化纖工藝聚丙烯纖維課件

化纖工藝聚丙烯纖維化纖工藝聚丙烯纖維化纖工藝聚丙烯纖維聚丙烯纖維1953年ziglar和natta發(fā)明了能夠使烯烴定向聚合的有機(jī)金屬絡(luò)合催化劑,同年意大利的納塔用這種催化劑合成了等規(guī)聚丙烯,1957年意大利開(kāi)始工業(yè)化生產(chǎn)聚丙烯。1960年工業(yè)化生產(chǎn)聚丙烯纖維。隨著石油工業(yè)的發(fā)展,丙烯來(lái)源豐富,價(jià)廉使聚丙烯纖維的發(fā)展很快,七十年代末產(chǎn)量已達(dá)一百多萬(wàn)噸,居合纖第四位。聚丙烯纖維的主要商品名稱我國(guó)意大利美國(guó)日本丙綸MeraklonHerculonPylen二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的良好發(fā)展能夠帶動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，國(guó)民生產(chǎn)總值也會(huì)相應(yīng)提高。所以，中學(xué)生應(yīng)該必須掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)，才能在未來(lái)的發(fā)展道路上不會(huì)“摔跤”。伴隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代不可缺少的一項(xiàng)應(yīng)用技能，然而，我國(guó)初中的信息技術(shù)課程教學(xué)，卻因?yàn)楹芏嘣驅(qū)е缕浣虒W(xué)得不到相對(duì)的重視，而且初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法還存在很多問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利。所以，改變初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、引導(dǎo)式教學(xué).激發(fā)學(xué)生興趣中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，求知欲也很高，信息技術(shù)這門課程本身就具有很強(qiáng)的吸引力，但內(nèi)容也不乏枯燥的概念和原理，所以老師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，采用以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探索分析、研究，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在初中第一節(jié)課“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)中，我先沒(méi)有向?qū)W生講解大量的理論知識(shí)，例如什么硬件、軟件等等，而是先和學(xué)生聊起了計(jì)算機(jī)的功能，學(xué)生們積極地討論回答：“聽(tīng)歌、看電影、聊天、上網(wǎng)”等等。隨后我向?qū)W生展示了用計(jì)算機(jī)播放音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)片、上網(wǎng)等種種功能。演示后。學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了極為濃厚的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們知不知道一臺(tái)小小的計(jì)算機(jī)為什么有這么多的功能？”學(xué)生們當(dāng)然是不知道的，于是我解釋到播放音樂(lè)，動(dòng)碗片都需要播放器，播放器就是計(jì)算機(jī)的一種應(yīng)用軟件，這樣很自然地導(dǎo)入了課程的內(nèi)容――硬件和軟件。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，將所要學(xué)的新知識(shí)隱含其中，讓學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力具有重要的意義。具體的實(shí)施過(guò)程如下：1、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)是教師課前備課的重頭J戲，要求教師縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識(shí)、難點(diǎn)不能太多，通常分為三種：一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照老師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個(gè)知識(shí)模塊的開(kāi)始教學(xué)；第二種是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的；任務(wù)的第1種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的電子作品設(shè)計(jì)的教學(xué)。2、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問(wèn)題。尋求解決問(wèn)題的方案讓學(xué)生討論分析任務(wù)。提出問(wèn)題。提出完成任務(wù)需做哪些事情，這個(gè)時(shí)候是課堂氣氛最活躍的時(shí)候，提出的問(wèn)題中，一些是以前學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)。