卡通動漫課件動物人物繪制

卡通動漫課件動物人物繪制（精選）卡通動漫課件動物人物繪制（精選）卡通動漫課件動物人物繪制（精選）卡通故事名影值卡通是是英文Cartoon的音譯。它原指具有諷刺、嬉笑和幽默的繪畫式。在東亞和東南亞一些國家也有一個詞與卡通混用,就是“漫畫”一詞。“漫畫”詞也是外來語,是由日本傳入我國的。如何教育好學(xué)生這是從古至今亙古不變的一個話題，在給學(xué)生傳授更多知識的同時，探索如何將教育變得更加完善，達到盡善至美的效果，最大程度地帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，公平對待每一位學(xué)生的內(nèi)心感受，不單單能提升學(xué)生的知識面，還能豐富學(xué)生的性格特點。本文先是表達對情境在初中教學(xué)中的重要性，再表達如何創(chuàng)建一個好的情境氛圍，全方面照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。一、設(shè)定初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)所謂情境教學(xué)最重要的一點就是思維，一切以學(xué)生本身個性發(fā)展特點為出發(fā)點，進行一系列情感教學(xué)，達到與學(xué)生構(gòu)建親密聯(lián)系的同時，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，它有一個很大的優(yōu)勢就是對于一直處在情感匱乏的學(xué)生來說得到很好地提升，與認(rèn)知更好地融合貫通，做到一舉兩得的特點。課堂中加入情境教學(xué)，活躍整體的氣氛，加強學(xué)生的積極性和主動性，在教學(xué)中獲得了樂趣和知識，使整體教學(xué)更加具體形象化，抽象不再是成為長期以來的困擾。所以，情境教學(xué)一要得到的是增加課堂的氛圍，提高認(rèn)知能力的效率，二能夠打破以往的傳統(tǒng)模式，更多創(chuàng)新的元素加入，給初中教學(xué)帶來煥然一新，既給學(xué)生未來的發(fā)展帶來了久遠的影響，也能夠擴大更多的教學(xué)模式。興趣是學(xué)生提高成績的階梯，也是學(xué)生得到優(yōu)異成績的基石，這與好的情境教學(xué)息息相關(guān)，不可分離。二、初中歷史情境教學(xué)的設(shè)計原則分析如何更好地運用情境教學(xué)這是一個重要的問題，以學(xué)生的吸收效果作為基礎(chǔ)，做到提高學(xué)生的課堂活躍性，盡量地培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)不單單是課堂中的一種簡單的教學(xué)方式，它有著深遠的影響，可以影響到學(xué)生的認(rèn)知能力和每一個突發(fā)狀況的應(yīng)對，往往這個時候，情境教學(xué)對于歷史教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，以至于不能忽視它的存在。所以，作為教師要做的是提前做好情境教學(xué)的準(zhǔn)備，給課堂帶來更好的效果。每一堂課的情境教學(xué)都是有所不同，隨著教學(xué)內(nèi)容而變化，必須做到不遠離教學(xué)主題，而情境教學(xué)中的最重要的一個特征就是真實性，所以要圍繞真實性展開一系列的教學(xué)方式。比如，為了更好地記住林則徐為國為民的偉大形象，在講課前可以先進行小組比賽，對林則徐虎門銷煙的故事進行演繹，通過生動的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生既感受到了林則徐的忠心，又能達到課堂要的效果。三、情境在歷史教學(xué)中的實際積極應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)高效率的課堂創(chuàng)設(shè)一個高效率的課堂，至關(guān)重要的是加強老師和學(xué)生之間的關(guān)系與互動。通過長期以來的教學(xué)經(jīng)驗來說，學(xué)生自身的因素并不是最大的影響，如果想要對學(xué)生成績實施長遠的計劃，還需要對學(xué)生的各個方面進行分析，包括學(xué)生的注意力集中和學(xué)會學(xué)習(xí)的方法等。課堂教學(xué)是一種上課方式，最重要的還是教師和學(xué)生這個作為實施方案的人和被實施計劃的人。所以，教師和學(xué)生之間的關(guān)系越是融洽越能夠帶動課堂的氣氛，提高了這堂課的效率。教師努力傳授知識的同時，應(yīng)打破墨守成規(guī)的教學(xué)方式，尋求更加創(chuàng)新的教學(xué)體驗。教師作為課堂的核心人物，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對每個學(xué)生做到公平公正的態(tài)度。