、綠珠、柳芽，不錯吧！很有詩意。并把我初定的班級公約進行宣讀，讓孩子們提出意見。班規(guī)制定好后，就打印出來張貼在教室醒目的地方。2、要“細致入微”班規(guī)的制定不光要讓學(xué)生全程參與，讓其明白所以然，還要細致入微，便于學(xué)生“執(zhí)行”。來看我們班的《“留學(xué)”條約》一、每組設(shè)語文、數(shù)學(xué)、紀律、衛(wèi)生小組長各一名，負責督促組員。二、競賽分學(xué)習、紀律、衛(wèi)生三大塊進行：1、學(xué)習（個人發(fā)綠荷葉）（1）組員們學(xué)習態(tài)度認真，得到語文、數(shù)學(xué)等老師的夸獎，得五角星。（2）每組有2—3對“我們一塊進步”助學(xué)對子，在學(xué)習上互相幫助，指定結(jié)對對子“小老師”負責幫助“學(xué)生”。（3）若幫助別組小朋友的一次加一顆五角星，被幫助組扣一顆五角星。2、紀律（個人發(fā)黃荷葉）遵守各項紀律（早讀、路隊、集會），在各組中表現(xiàn)突出，加五角星，否則扣五角星（若沒有五角星可以扣就打三角星）。3、衛(wèi)生（個人發(fā)白荷葉）（1）認真做值日，一周內(nèi)打掃特別干凈、衛(wèi)生工具擺放整齊的加五角星。（2）講究個人衛(wèi)生，在每周二的檢查中都過關(guān)的加五角星。（3）保持自己的座位（及座位以下地面）的整潔，突擊檢查好的加五角星，差的扣五角星。個人：每一種顏色十片荷葉換一朵荷花，每十朵荷花換一只蜻蜓。1.老師不在時表現(xiàn)好加倍獎勵，組長表現(xiàn)不好加倍扣罰。2.給班級扣分的直接摘下一只小蜻蜓，并要為班級做三件好事。小組：每周評定一次（周一晨會課），五角星最多的組得一只特大蜻蜓。留學(xué)規(guī)定：每組中某一項表現(xiàn)最好或最壞的組長們商量決定讓其“留學(xué)”到其他組。“留學(xué)”人員的表現(xiàn)重復(fù)計分。這樣的班規(guī)，從正反兩方面規(guī)定了管理時如何操作，具有極強的操作性，小干部們只要“依葫蘆畫瓢”就行了。我們的孩子輪到值日管理，口袋里總是裝著獎勵的“荷葉”，一會兒發(fā)一片，一會兒又發(fā)一片，這成了我們班特有的一道亮麗的風景線。3、要“因人而異”。注意到了規(guī)定的靈活性和空間。好。注意到了規(guī)定的靈活性和空間。好。對某些同學(xué)適當?shù)胤诺鸵?，使每個人跳一跳就能摘到果子。如若整齊劃一，可能會有一部分同學(xué)直接不想那對他來說非常遙遠的摘果子，干脆放棄。再來看我們班的“條約”，個人獎勵是和四大組的競賽的融合在一起的，而“留學(xué)”的那些學(xué)生，好的表現(xiàn)就更好了，為兩組都贏得榮譽；而差的則有了輿論的壓力，當“留學(xué)”時，有的小組樂哈哈，而有的小組卻嘟起了小嘴，誰樂意這樣的“危險分子”到他們那組??？又運用了集體教育的力量。他們在“留學(xué)”期間也只能“夾緊尾巴做人”了。只要不給組扣太多的五角星，又能回到原來一組，這樣的“果子”，他們比較容易就摘到了。制定因人而異的班規(guī)，可以及時肯定每個學(xué)生的進步與發(fā)展，增強學(xué)生進步的信心與勇氣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。三、設(shè)立“小崗位”給學(xué)生提供自我管理，施展才干的舞臺，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，以提高學(xué)生自主管理的能力，從而增強學(xué)生的主人翁意識。本著人人有事干，事事有人管的指導(dǎo)思想，想方設(shè)法讓學(xué)生參與班級管理。每個學(xué)生都渴望成功，都希望自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認可。為了使每個學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機會，我們老師根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、能力、特長、需要等把班級內(nèi)的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，很好，正因為有了前面那么多的努力，這里出現(xiàn)小崗位，讓學(xué)生自我管理了。來看看我們班的《班級事務(wù)分配表》：很好，正因為有了前面那么多的努力，這里出現(xiàn)小崗位，讓學(xué)生自我管理了。主要工作負責人員組別小魚蝌蚪綠珠柳芽衛(wèi)生工具擺放作業(yè)架整理開關(guān)電腦開關(guān)電燈電扇活動器具發(fā)放整理檢查紅領(lǐng)巾、?；张宕髻N獎狀總之，力求使每一個學(xué)生都能在班級管理中找到自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學(xué)生在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價值，在班級中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性。學(xué)生人人有事做時，老師要做到扶放結(jié)合。扶是為了放，從剛開始的接受任務(wù)到慢慢地熟悉，有一個從“扶”到“放”的發(fā)展過程。很好，這個過程還可以展開。特別是一年級的老師，一定要耐下心來，千萬別操之