高職院校新生心理特征及入學教育設計

高職院校新生心理特征及入學教育設計高職院校新生心理特征及入學教育設計篇1

1.引言

在現(xiàn)階段高招模式下，高職院校的生源為同一評價標準的相對考分偏低的同學。與本科院校相比，由于長期的世俗觀念與偏見，社會、家長和考生對職業(yè)院校還缺乏全面的了解，普遍認可度低，認為高職同學是高考大潮中的失敗者，是高等教育大眾化的邊緣性群體，在學問基礎、智力結構、人格特質等方面都處于劣勢，甚至認為高職院校簡直不能稱之為“高校”。這種幾乎成為公共性的結論極大地影響了高職同學的學習態(tài)度和將來期望，他們步入高校時沒有了那份傲慢與自信、張揚與從容，相反，更多的是焦慮、自卑、壓抑、苦悶、困惑以及缺乏對高校生活的向往。在校內生活和人際交往方面，他們渴望得到認可，渴望被敬重，又時常無法融入其中。輔導員作為高校生思想教育的組織者、事務管理的實施者、同學成長和進展的指引者、人生困惑的疏導者、心理問題的干預者，有責任和義務構建與實施科學的、完備的、有針對性的入學教育體系，關心同學樹立自信念，避開社會偏見讓同學產生自卑心理，確立與高校生活相適應的生活方式、思維方式、心理水平，以盡快適應高校生活和環(huán)境。

2.高職院校新生心理特征分析

調查表明，高職院校同學在入學后普遍存在著學習上的不適應，環(huán)境不適應，人際交往困惑等心理不適現(xiàn)象，存在心理問題的同學不在少數(shù)，不準時加以心理干預和疏導，將會嚴峻影響他們的高校生活。

2.1自尊與自卑的沖突

進入高職院校的同學往往是高考失利，而高考失利的影響將持續(xù)至入學后一段時間，導致大多數(shù)新生存在自卑心理。這反映在實際校內生活中，對學校和學習都沒了愛好，對將來也沒有很好的準備和設想，得過且過，缺乏奮斗目標和樂觀進取的動力。另一方面他們又具有劇烈的自尊心，很看重自己的進展，盼望有機會展現(xiàn)自己的才華，渴望得到外界的認可，讓社會承認自己的價值。

2.2抱負與現(xiàn)實的沖突

大多新生“金榜題名”時就向往著與中學不一樣的高校生活，進入高校校內后，看到現(xiàn)實狀況與抱負化的高校不完全一樣，兩者之間的差異會產生失落感，進而影響到自身的心情，對日常生活、學習狀態(tài)和人際交往狀態(tài)帶來負面影響，導致心理失衡。

2.3獨立性與依靠性的沖突

進入高職院校的新生大多是獨生子女，離開家庭進入高校校內，他們的成人感快速增加，自信念、自尊心、獨立意識都在提高。同時高校校內環(huán)境也給予個人更多的獨立與自由空間，在學習和生活上都想依靠自己的意愿和力量去解決，但由于社會閱歷的缺乏和經濟上的不獨立，面對簡單狀況時，又表現(xiàn)出較強的依靠性。他們仍舊處在一靠家庭、二靠學校的微妙狀態(tài)。這種劇烈的獨立意識與顯著的依靠行為之間產生沖突和沖突。

3.高職新生入學教育內容設計

新生入學教育是高職院校對同學進行各方面教育的起始點，是為了使新生了解所學專業(yè)的基本狀況與學習方法，轉變學習理念，樹立正確的人生觀和價值觀，了解學校、熟識環(huán)境，培育自主學習的力量與習慣，樹立職業(yè)意識、規(guī)劃職業(yè)生涯，形成與高校相適應的思維方式和生活習慣，使同學從思想上和心理上順當完成從高中到高校的轉變。

入學教育的內容要依據(jù)同學的特點進行系統(tǒng)設計，要講究時效性和針對性，在入學教育過程中要注意以老師為主導，同學為主體的原則。依據(jù)幾屆入學教育的實踐閱歷，入學教育應貫穿大一第一學期，分三個階段七個單元進行，其中第一階段為國防教育、規(guī)章制度教育和安生教育；其次階段為高校生活適應性教育、心理健康教育；第三階段為專業(yè)思想和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.1國防教育

