湖南維一人力資源體系建設(shè)方案課件

湖南維一人力資源體系建設(shè)方案湖南維一人力資源體系建設(shè)方案湖南維一人力資源體系建設(shè)方案人力資源管理體系建設(shè)方案導(dǎo)讀總論崗位崗位職薪酬考核\人力資分布/責(zé)說(shuō)明/福利/激勵(lì)/源規(guī)劃招聘培訓(xùn)職業(yè)生發(fā)展規(guī)劃2020/8/17PAGE2從2012年秋季開(kāi)始，PEP新版英語(yǔ)教材開(kāi)始實(shí)施。修訂后的教材中最大亮點(diǎn)就是調(diào)整語(yǔ)音體系，突出了語(yǔ)音教學(xué)，提倡在語(yǔ)音教學(xué)中采用Phonics（自然拼讀法）。然而改版后的三、四年級(jí)教材中的Lettersandsounds和Let’sspell這兩個(gè)板塊卻是一線教師教學(xué)中的瓶頸。部分教師對(duì)于Phonics教學(xué)的認(rèn)識(shí)依舊懵懂，在開(kāi)展Phonics教學(xué)時(shí)缺乏多樣且有效的教學(xué)方法和策略，使得語(yǔ)音教學(xué)枯燥乏味，了無(wú)生機(jī)。為打造充滿創(chuàng)新活力的語(yǔ)音課堂，筆者對(duì)如何將Phonics更好地引入語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。一、樹(shù)立對(duì)Phonics的正確認(rèn)識(shí)所謂Phonics，《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》的詞條解釋是：amethodofteachingpeopletoreadinwhichtheyaretaughttorecognizethesoundsthatlettersrepresent。據(jù)此，可以得出兩層意思：首先Phonics是一種教會(huì)人們閱讀（朗讀）的方法；其次Phonics要教授字母所代表的發(fā)音。在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中（如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大），學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念和方法是：以Phonics（自然拼讀法）為主線，在小學(xué)教育的最初四年（從學(xué)前班到三年級(jí)）通過(guò)大量閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力。Phonics教學(xué)具有重要的意義：1.Phonics讓學(xué)習(xí)者知道26個(gè)字母每個(gè)都有自己的Lettername（字母名字），Lettersound（字母在詞匯中的發(fā)音）和Blending（字母組合的發(fā)音）。Phonics教學(xué)法的核心是建立英語(yǔ)字母或字母組合（Letterorletterpattern）與其發(fā)音（sound）之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.Phonics是閱讀必備的技能。依靠Phonics進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性），最后提高Comprehension（閱讀理解能力），這幾個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合形成了個(gè)人的閱讀能力。理論上說(shuō)，人們掌握了這種拼讀技能，將具備“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的能力，對(duì)80%的英語(yǔ)單詞能夠見(jiàn)到單詞就讀出來(lái)，聽(tīng)到讀音就正確地拼寫(xiě)出來(lái)。因此，Phonics是閱讀的起點(diǎn)，是學(xué)生自主閱讀的敲門(mén)磚，為學(xué)生后續(xù)的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、注重課堂開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)的活潑性為了能讓學(xué)生從一開(kāi)始就積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音課的導(dǎo)入與熱身階段，教師應(yīng)營(yíng)造一種能吸引兒童注意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，或吟誦歌謠，或播放歌曲，或觀看動(dòng)畫(huà)，或做個(gè)游戲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如筆者在教授三年級(jí)下冊(cè)第四單元Let’sspell中關(guān)于字母o的發(fā)音時(shí)，開(kāi)場(chǎng)時(shí)先播放了一首關(guān)于自然拼讀法的國(guó)外原創(chuàng)歌曲MySmartHands，視頻中一位可愛(ài)的孩子通過(guò)手指模仿26個(gè)字母的形狀，歌曲是關(guān)于26個(gè)字母的Lettersound（字母在單詞中的發(fā)音）。歌曲部分內(nèi)容如下：Aasoundslike[]，Bbsoundslike[b]，Ccsoundslike[k]...That’sthesoundsyourlettersmake.Nowsingitonemoretime.學(xué)生們邊跟著視頻中的孩子做動(dòng)作，同時(shí)在優(yōu)美的旋律和歡樂(lè)的氣氛中感知字母的Lettersound。