基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法落后、教師對(duì)其不夠重視、教學(xué)資源利用不充分等，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)改革。因此，在今后的教學(xué)中需要受到教師的高度重視，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決策略，來(lái)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);改革

1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平差異大

有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，詞匯量積累得多，自然閱讀能力也強(qiáng)，但有的學(xué)生英語(yǔ)底子薄，單詞理解和記憶困難，閱讀能力差。尤其是來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們的英語(yǔ)綜合能力會(huì)稍顯滯后。學(xué)生的個(gè)體差異也給我們英語(yǔ)教師帶來(lái)了更大的困擾。

1.2學(xué)生缺乏閱讀技巧

從目前來(lái)看，部分高中學(xué)生缺乏必要的閱讀技巧，如果英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量小的話，學(xué)生在閱讀中也會(huì)倍感吃力。有的學(xué)生甚至反復(fù)精讀文章都無(wú)法理解文章的含義;有的學(xué)生在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，根本無(wú)從下手。這一方面源于學(xué)生本身所固有的畏難情緒，另一方面，和學(xué)生的閱讀技巧缺失有關(guān)。

1.3學(xué)生詞匯量不足

詞匯是文章的最小單位，詞匯組成句子，句子組成文章。往往學(xué)生閱讀效率低就是因?yàn)樵~匯量不足。詞匯量積累太少，缺乏良好的語(yǔ)感，面對(duì)陌生單詞，不知道如何結(jié)合語(yǔ)境理解單詞意思，從而無(wú)法理解一句話乃至一篇文章的中心。顯然，這些都是影響高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生理解文本中的知識(shí)，然后用自身的語(yǔ)言，將其準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)、教師展開溝通與交流。因此，教師可以在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)。這樣不僅能夠幫助教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面充分的了解，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，而且能夠提升學(xué)生的文化品質(zhì)，領(lǐng)悟文本中的真實(shí)意義，提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力。故而本節(jié)中筆者就此給出若干解決策略。

2.1引導(dǎo)學(xué)生成立英語(yǔ)閱讀小組

教師在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平時(shí)可以成立班級(jí)英語(yǔ)聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)和聯(lián)動(dòng)，通過(guò)小組成員討論和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)模式使得閱讀課堂熱火朝天，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且能利用學(xué)生的好勝心和好強(qiáng)心進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在班級(jí)上任命幾名英語(yǔ)閱讀水平比較好或者英語(yǔ)成績(jī)較高的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，然后分組學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀課堂中教師可以組織閱讀詞匯比賽，組內(nèi)小組成員對(duì)詞匯進(jìn)行搶答，每組競(jìng)爭(zhēng)然后在課堂中進(jìn)行評(píng)分和評(píng)獎(jiǎng)，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)這種模式可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，英語(yǔ)閱讀教師不再是高高在上的講師，而且是與學(xué)生親密接觸，參與詞匯互動(dòng)游戲像同齡人般和學(xué)生打成一片，課堂氛圍瞬間融洽起來(lái)，打瞌睡或者走神開小差的現(xiàn)象無(wú)跡可尋，有效活躍英語(yǔ)閱讀課堂的氛圍。

2.2運(yùn)用英語(yǔ)思維，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在核心素養(yǎng)視角下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為核心素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，并積極查找有助于學(xué)生思維能力發(fā)展的方法，啟迪學(xué)生活躍思維和不斷完善思維品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在閱讀教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在解決疑難和困惑的過(guò)程中提高思維獨(dú)立性，也讓民主教學(xué)替代傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生的思維逐步延伸，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收消化能力。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組之后，給學(xué)生設(shè)置分組討論任務(wù)，讓學(xué)生在交流和思維碰撞中挖掘潛能，形成核心素養(yǎng)。

2.3借助教學(xué)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還要高度重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生自主踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師投入更多的精力與心血。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，來(lái)吸引學(xué)生眼球，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。最為有效的教學(xué)方法就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦與開口，探索英語(yǔ)知識(shí)的奧秘，形成正確的思維觀念，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的信息獲取、處理、表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，當(dāng)以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提與關(guān)鍵時(shí)，就是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)鋪墊的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生擁有高強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，就能夠不斷通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，更加適應(yīng)將來(lái)的崗位需求，獲得持續(xù)發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，來(lái)做到帶領(lǐng)與引導(dǎo)工作。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，提高學(xué)生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用以及創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

2.4創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀考核模式

高中英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)考核模式主要是通過(guò)紙筆卷面考核，學(xué)生將英語(yǔ)視作一場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的考試，“填鴨式”英語(yǔ)閱讀教育和應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣。教師可以斟酌期末考試的分值，避免將雞蛋全部放在一個(gè)擔(dān)子上，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師可以將總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。降低學(xué)生期末考試的壓力，減少高中生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段這一重要的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展期，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，并對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和恰當(dāng)變革，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維