這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的新問(wèn)題，可以南學(xué)生相互討論，或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。3、學(xué)生完成任務(wù)，教師給予總結(jié)和評(píng)價(jià)在學(xué)生進(jìn)行自行完成任務(wù)時(shí)，教師只是一個(gè)工具，是在學(xué)生有弄不懂的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)教的工具，這才能讓學(xué)生發(fā)揮自身最大的能力，努力完成任務(wù)。學(xué)生也可以以小組的方式進(jìn)行完成任務(wù)，利用上機(jī)操作，對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中獲取科學(xué)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且在最后任務(wù)完成后的教師指導(dǎo)，對(duì)自己的缺陷和不足進(jìn)行反思，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。三、知識(shí)的類比遷移法教師通過(guò)類比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景.對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識(shí)。例如word和frontpage是一個(gè)系列的產(chǎn)品，風(fēng)格和功能很多都是雷同的，完全可以采用知識(shí)遷移的方法。只有在差別比較大的地方展開(kāi)講解，再如講到文件移動(dòng)和復(fù)制時(shí)，步驟是：l.選擇對(duì)象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開(kāi)目標(biāo)文件夾；4.粘貼。將它與word進(jìn)行比較，步驟是：1.選擇對(duì)象（文字塊）；2.剪切或復(fù)制；3.將光標(biāo)移動(dòng)到插入點(diǎn)；4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動(dòng)法，兩者非常類似。學(xué)生通過(guò)比較，找出了相似性，為以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí)，選擇的類比對(duì)象要恰當(dāng)，否則會(huì)混淆而起到相反的作用。合理的運(yùn)用知識(shí)的類比遷移法可以起到事半功倍的效果。綜上所述，初中的信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用科學(xué)，并且在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程成，缺少現(xiàn)實(shí)實(shí)例，不像其它學(xué)科那樣簡(jiǎn)單明了。在初中信息技術(shù)課程進(jìn)行具體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用各種手段提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，并采用學(xué)生們自行討論的方式結(jié)合教師的專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠很快的掌握信息技術(shù)課程的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。在對(duì)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法研究時(shí)，應(yīng)不斷的創(chuàng)新，嘗試多樣的教學(xué)方法，使初中的信息技術(shù)課程步入正軌，這也是信息技術(shù)教師的一項(xiàng)重任。高中英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“在義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)”，這明確提出了培養(yǎng)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求。新課標(biāo)下就高中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求：加強(qiáng)高中生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力、英語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出全面掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的學(xué)生[1]。1該校高中生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀該校屬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處隆昌縣黃家鎮(zhèn)，缺乏學(xué)生英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，并且該校大部分的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)能與孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流的幾乎為零。此外，有些學(xué)生所就讀的農(nóng)村初中，由于缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課由非專業(yè)的老師教授，這也導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確。