在歌曲之后，筆者立即用課件呈現(xiàn)投影游戲，先將PPT背景設(shè)置為黑色，再呈現(xiàn)快速移動(dòng)的光圈，通過(guò)PPT中自定義動(dòng)畫(huà)的動(dòng)作路徑功能讓光圈在黑色背景上快速移動(dòng)逐個(gè)顯現(xiàn)字母，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)字母的Lettersound（字母在詞匯中的發(fā)音），復(fù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)所學(xué)字母的Lettersound，尤其是輔音字母的發(fā)音，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。最后呈現(xiàn)三個(gè)光圈，分別聚焦于字母d，o，g（見(jiàn)圖1），組成單詞dog，引出本節(jié)課的主線動(dòng)物dog（見(jiàn)圖2）。歌曲導(dǎo)入引人入勝，游戲熱身吸人眼球，這樣的別開(kāi)生面的開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的充滿靈性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)新境界。三、講究教學(xué)資源及方式的多樣化盡管Phonics在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重，但目前我們所擁有的關(guān)于Phonics的教學(xué)資源卻很匱乏。為了豐富自然拼讀法教學(xué)的資源，教師可以借鑒一些自然拼讀法教材，如HookedonPhonics教材，LongmanWelcometoEnglish教材，PhonicsKids教材，PhonicsFun教材等。我們還可以選擇一些國(guó)內(nèi)外Phonics的電子材料和書(shū)籍，比如Leapfrog系列、Littlefox系列、《安妮鮮花英語(yǔ)自然拼讀》、外研社出版的《麗聲拼讀故事會(huì)》、北師大出版的《攀登英語(yǔ)閱讀系列?有趣的字母》和《攀登英語(yǔ)閱讀系列、神奇的字母組合》等分級(jí)系列繪本讀物。另外還可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上可以找到不少相關(guān)的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、辨音游戲、在線閱讀等資源。借助豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，讓語(yǔ)音課堂更加豐富生動(dòng)，更具有靈性。在教學(xué)方式上，筆者經(jīng)常開(kāi)展“擺一擺，讀一讀”活動(dòng)，先將學(xué)生分為4人一組或2人一組，向?qū)W生提供26個(gè)字母的磁鐵和一張磁紙或一塊磁板（見(jiàn)圖3），小組成員輪流擺出含有本節(jié)課所學(xué)字母或者字母組合的單詞，其他小組成員對(duì)其擺出的單詞進(jìn)行拼讀。學(xué)生在小組合作中擺一擺字母，拼一拼單詞，動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)口，讓學(xué)生感受充滿靈性的Phonics教學(xué)，體驗(yàn)單詞拼讀的規(guī)律以及合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性（一）寓Phonics教學(xué)于歌謠中歌謠節(jié)奏明快，朗朗上口，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不可或缺的語(yǔ)言載體。對(duì)于字母的Lettersound的教學(xué)，可以采用Littlefox系列和臺(tái)灣地區(qū)自然拼讀教材Phonicskids中關(guān)于26個(gè)字母的歌謠進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)新版PEP三年級(jí)下冊(cè)第二單元字母e的發(fā)音時(shí)，筆者就采用了Littlefox系列中關(guān)于字母e的歌謠（見(jiàn)圖4），文本如下：Eeisforelephant./e//e//e/.Eeisforegg./e//e//e/.Jetandnet，henandpen./e/isthesoundof“E”.BigE，littlee，/e//e//e/.另外，筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元Let’sspell中字母u的發(fā)音時(shí)使用了PhonicskidsDVD中的歌謠（見(jiàn)圖5）。對(duì)于字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)也可以借助歌謠。比如筆者在教學(xué)新版PEP四年級(jí)下冊(cè)第一單元Let’sspell中關(guān)于字母組合er的發(fā)音規(guī)律，也采用了Phonicskids中的歌謠（見(jiàn)圖6和圖7）。當(dāng)我們找不到合適的歌謠材料時(shí)，也可以自編歌謠。（二）寓Phonics教學(xué)于游戲中小學(xué)生活潑好動(dòng)，抽象的語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥的，因此教師在實(shí)施Phonics教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)有趣的游戲?qū)λ麄冞M(jìn)行拼讀訓(xùn)練，比如迷宮游戲、填格游戲、打字機(jī)游戲，超越云朵游戲等，讓語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有趣味性，從而讓學(xué)生喜歡語(yǔ)音學(xué)習(xí)。比如筆者教學(xué)字母o在單詞中的發(fā)音時(shí)，在練習(xí)拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了迷宮游戲（見(jiàn)圖8），學(xué)生每次拼讀出正確路線中的單詞，小狗就能前進(jìn)一步，從而逐步幫助小狗走出迷宮，最后找到箱子。