單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)下面我為大家收集整理了關(guān)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

作業(yè)作為教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，不僅受到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注，更逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，“讓作業(yè)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”已成為我們廣大教師共同追求的教育夢(mèng)。

近年來(lái)，我校對(duì)“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”有了一些思考，并作了初步嘗試。

作業(yè)設(shè)計(jì)的前期研究分析

作為我校2021年立項(xiàng)的市級(jí)規(guī)劃課題“‘陽(yáng)光校園’的實(shí)踐探索——寄宿制小學(xué)校園生活質(zhì)量的改進(jìn)研究”的內(nèi)容之一，我們圍繞著“為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)練習(xí)”開(kāi)展實(shí)踐研究，初步建構(gòu)起了練習(xí)環(huán)，提煉了策略和操作的要點(diǎn)，制訂了評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

雖然該項(xiàng)課題研究已結(jié)題，并取得了一定成效，但是我們覺(jué)得關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題依然存在，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下四方面：

作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)上忽視“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”；

在內(nèi)容上忽視單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)；

在形式上忽視綜合性長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)；

在方式上忽視合作性、自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。

基于以上問(wèn)題的分析，我們認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)的過(guò)程，它的變革不是一蹴而就的，而是需要不斷地研究與實(shí)踐。

要解決以上作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)較好的載體。只有讓作業(yè)走向單元設(shè)計(jì)，才能提高作業(yè)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正讓作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

所謂單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指按照教材上的每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整起來(lái)考慮設(shè)計(jì)整個(gè)單元的作業(yè)。單元作業(yè)既可以分散在每個(gè)教學(xué)課時(shí)中完成，也可以在單元教學(xué)后完成。

對(duì)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，我們從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要素、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

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單元作業(yè)設(shè)計(jì)要素的研究

借鑒學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究成果，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的操作過(guò)程中，我們認(rèn)為依舊要關(guān)注學(xué)情分析和作業(yè)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，增加單元作業(yè)類型、單元作業(yè)完成時(shí)間、單元作業(yè)完成情況及個(gè)性化輔導(dǎo)跟進(jìn)等要素。

1.單元學(xué)情分析

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)材料分析應(yīng)由課時(shí)學(xué)情分析走向單元學(xué)情分析，從而關(guān)注學(xué)生的“已知”、學(xué)生的“未知”、學(xué)生的“能知”、學(xué)生的“想知”、學(xué)生的“怎么知”。學(xué)習(xí)對(duì)象情況分析更應(yīng)從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格全面分析學(xué)生的個(gè)體差異。

2.單元作業(yè)目標(biāo)

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；在單元作業(yè)目標(biāo)制訂時(shí)既要有基礎(chǔ)性的目標(biāo)，也應(yīng)有針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異而制訂的個(gè)性化目標(biāo)。

3.單元作業(yè)類型

單元作業(yè)可分成三類：基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)。這三類作業(yè)并非每個(gè)單元都需設(shè)計(jì)，而是結(jié)合學(xué)情分析和單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的作業(yè)。

4.單元作業(yè)完成時(shí)間

單元作業(yè)設(shè)計(jì)完成時(shí)間可分為長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)與即時(shí)性作業(yè)兩大類。長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)是指學(xué)生需要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)完成的作業(yè)，可以是一周，也可以更長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空非常廣闊，可以獨(dú)立完成，也可以與他人合作。

參與主體、作業(yè)答案與評(píng)價(jià)方式都是開(kāi)放型的。即時(shí)性作業(yè)則是指分散在每一課時(shí)中的作業(yè)，可以是課前、課中，也可以是課后。這兩類可以互為補(bǔ)充，為教學(xué)所用，為學(xué)生所用，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

5.單元作業(yè)完成情況及個(gè)性化輔導(dǎo)跟進(jìn)

作業(yè)作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種工具，每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程就是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的認(rèn)識(shí)、理解的深化和發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)生是有差異的，他們?cè)谧鳂I(yè)本上詮釋著自己對(duì)知識(shí)的理解，其間必然有正確與錯(cuò)誤。教師通過(guò)批改后進(jìn)行個(gè)性化處方式輔導(dǎo)跟進(jìn)，才是守住底線的上策。

因此，基于我校立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)課題子課題“精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)踐研究”，我們制訂了“個(gè)性化處方式輔導(dǎo)”流程圖，如下圖。

