探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究式教學(xué)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探究中獲取新的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極地開展探究式教學(xué)，促使學(xué)生在自主探究中獲得語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而促使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式教學(xué);預(yù)習(xí);情境;合作探究

探究式教學(xué)是新課程改革背景下盛行的一種新型教學(xué)方式，它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主主體意識(shí)的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期學(xué)生能夠通過(guò)自主、合作、探究來(lái)獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力，對(duì)幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文乃至其它學(xué)科大有裨益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極運(yùn)用探究式教學(xué)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的探究興趣的推動(dòng)下，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生的探究能力和質(zhì)疑思維獲得顯著提高，進(jìn)而使得探究式教學(xué)能夠取得顯著的教學(xué)效果。

一、指導(dǎo)高效的課前自主預(yù)習(xí)

探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)高效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生事先了解所學(xué)內(nèi)容，并找出文中的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。高效的課前預(yù)習(xí)是組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題則是學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主預(yù)習(xí)，從而為探究式教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)制作導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容：1、會(huì)認(rèn)讀和書寫文中“畝、盼”等生字，讀準(zhǔn)多音字。2、有感情地朗讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文詳寫了哪些內(nèi)容，略寫了哪些內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)這樣安排的好處。3、花生與石榴等物相比有哪些優(yōu)點(diǎn)？4、說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵和思想。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行了高效的課前預(yù)習(xí)，并找出了文章的疑惑之處：父親認(rèn)為花生的可貴之處和父親話的深刻含義。這樣，通過(guò)高效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能帶著問(wèn)題去認(rèn)真聽講，并通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的交流找到問(wèn)題的答案，為探究式教學(xué)的順利開展打下了良好的前提條件。

二、創(chuàng)設(shè)有效的探究教學(xué)情境

探究式教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，由于小學(xué)生正處于智力發(fā)育和思維增長(zhǎng)的初級(jí)階段，過(guò)于模式化的教學(xué)會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用理性與感性相結(jié)合的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的探究情境來(lái)生動(dòng)教學(xué)形式，促使學(xué)生快速融入到語(yǔ)文情境中，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情。上課伊始，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了四組描寫四季的詞語(yǔ)，分別是：春暖花開、鳥語(yǔ)花香、萬(wàn)物復(fù)蘇，綠樹成蔭、揮汗如雨、驕陽(yáng)似火，秋高氣爽、秋雨綿綿、稻谷飄香，冰天雪地、冬日暖陽(yáng)、鵝毛大雪。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這四組成語(yǔ)分別描述了哪個(gè)季節(jié)。這時(shí)，我提出問(wèn)題：“在你眼里春夏秋冬都是什么樣子的？最美的季節(jié)又是哪個(gè)呢？”學(xué)生紛紛舉手表達(dá)了自己對(duì)四季的看法。接著，我讓學(xué)生翻開課本看一看作者眼中的四季與自己想的有哪些不一樣，使得學(xué)生對(duì)課文的探究興趣得到了激發(fā)。

三、組織學(xué)生開展合作探究

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚達(dá)不到很深的層次，有時(shí)需要借助學(xué)生之間的合作才能使探究學(xué)習(xí)獲得最佳效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展探究式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)善于組織學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)開展合作探究活動(dòng)，并在探究的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考、解疑，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的合作探究活動(dòng)給予適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，處理好放手與指導(dǎo)之間的關(guān)系，從而保證學(xué)生的探究活動(dòng)得以深入進(jìn)行，并在此過(guò)程中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我將班內(nèi)學(xué)生分成了六個(gè)小組，讓各組分別就書中的三個(gè)小故事進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，看看每個(gè)故事突出了藺相如的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地閱讀課文，在合作學(xué)習(xí)中積極地表達(dá)了自己對(duì)藺相如性格的看法。最后，各小組通過(guò)分析、歸納、總結(jié)出了藺相如的性格特點(diǎn)。我讓各小組派代表來(lái)講解藺相如的性格特點(diǎn)，并找出文中相應(yīng)的描寫句子，讓持有不同意見的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)剩下的疑問(wèn)通過(guò)合作討論來(lái)自行解決。這樣，學(xué)生在合作探究中積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真聽取了他人的意見，使得學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力在合作交流中得到了提升。

四、布置課后探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的探究活動(dòng)不應(yīng)該隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)在課堂探究的基礎(chǔ)上，布置一些帶有探究性質(zhì)的課后作業(yè)，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)由課堂延伸到課后學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在完成課后探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，鞏固和深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《山居秋暝》這首古詩(shī)以后，我就通過(guò)布置課后探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。課后探究任務(wù)：設(shè)想一下，假如王維生活在當(dāng)今社會(huì)，他除了作詩(shī)外，最適合參加的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是什么？他的最佳第二職業(yè)是什么？請(qǐng)結(jié)合王維的詩(shī)作及寫作特點(diǎn)來(lái)完成一份職業(yè)規(guī)劃策劃案。這樣的課后作業(yè)具有了強(qiáng)烈的探究意味，學(xué)生要想完成這一作業(yè)，必須結(jié)合書中學(xué)到的內(nèi)容以及王維其他詩(shī)作以及本人的寫作特點(diǎn)來(lái)確定設(shè)計(jì)主題，并通過(guò)自查資料、分析、匯總，最后整理成一份有亮點(diǎn)、有依據(jù)、可操作的策劃案，如此便可有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

總而言之，探究式教學(xué)是一種將“人文精神”和“科學(xué)精神”相結(jié)合