地理（心得）之淺談高中地理啟發(fā)式教學的途徑和方法

地理（心得）之淺談高中地理啟發(fā)式教學的途徑和方法?地理論文之淺談高中地理啟發(fā)式教學的途徑和方法

啟發(fā)式教學是一種先進的科學的教學觀，也是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應貫徹的總體原則。

但詳細實施哪種方法進行啟發(fā)式教學，以便達到良好的教學效果，還要根據(jù)課型的不同和教學內容的差異詳細設計，下面結合自己的教學實踐，談談高中地理啟發(fā)式教學詳細方法的實施和應用。

一、直觀啟發(fā)人的熟識過程，式建立在感知的基礎上，由感性到理性，由淺入深、由表及里、由近及遠，由簡潔到簡單的過程。

因此，在教學中要加強教學方法和手段的直觀性，使同學接觸客觀事物，把詳細感受和抽象思維結合起來，能更好地理解教學內容，進展力量，提高教學效果。

例如在進行風向與城市規(guī)劃一部分內容教學時，轉動課本表示風源風向，緊緊抓住煙霧的飄移路徑啟發(fā)同學思索風對大氣污染的影響。

這樣，同學就很輕易搞清城市規(guī)劃與當?shù)仫L向的關系，記憶比較深刻。

一般來說，形象思維比抽象思維易于接受，老師可充分利用實物、圖表、模型等教具，或采納電化教育手段，借助電視、錄象、電腦課件等，突出形象化教學。

二、設疑啟發(fā)在教學中不斷提出問題，造成懸念，能引起同學探究學問的欲望。

例如氣候資源的特點這部分內容，難度較大，同學不宜理解和把握，假如我們依照教材細心設計一系列問題（見后）讓同學思索，循序漸進，層層設疑，步步逼進，不斷探究，使同學較輕易地找到解決問題的方法。

提出的問題如下1、氣候是自然資源的一種，但又不同于其他資源。

那么，這些不同點表現(xiàn)在哪些方面呢？2、氣候資源中的光熱與生物資源的森林，從地區(qū)分布來看有什么明顯的差異？這說明氣候資源有什么特點？3、南極地區(qū)從氣候來說是否相宜種植農作物？這說明氣候資源具有什么重要特征？4、一般來說，一天中什么時候氣溫最高？什么時候氣溫最低？本地每年降水量是否一樣多？這說明氣候資源有什么特點？5、依據(jù)氣候資源的特點，我們在開發(fā)利用氣候資源時要注意什么問題？三、情境啟發(fā)教學活動是一種帶有心情顏色的意向活動，細心創(chuàng)設良好的教學情境，使同學由境生情、情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。

著名心理學家贊可夫曾說過教學法一旦觸及同學的心情和意志領域，觸及同學的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

四、反問啟發(fā)當同學存在疑問不能解決的時候，老師應不急于告知現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使同學樂觀思索，探究問題的根源。

五、主線啟發(fā)老師在處理教材內容時，要從整體上把握教材的學問體系，對學問與力量的要求，以及它們在各單元教學中的合理配置，應有明確方案。

隨著教學過程的進展，逐步啟發(fā)，引導同學把握學科的學問結構，通過復習、練習以及結合實際應用形成認知結構的學問點、學問鏈和網(wǎng)絡。

例如高中地理新教材第一單元第五課的學問主線（略）這種學問鏈條（網(wǎng)絡）不僅揭示了各學問點的內在聯(lián)系，增加了學問的清晰度，便于同學把握、理解、應用學問，而且便于開展教學雙邊活動。

網(wǎng)絡中的問題，在老師引導、啟發(fā)下，同學可由前到后自己歸納小結。

這對于培育同學動腦、動口、動手的良好學習習慣，提高同學的綜合分析力量大有裨益，更好地體現(xiàn)了以老師為主導、同學為主體，以培育同學力量為主線的教學思想。

六、對比啟發(fā)在教學過程中，運用比較法揭示概念之間的異同點，查找學問間的相互聯(lián)系，對學問的理解、鞏固和深化是一條重要途徑，它是一切理解與一切思維的基石。

例如在敘述地球運動的基本形式自轉和公轉一課時，我設計了以下表格，啟發(fā)引導同學閱讀教科書自學，完成相應的內容，并在爭論質疑的基礎上逐步深化，取得了良好的教學效果。

在高中地理新教材中，還有很多內容都適于用對比啟發(fā)的方法進行教學。

諸如冷鋒和暖鋒、氣旋與反氣旋、內力作用和外力作用、背斜和向斜、大陸性氣候和海洋性氣候等等。

總之，啟發(fā)式教學法包含多種多樣的教學方法，