所以，以學(xué)生作為出發(fā)點，給每個?W生一個機會，融入課堂的氛圍，在學(xué)習(xí)中體驗到快樂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（二）運用先進的設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著科技的發(fā)達，不單單是讓人們的生活質(zhì)量得到了提升，而且還能作為課堂上很好的教學(xué)工具，達到更好的效果。以前的授課方式只有一面黑板加上粉筆，學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理是在所難免的，現(xiàn)在是高科技的時代，先進的設(shè)備引入帶來了更廣闊的知識面，不再是井底之蛙。教師要做的就是將先進的設(shè)備和教學(xué)進行一個融合，使課堂變得更加生動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的作用，更高層次地提高學(xué)生的注意力，加強課堂氛圍。比如，在講述戰(zhàn)爭片的課文時，可以通過播放影片的方式在授課前先讓學(xué)生有一個初步的印象，動畫比起文字來說更加生動，對于后面的教學(xué)有了很大的幫助，讓學(xué)生的感受更加深刻，將這節(jié)課的知識記得更加牢靠。（三）運用生動的語言，提升強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力語言是人與人的交流方式，更是有著促進社會的重要作用，在課堂中同樣如此。教師在講述一篇課文的時候，不帶任何的感情一口氣讀完一篇課文，無法營造生動的課堂氛圍。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該利用生動的語言，掀起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，達到對這篇課文的共鳴。比如，學(xué)習(xí)一篇《甲午中日戰(zhàn)爭》，教師就應(yīng)該如此地朗讀：“黃海海戰(zhàn)，進行了五個多小時，北洋艦隊損失五艘戰(zhàn)艦，日本艦隊也受到沉重打擊。黃海大戰(zhàn)后，清軍主帥李鴻章命令艦隊躲進威海衛(wèi)軍港，避戰(zhàn)――保船?！边@樣的朗讀方式使課堂不再枯燥，烘托課堂氣氛，提高學(xué)生的朗讀能力和豐富學(xué)生的內(nèi)心活動。結(jié)語：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著非常重要的作用。我們老師應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)并落實到實處，真正的用心去教學(xué)，讓學(xué)生不再感到枯燥和乏味，從而有效提高學(xué)習(xí)成績這就是情境教學(xué)法的最終目標(biāo)不少研究表明，社會支持程度是影響教師心理健康的重要因素。農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境相對封閉，人際交往范圍較小，研究農(nóng)村小學(xué)教師的社會支持狀況，幫助他們構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，對維護他們的心理健康具有重要作用。社會支持各維度中，客觀支持是客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，獨立于個體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實；主觀支持是主觀的、體驗到的或情感上的支持，是個體在社會中受尊重，被支持、理解的情感體驗和滿意程度；社會支持利用度，是個體在遇到麻煩或煩惱時對支持的利用程度。一、研究對象和方法（一）研究對象本研究在內(nèi)蒙古興安盟突泉縣9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校中隨機選取3所中心小學(xué)，以整群選取的方式選取小學(xué)教師101人，發(fā)放問卷101份，收回有效問卷80份，有效率79.2%。本研究通過統(tǒng)計所得被試的人口學(xué)資料包括其性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、工作年限等，具體情況如表1所示。（二）研究工具研究采用肖水源于1986年所編制的社會支持評定量表（SSRS），該量表包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個分量表，分別計算總分和分量表得分，分?jǐn)?shù)越高說明社會支持狀況越好。（三）施測方法由主試嚴(yán)格按照施測程序進行施測，以各學(xué)校為單位進行集體施測。問卷由主試統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。