在初中階段，很多學(xué)生由于音標(biāo)不過(guò)關(guān)，無(wú)法根據(jù)發(fā)音記單詞，隨著英語(yǔ)單詞量的增加及語(yǔ)法難度的增大，便認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)有畏懼感。另外，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不夠，狹隘地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試。故而，很多學(xué)生在初中就喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣。該部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯量不足；緊張恐懼心理的干擾；固定的思維模式―漢語(yǔ)思維模式的桎梏，導(dǎo)致他們無(wú)論在聽(tīng)說(shuō)上還是在閱讀量或詞匯量上都一時(shí)難以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，有的連一些最基本的、非常簡(jiǎn)單的句子都聽(tīng)不懂，也表達(dá)不出來(lái)。不少班級(jí)早讀課死氣沉沉。有部分學(xué)生甚至還在英語(yǔ)課堂打瞌睡，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。此外，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不像其他文字科目，如：政治、歷史等在短時(shí)間內(nèi)多看多記就能有立竿見(jiàn)影的成績(jī)提高，故而，英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生寧愿花更多的時(shí)間在優(yōu)勢(shì)科目上。英語(yǔ)課上更有甚者公然做其喜歡學(xué)科作業(yè)。不少學(xué)生甚至認(rèn)為除了應(yīng)付高考，學(xué)英語(yǔ)根本沒(méi)有用處。為了改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)以及不會(huì)用英語(yǔ)交流的現(xiàn)狀，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行針對(duì)性的提高，對(duì)2016屆高一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。（如表1）2該校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析該校屬農(nóng)村中學(xué)，自新課標(biāo)改革正式啟動(dòng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)數(shù)年的適應(yīng)與發(fā)展，該校英語(yǔ)教育已經(jīng)逐漸成熟起來(lái)，但仍然存在一些問(wèn)題。（1）教學(xué)模式單一。部分教師一直無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)方法中走出來(lái)，一直沿襲之前的方法――“填鴨式”的教學(xué)法。教師依然為課堂教學(xué)的主體，沒(méi)有讓位于學(xué)生。整過(guò)課堂都是教師一味講解，根本沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生思考或者互動(dòng)，這樣的教學(xué)學(xué)生自然覺(jué)得索然無(wú)味，了無(wú)生趣。本來(lái)就缺乏興趣的他們更是沒(méi)有了自信。（2）教師思想誤區(qū)。由于該校多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)都無(wú)法聽(tīng)懂，很多教師起初上課時(shí)還以英語(yǔ)教學(xué)為主，適當(dāng)翻譯，但由于學(xué)生聽(tīng)不懂，逐漸部分教師干脆純漢語(yǔ)教學(xué)，連簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)也不用了。學(xué)生連僅有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也給抹殺了。其次，由于教學(xué)任務(wù)繁重，高考?jí)毫Υ?，一些老師一味地趕教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為課堂給時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，而考試為筆試考核，與“說(shuō)”無(wú)關(guān)。（3）語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)不夠。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括了輸入和輸出環(huán)節(jié)，由于輸入環(huán)節(jié)的不夠，自然學(xué)生很難自由表達(dá)。語(yǔ)言的輸入包括了“聽(tīng)”和“讀”兩方面。就聽(tīng)而言，年級(jí)安排的聽(tīng)力時(shí)間僅僅每周一次，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且聽(tīng)的材料也很單一，就只是針對(duì)高考訓(xùn)練的習(xí)題。學(xué)生讀的時(shí)間也僅僅每周的兩天早讀，且很多老師都是利用早讀教學(xué)生單詞，讓學(xué)生自己讀的時(shí)間就更少了。