學(xué)生通過(guò)幫助dog找box，練習(xí)拼讀含有o的單詞，興趣濃厚，參與積極性極高。（三）寓Phonics教學(xué)于故事中在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師要為學(xué)生提供大量的聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。就語(yǔ)境而言，我們可以合理利用繪本中的故事開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。比如筆者在教學(xué)字母a閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律時(shí)，選用了《攀登英語(yǔ)閱讀系列?有趣的字母》中的英語(yǔ)繪本故事FranktheRat（見(jiàn)圖9）。故事文本如下：Franktheratisinabag.Frankisinahat.Frankisinapan.Frankisonanapple.Frankisonabat.Oh，no！Frankisonacat.在閱讀故事的過(guò)程中，筆者提供故事文本的音頻，要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音模仿，并要求學(xué)生在拼讀單詞（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片提供的情境進(jìn)行理解，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。繪本故事為語(yǔ)音課增添了許多色彩，但是并不是任何時(shí)候都可以找到適合的繪本的，這就要求教師自主創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)給句子配圖來(lái)創(chuàng)編故事。筆者在教學(xué)字母o的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律時(shí)，利用含有字母o的單詞創(chuàng)編了一個(gè)故事（見(jiàn)圖10），故事的靈感來(lái)自于三年級(jí)下冊(cè)第四單元Let’sspell板塊Listen，repeatandchant中提供的歌謠。創(chuàng)編故事文本如下：Thedogandthelog.Thedogisonthelog.Thedoggoesforajog.Seetheox.Seethebox.Seeanorangeintheorangebox.通過(guò)這樣的故事教學(xué)，化枯燥學(xué)習(xí)為有趣學(xué)習(xí)，變單詞為情境，既讓學(xué)生掌握了字母的發(fā)音，又提高學(xué)生的閱讀能力。著名外語(yǔ)教育家張正東教授認(rèn)為，如果把檢驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要基本達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)放寬到只剩下一條，這條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具備英語(yǔ)拼讀能力。因此小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要做一個(gè)有心人，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要正確認(rèn)識(shí)Phonics的含義和意義，善于創(chuàng)新拓展Phonics學(xué)習(xí)資源，善于靈活運(yùn)用Phonics，善于嘗試新的教學(xué)方法，善于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓Phonics教學(xué)充滿靈性，最終打造生動(dòng)、有趣、高效的語(yǔ)音課堂。信息素養(yǎng)自被人們廣泛關(guān)注以來(lái)，其定義就在不斷地演變，后被定義為“能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息瞬息萬(wàn)變，技術(shù)層出不窮，信息素養(yǎng)成為每位學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。面對(duì)海量的數(shù)據(jù)，如何提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)，是教育信息化帶給信息技術(shù)教師的一大挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革1.變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要計(jì)算機(jī)能處理信息的所有形式，這意味著計(jì)算機(jī)幾乎能同人的所有感官進(jìn)行交流，閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算方式發(fā)生了歷史性的改變，也從根本上引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代有別于以往時(shí)代，我們能從海量的數(shù)據(jù)中獲取信息，從繁雜的數(shù)據(jù)集合中挖掘出新的聯(lián)系，并進(jìn)行深度分析與優(yōu)化，最終獲得有利用價(jià)值的新信息，這種有關(guān)信息的獲取、提取、分析和利用的變革，改變著人們的思維方式，也引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的必然變革。