在分析學(xué)生作業(yè)完成情況后，教師選定研究對(duì)象，確立輔導(dǎo)目標(biāo)，開(kāi)出輔導(dǎo)處方，實(shí)施輔導(dǎo)，然后通過(guò)階段性評(píng)估調(diào)整輔導(dǎo)策略。綜合以上單元作業(yè)設(shè)計(jì)的5個(gè)要素，我們初步設(shè)計(jì)了單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

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單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究

1.明確目標(biāo)，增加作業(yè)目的性的知曉度

由于是作業(yè)的單元設(shè)計(jì)，因而作業(yè)中必然含有幾個(gè)或多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師在每個(gè)單元結(jié)束之后，為了讓學(xué)生頭腦中散亂的知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，都會(huì)設(shè)計(jì)一些綜合性的作業(yè)，進(jìn)行練習(xí)。

一般的方法是利用一些單元試卷讓學(xué)生通過(guò)大量的、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)對(duì)知識(shí)形成記憶。雖然這樣的單元綜合練習(xí)作業(yè)也是涵蓋了本單元的教學(xué)目標(biāo)，但還不能稱之為真正意義上的作業(yè)單元設(shè)計(jì)。

因?yàn)?，?duì)學(xué)生而言，他們看到的是一道道題目，每一題是獨(dú)立而無(wú)關(guān)聯(lián)的，答對(duì)一題算一題，至于答對(duì)這題說(shuō)明你哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握了，學(xué)生是不清楚的。因此，我們?cè)趩卧C合練習(xí)作業(yè)中增設(shè)了一個(gè)板塊：知識(shí)梳理。

通過(guò)知識(shí)梳理來(lái)凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性，把整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來(lái)，以陳述、填空或圖表的方式顯現(xiàn)。這樣讓學(xué)生在作業(yè)前先回憶、再現(xiàn)本單元的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確作業(yè)的內(nèi)容都是圍繞哪些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，學(xué)生思考就有了方向，作業(yè)的目的性也就明確了。此板塊內(nèi)容也可成為學(xué)生以后復(fù)習(xí)的筆記。

2.循序漸進(jìn)，由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位

一般設(shè)計(jì)的單課時(shí)作業(yè)具有練習(xí)量少、要求低、隔天反饋的特點(diǎn)，借用乒乓術(shù)語(yǔ)稱之為“短、平、快”，更多體現(xiàn)的是即時(shí)效應(yīng)。而如果能按單元考慮，整體設(shè)計(jì)每一課的作業(yè)，就能循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到變式到綜合，再到實(shí)踐、開(kāi)放。

如數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“圖形的面積（二）”的單元作業(yè)。

第一層次：看基本圖形寫(xiě)出面積公式，用最少的線段把一些組合圖形分別分割成基本圖形。作業(yè)的目的是讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形及其面積公式，并通過(guò)分割把組合圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形，為計(jì)算組合圖形的面積做好鋪墊。

第二層次：計(jì)算一組組合圖形的面積，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，形成解答求組合圖形面積的基本能力。第一、第二層次的練習(xí)都可以分散在課時(shí)中。

第三層次：拓展練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合觀察思考的能力，可以在學(xué)生完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行。

這樣，三個(gè)層次的作業(yè)層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性和綜合性。

3.經(jīng)歷過(guò)程，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程不僅是知識(shí)獲得的過(guò)程，在其中還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和布置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配、控制的權(quán)利和能力，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形、正方形的體積和表面積”后，請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的梳理，比較區(qū)分這兩個(gè)概念，并設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題，被選中的練習(xí)題將冠名后供同學(xué)練習(xí)，學(xué)生積極性很高。又如，在學(xué)習(xí)了“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”單元后，學(xué)生們知道了年、月、日的知識(shí)。

于是，我們請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手制作一份新年年歷，并在年歷上標(biāo)出你認(rèn)為具有重要意義的日子，供自己在校使用，學(xué)生趣味盎然。不少班級(jí)的學(xué)生都把同學(xué)們的生日寫(xiě)在了年歷上。寄宿制的學(xué)生也許沒(méi)能在生日當(dāng)天收到家長(zhǎng)的禮物，但卻能收獲伙伴們和校園家庭中“爸爸”“媽媽”的濃濃祝福。

從這個(gè)角度看，作業(yè)在廣闊的教育哲學(xué)體系中扮演著一個(gè)重要