（4）語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠。在高考指揮棒的作用下，無(wú)論是學(xué)生還是老師都以高考為中心，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)都針對(duì)考試，因此，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦――應(yīng)用。學(xué)校以往舉行的英語(yǔ)角已銷聲匿跡，校園廣播之英語(yǔ)頻道也無(wú)跡可尋，因此，學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。3采取措施3.1開(kāi)展各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，大量進(jìn)行教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把新課標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)精神貫穿到教學(xué)過(guò)程中。把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的積極性。（2）學(xué)生培訓(xùn)。邀請(qǐng)一些英語(yǔ)達(dá)人（如：瘋狂英語(yǔ)、新東方名師等）來(lái)校進(jìn)行演講，以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生怎樣克服困難，樹(shù)立信心，增強(qiáng)興趣，最終走向成功。（3）家長(zhǎng)培訓(xùn)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的配合。讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)和支持孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為孩子選購(gòu)一些必要的學(xué)習(xí)工具。比如：復(fù)讀機(jī)、英語(yǔ)磁帶、光盤(pán)等必需的英語(yǔ)學(xué)習(xí)用品。3.2豐富語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)很多學(xué)生不喜歡開(kāi)口說(shuō)是因?yàn)檎Z(yǔ)言儲(chǔ)備量不夠。就如小孩在學(xué)說(shuō)話之前有一個(gè)儲(chǔ)備語(yǔ)言信息的過(guò)程，然后才逐漸地咿呀學(xué)語(yǔ)，之后通過(guò)大人的糾正達(dá)到最終的順暢表達(dá)。因此，說(shuō)英語(yǔ)和漢語(yǔ)是同樣的道理，也要大量的語(yǔ)言輸入。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）讓學(xué)生多聽(tīng)，認(rèn)真模仿，糾正發(fā)音。聽(tīng)的材料可以多樣化，包括聽(tīng)所學(xué)單詞，課文錄音；聽(tīng)英語(yǔ)歌曲；聽(tīng)新概念英語(yǔ)的第一冊(cè)和第二冊(cè)；聽(tīng)英語(yǔ)日常用語(yǔ)900句等。（2）讓學(xué)生多看英語(yǔ)類節(jié)目。比如一些中學(xué)生英語(yǔ)演講；英語(yǔ)綜藝節(jié)目；教師推薦部分適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影片和動(dòng)畫(huà)片。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀。無(wú)論課堂內(nèi)外，都要求學(xué)生多讀。大聲的讀單詞；讀課文；讀一些英語(yǔ)散文；讀他們自己寫(xiě)的書(shū)面表達(dá)以及范文。（4）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。充分利用校園已有資源，到報(bào)亭，閱覽室，圖書(shū)館等地閱覽英文刊物。（5）創(chuàng)辦校園英語(yǔ)廣播欄目，這樣學(xué)生在課余空檔時(shí)間也能沐浴在英語(yǔ)中。（6）創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)文化氛圍。如：在校園內(nèi)多張貼一些中英對(duì)照的諺語(yǔ)、名人警句、小標(biāo)語(yǔ)等。3.3大量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)一天也沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人，把他送美國(guó)呆幾年，他可能什么都會(huì)表達(dá)了?！边@足可見(jiàn)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境是多么的重要，因此，要大力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)，愿意說(shuō)[2]。3.3.1課堂表達(dá)環(huán)境（1）讓學(xué)生觀看一些語(yǔ)言演講短片或者辯論賽片段，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。先讓部分表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生表演，起到榜樣作用。（2）復(fù)述。讓學(xué)生復(fù)述自己寫(xiě)的短文；教材中的精讀文章；其他同學(xué)剛做完的值日?qǐng)?bào)告；教師讀報(bào)內(nèi)容等。（3）給學(xué)生一些有趣的話題，提供一定的參考詞匯。讓他們就該話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，建議以及措施等。