二、結(jié)果社會支持量表的理論中值是36，本研究結(jié)果顯示，該地區(qū)小學(xué)教師的社會支持得分平均數(shù)為46.15，標(biāo)準(zhǔn)差5.98，與中值比較經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)該地區(qū)地區(qū)小學(xué)教師的社會支持得分平均數(shù)極顯著地高于中值（T=15.19，P＜0.01）。小學(xué)教師社會支持得分低于36分以下的教師占樣本總數(shù)的3.75%，得分在36分及以上的教師占總數(shù)的96.25%，這些都表明該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師社會支持狀況總體較好。主觀支持、客觀支持和對社會支持的利用度的理論中值分別為20分、11分和7.5分，本研究各維度的平均數(shù)分別為25.32、11.65和10.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.89、3.59和9.34，經(jīng)檢驗社會支持的各維度中，主觀支持（T=16.46，P＜0.01）和支持利用度（T=2.56，P＜0.05）顯著高于理論中值，客觀支持（T=1.62，P=0.11）與理論中值相比無顯著差異，這表明，相對于客觀支持，該地區(qū)小學(xué)教師社會支持中的主觀支持和支持的利用度較好。（一）不同性別被試社會支持測驗結(jié)果比較我們將不同性別被試社會支持測驗結(jié)果進行比較，我們可以知道，在社會支持及社會支持各維度沒有發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師的顯著差異。（二）不同婚姻狀況被試社會支持測驗結(jié)果比較我們再將不同婚姻狀況被試社會支持測驗結(jié)果進行再次比較，結(jié)果顯示，未婚被試在主觀支持分?jǐn)?shù)上顯著低于已婚被試。其他維度并無明顯差異。（三）不同年齡被試社會支持結(jié)果比較我們將不同年齡被試社會支持結(jié)果進行比較，可以顯示，不同年齡被試在客觀支持分?jǐn)?shù)上差異顯著，經(jīng)過多重比較，56歲以上的被試的客觀支持分?jǐn)?shù)顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。25歲以下的被試在各個維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但不難看出，其主觀支持、客觀支持和支持總分維度上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。（四）不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果比較我們將不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果進行比較，結(jié)果可以看出，在支持利用度上不同學(xué)歷被試差異顯著，經(jīng)過多重比較，中師（中專）學(xué)歷被試支持利用度維度上顯著高于本科、大專學(xué)歷。（五）不同職稱被試社會支持測試結(jié)果比較我們最后將不同職稱被試社會支持測試結(jié)果進行比較，（特級教師被試為一名，因此處理時未考慮）。結(jié)果顯示，在主觀支持維度上不同職稱被試差異極其顯著，進一步比較顯示，職稱為小教高級的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱的被試，職稱為中教高級的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱的被試，職稱為小教高級的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于小教一級的被試，職稱為中教高級的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于小教一級的被試。三、討論（一）不同性別被試社會支持測驗結(jié)果分析在本研究中對男女教師社會支持總分及各分量表得分進行檢驗，也沒發(fā)現(xiàn)顯著差異，但是不難看出，女性教師體驗到的客觀支持和社會支持總體情況好于男性教師。女性教師于男性教師相比有較強的依賴性，更注重與周圍人際的聯(lián)結(jié)，更注重維持自己良好的社會關(guān)系，遇到問題時傾向于主動利用資源解決問題，因而可以感受到更多的支持，對支持的利用度也更高，而男性教師更獨立，得到的客觀支持較少，且男性教師總是自己處理生活中的各種問題，忽視了對于社會支持的利用。所以更應(yīng)注重對男教師社會支持利用的引導(dǎo)，改變男教師問題解決渠道單一的現(xiàn)狀，引導(dǎo)其建立更好的情緒表達和宣泄的途徑。（二）不同婚姻狀況被試社會支持測驗結(jié)果分析從婚姻狀況的統(tǒng)計結(jié)果來看，未婚被試在主觀支持分?jǐn)?shù)上顯著低于已婚被試。