開展高校生國防意識教育是高等學校實施高校生素養(yǎng)教育的重要組成部分。

一方面，具有肯定的國防學問以及相應的意識和觀念，是現(xiàn)代社會公民必需具備的基本素養(yǎng)，因而，關心在校高校生把握肯定的國防學問，形成相應的意識和觀念，也是高校高校生素養(yǎng)教育的應有之義。另一方面，通過多種形式的國防教育活動，可以關心青年同學提高自身的綜合素養(yǎng)。在入學教育中要通過集中軍訓和專題報告、政策宣講等形式，培育同學的愛國主義精神，增加國防意識，立志報效祖國，增加公民的使命感和責任感。

3.2規(guī)章制度教育

院紀院規(guī)教育是高校生在校正常學習和生活的制度保障。輔導員通過肯定的方式開展課堂文明、考場文明、宿舍文明、網絡文明和舉止文明等教育活動，強化同學的綜合素養(yǎng)。制度教育不宜死板說教，可以通過案例與同學互動，使同學在輕松自由的氣氛中了解制度并達到入于耳，記于心的效果。

3.3平安教育

平安教育是新生入學教育的必要內容，是對新生可能消失的平安問題進行預防教育、提出忠告，加強自身防范力量的有效措施。教育內容主要有防詐騙、盜竊、火災、非法的傳銷和網絡平安等，可開展相關主題的警示教育活動，使同學增加自我防范愛護意識和應對突發(fā)大事的力量，自覺抵制不良行為對同學人身和財產的侵害，保證同學平安、健康和開心地度過高校生活。

3.4高校生活適應性教育

高校生活的開頭是同學一生中重要的角色轉換，與高中階段相比，其學習方法、生活方式、面對的管理方式都發(fā)生了變化，為使同學盡快適應高校生活，可以通過師生見面會、新生聯(lián)誼會、組織新生熟識校內環(huán)境等形式進行閱歷性引導、角色適應性引導，教育同學合理進行時間管理，正確處理新的人際關系，學會適應集體生活。

3.5心理健康教育

依據(jù)高職新生的心理特征，心理教育要針對如何化解同學的四種沖突心理開展活動，急躁細致地做好心理輔導工作。心理健康教育應重點指導新生學會學習，學會認知社會，學會做人，學會協(xié)作，學會生存。輔導員可以用大量高職院校畢業(yè)生大有作為的實例以及國家出臺的進展職業(yè)教育的政策來引導和教育新生。還可以請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生做閱歷共享會或請社會上德高望重的老同志進行人生抱負教育，使新生化解消極心理，興奮精神，樹立奮斗目標。

3.6專業(yè)思想和職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，高職新生的學習是在確定了基本專業(yè)方向后進行的，其學習的職業(yè)定向性較強，即為將來走上工作崗位，適應社會需要而學習。因此，專業(yè)思想教育就是要介紹高職院校的特點、人才培育模式和培育方案，了解所學專業(yè)對應行業(yè)在整個社會中所處的地位和進展前景，使新生對所學專業(yè)產生深厚愛好，增加學習動力，明確應把握的崗位力量，為實現(xiàn)就業(yè)奠定一個良好的基礎。

職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育，是新生入學教育中的又一項重要內容，目的在于激起他們學習與生活的信念、抱負，建構起他們對將來的規(guī)劃與期望。這是有利于他們的職業(yè)選擇和職業(yè)進展的第一步工作，所以在入學教育中應盡量給同學以思想上的啟迪與方向性的引導。當然，在入學教育中又必需向同學說明將來的就業(yè)競爭是激烈的、緊急的，要教育新生直面就業(yè)壓力，把壓力化為學習的動力，不斷提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，“有為”才能“有位”，才能使自己立于不敗之地。

4.結束語

依據(jù)高職新生的特點，有針對性地設計入學教育體系，以老師為主導，以同學為主體，對不同教育內容采納多種形式的教學方式，保