（4）讓學(xué)生編小故事，情景劇等，分小組進(jìn)行表演，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。3.3.2課外表達(dá)環(huán)境（1）鼓勵(lì)學(xué)生課后大膽與同學(xué)英語(yǔ)交流。無(wú)論是寢室臥談會(huì)，還是課間休息；無(wú)論是思想的交流還是簡(jiǎn)單的打招呼，都盡可能用英語(yǔ)。（2）舉辦英語(yǔ)角，鼓勵(lì)老師和學(xué)生積極參加。利用英語(yǔ)角老師與老師，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都可以面對(duì)面的交流，既可以提高表達(dá)能力，又可以分享彼此的快樂(lè)與憂傷，達(dá)到心理共鳴，為教學(xué)提供保障。4結(jié)語(yǔ)因此，在高中課堂教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生不怕開(kāi)口。一進(jìn)入高中，就給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，即每節(jié)英語(yǔ)課都有5～10min的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小演說(shuō)。學(xué)生們?cè)谡n前可以充分準(zhǔn)備他們自己的發(fā)言，他們可以談?wù)撟约荷磉叺娜嘶蚴?。也可以講述他們喜愛(ài)的故事。為了表現(xiàn)的出色，他們會(huì)精心準(zhǔn)備，自覺(jué)地翻閱英語(yǔ)方面的資料和書(shū)籍，或者提前構(gòu)思自己的發(fā)言。這就促使學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加詞匯量，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感?！坝⒄Z(yǔ)課堂破冰小演說(shuō)”這種口語(yǔ)訓(xùn)練形式，是訓(xùn)練聽(tīng)，說(shuō)和直接利用英語(yǔ)進(jìn)行思維的有效形式，是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。堅(jiān)持不懈地操練到高三畢業(yè)，堅(jiān)信可以讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及綜合能力上一個(gè)新臺(tái)階。聚丙烯纖維1953年ziglar和natta發(fā)明了能夠使烯烴定向聚合的有機(jī)金屬絡(luò)合催化劑,同年意大利的納塔用這種催化劑合成了等規(guī)聚丙烯,1957年意大利開(kāi)始工業(yè)化生產(chǎn)聚丙烯。1960年工業(yè)化生產(chǎn)聚丙烯纖維。隨著石油工業(yè)的發(fā)展,丙烯來(lái)源豐富,價(jià)廉使聚丙烯纖維的發(fā)展很快,七十年代末產(chǎn)量已達(dá)一百多萬(wàn)噸,居合纖第四位。聚丙烯纖維的主要商品名稱我國(guó)意大利美國(guó)日本丙綸MeraklonHerculonPylen丙綸纖維的主要特點(diǎn)1、比重小:丙綸是目前所有纖維中比重最小的0.918/cm32、強(qiáng)度高:丙綸是強(qiáng)度比較高的一種纖維,由于丙綸不吸水,其干濕強(qiáng)度基本相同更適用濕態(tài)的使用要求。3、彈性好:回彈率與滌綸、腈綸、尼龍類似,彈性模量略低于滌綸光熱穩(wěn)定性差:易于老化,在加工使用中容易失去光澤、強(qiáng)伸度下降。5、染色性差:PP上沒(méi)有極性基因缺乏對(duì)一般染料的親和性。表5-1PP纖維的主要性能性能指標(biāo)復(fù)絲短纖維斷裂強(qiáng)度/(N·dtex131-6.42.5-5.3斷裂伸長(zhǎng)/%15-3520-35彈性回復(fù)率/%88-98(在5%伸長(zhǎng)時(shí))初始模量/cN·dtex146-13623-63沸水收縮率/%0-50-5回潮率/%<0.03第二節(jié)紡絲級(jí)聚丙烯聚丙烯的生產(chǎn)一般都是由較大型的石油化工企業(yè)完成的,化纖廠基本上都采用聚丙烯切片紡絲切片的主要指標(biāo):等規(guī)度≥95%[n]2d1/g分子量18~20萬(wàn)熔融指數(shù)6g/10min水分<0.1%用齊格勒一納塔催化劑可以獲得髙規(guī)整性的聚丙烯,從而得到較高結(jié)晶性和較高的熔點(diǎn)及良好的物理機(jī)械性能。丙烯單元中沒(méi)有極性基因,為了增加分子間作等規(guī)度的測(cè)定丙稀聚合物中含有等規(guī)、間規(guī)、無(wú)規(guī)三種結(jié)構(gòu)組成。而正庚烷能溶解無(wú)規(guī)、間規(guī)聚合物,可以采用沸騰的正庚烷對(duì)聚丙烯聚合物試樣進(jìn)行萃取、萃取后所剩殘?jiān)礊榈纫?guī)聚丙烯。用萃取前后試樣質(zhì)量之比即為等規(guī)度。熔融指數(shù)的測(cè)定MI”是熱塑性高聚物在規(guī)定地溫度和壓力下在十分鐘內(nèi)通過(guò)指定長(zhǎng)度和內(nèi)徑的毛細(xì)管的重量值。單位“g/10min”。PP的測(cè)定條件:溫度230℃d=2.095mm,1=8mmMI可表征PP的流動(dòng)特性,估量其分子量的大小。PP切片不用干燥可直接用于紡絲。(吸水性差并對(duì)熱降解影響小)第三節(jié)聚丙烯的熔體紡絲熔體紡絲與PET、PA熔體紡絲過(guò)程一樣PP也可以用熔體紡絲法制成長(zhǎng)絲、短纖維。工業(yè)生產(chǎn)PP纖維一般采用普通的熔體紡絲法和膜裂紡絲法。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,近年來(lái)又有許多新的生產(chǎn)工藝出現(xiàn),如復(fù)合紡絲