親緣一直以來是個體的主要支持力量，而作為強關(guān)系的伴侶更是個體的重要支持力量之一，在精神和經(jīng)濟上都更能夠給予個體強支持，因此，已婚教師能夠獲得更強大的社會支持力量。相比于已婚教師，未婚教師大都參加工作不久，多數(shù)未婚老師尚未在工作環(huán)境中建立起良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)，社交圈子較小。要改善未婚教師的主觀支持現(xiàn)狀，需要幫助其在工作環(huán)境中建立良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。各級教育部門及學(xué)校要對教師實行人文關(guān)懷，為教師提供交流平臺，可充分發(fā)揮工會、教代會作用，創(chuàng)造條件為農(nóng)村青年教師搭建交流平臺，開展豐富多彩的教師活動，幫助加強教師之間的溝通，引導(dǎo)有經(jīng)驗的教師多對未婚教師進行關(guān)注和幫助，并且讓教師多與外界接觸，積極引導(dǎo)未婚教師形成自己的社交圈子。（三）不同年齡被試社會支持結(jié)果分析56歲以上的被試的客觀支持分?jǐn)?shù)顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，可能是因為56歲以上的教師子女不在身邊，他們更趨向于孤立，也可能與其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)、團體活動的參與積極性有關(guān)，并且由于年齡關(guān)系，長期從事教育工作而形成的職業(yè)倦怠、消極的行為模式和工作熱情的減退，都可能導(dǎo)致其獲得的客觀支持較少。25歲以下的被試在各個維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但其主觀支持、客觀支持和支持總分在總體上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，這也與學(xué)校、黨組等正式組織社會支持功能弱有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的社會支持主要來自于配偶、其他家人、朋友、親戚和同事等個體的非正式組織，而學(xué)校、黨組、宗教等社會組織、網(wǎng)絡(luò)，無論在物質(zhì)支持還是精神支持方面都遠不及非正式組織。由于農(nóng)村學(xué)校、黨組等正式組織開展的活動頻率相對較少，且活動內(nèi)容和活動方式相對單一，過于形式化，沒有給教師們提供深度交流的平臺，教師們難以形成實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，難以在需要時找到支持與幫助。因此，學(xué)校、黨組、宗教等正式組織要對較年輕的新教師和年齡較大的老教師給予更多物質(zhì)上的直接援助和支持，還要幫助他們增強與年輕教師群體的聯(lián)系，使其增強對學(xué)校組織和周邊同事群體的歸屬感。（四）不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果分析不同學(xué)歷被試在社會支持利用上差異顯著，說明學(xué)歷越高的老師認(rèn)為自己具有較高的獨立解決問題能力，遇見問題時不會主動尋求社會支持；而學(xué)歷較低的老師在遇見問題時，更愿意主動去尋求和利用自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)，從而體驗到更高的社會支持。因此，可以采取有效措施增加教師學(xué)習(xí)和接受繼續(xù)教育的機會，讓高學(xué)歷的教師多對低學(xué)歷教師進行關(guān)注和幫助。（五）不同職稱被試社會支持測試結(jié)果分析不同職稱被試在社會支持上的差異顯示，在主觀支持維度上，職稱為中教高級和小教高級的被試分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱和職稱為小教一級的被試。在農(nóng)村，小教高級職稱和中教高級職稱的教師在學(xué)校中和家庭中地位相對較高，小教高級職稱和中教高級職稱的教師已經(jīng)通過自己的不懈努力獲得了一定的自我價值的實現(xiàn)，因而小教高級職稱和中教高級職稱的被試能較多體驗到受尊重、被支持和理解的感覺?？傊?，農(nóng)村小學(xué)教師利益表達機制需進一步拓展，相關(guān)部門應(yīng)切實關(guān)注其利益訴求，將學(xué)校、家庭、社會的各種社會支持資源協(xié)同起來，優(yōu)化社會支持的系統(tǒng)資源，提高農(nóng)村小學(xué)教師的支持利用度，才能改善教師的社會支持狀況，維護他們的心理健康?！究ㄍü适旅爸悼ㄍㄊ鞘怯⑽腃artoon的音譯。它原指具有諷刺、嬉笑和幽默的繪畫式。在東亞和東南亞一些國家也有一個詞與卡通混用,就是“漫畫”一詞。“漫畫”詞也是外來語,是由日本傳入我國的。aye第一部木