雖然大數(shù)據(jù)時(shí)代能讓我們便捷地從各種渠道獲取知識(shí)，但是知識(shí)本身遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)有效利用知識(shí)解決問(wèn)題更重要。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)本身的操作變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，而利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題卻越來(lái)越復(fù)雜。因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的不是學(xué)習(xí)操作技能，而是學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重將會(huì)越來(lái)越大。2.學(xué)習(xí)觀念的更新眾所周知，教育信息化步伐滯后的主要原因不在于技術(shù)，而在于陳舊落后的學(xué)習(xí)觀念。未來(lái)的教育不再是傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張?jiān)嚲?，而是更?qiáng)調(diào)群體的合作學(xué)習(xí)，人們應(yīng)學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在研究與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這些都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的基本生存能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)的更迭與信息資源的匯集會(huì)非常容易和迅速，學(xué)生是否能夠合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，直接關(guān)系著自身獲得新知的高度，以及信息素養(yǎng)的深度。教師教學(xué)方式的提升1.走出“技術(shù)”的誤區(qū)信息素養(yǎng)的提升要落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師的中介作用就變得尤其重要，這是教育實(shí)踐中最重要的一環(huán)，也是對(duì)教育實(shí)踐結(jié)果起著關(guān)鍵作用的一環(huán)。然而，當(dāng)今的信息技術(shù)課堂卻出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：課堂教學(xué)必談Word、Excel、Photoshop、Flash等各種軟件的操作技巧，教師的各類(lèi)比賽課也變成“技術(shù)”的競(jìng)技場(chǎng)?？墒翘幱诨ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，教材上的技術(shù)可能已經(jīng)落伍甚至淘汰，學(xué)生在課堂上學(xué)到的技術(shù)可能很快過(guò)時(shí)，那只注重操作技能的“技術(shù)”還會(huì)有意義嗎？最難的永遠(yuǎn)不是技術(shù)，而是我們的思想。只懂技術(shù)而不懂延伸技術(shù)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題之道的教師，不可能成為大師級(jí)的專(zhuān)家，正所謂“三流的教師教知識(shí)，二流的教師教方法，一流的教師教思想”。將操作技能與解決問(wèn)題相結(jié)合，才是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的解決之道。例如，2016年江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的Word版本從Word2000升級(jí)為Word2003，僅此軟件版本的變化，就又忙壞了一批教師，他們不厭其煩地向?qū)W生解釋哪個(gè)菜單調(diào)整到了哪個(gè)菜單，如果在講述Word的文檔處理功能時(shí)，我們先不具體講解各個(gè)菜單項(xiàng)的操作技能，而是介紹菜單的分類(lèi)思想，即按照程序功能分組排列，那么，無(wú)論軟件版本如何變化，學(xué)生也能以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”。因此，信息技術(shù)教師除了教授學(xué)生技術(shù)外，還要架構(gòu)技術(shù)與問(wèn)題之間的橋梁，讓學(xué)生理解技術(shù)背后的價(jià)值。當(dāng)然，這并不是指技術(shù)不重要，學(xué)會(huì)使用技術(shù)是21世紀(jì)學(xué)生極其重要的學(xué)習(xí)技能，但又必須超越這種學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)大?稻菔貝?的發(fā)展要求。2.探索各種教學(xué)手段在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都大大拓展了，涌現(xiàn)了各種新的學(xué)習(xí)方式，如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、云教育等。因此，信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮新媒體與互聯(lián)網(wǎng)的作用，探索多種教育手段，開(kāi)展多種教育模式，將信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，我校教師在寒暑假將自己制作的微課上傳至無(wú)錫市電教館的教育公共服務(wù)平臺(tái)，作為傳統(tǒng)課堂的延伸，為學(xué)生假期的自學(xué)、練習(xí)、自我測(cè)驗(yàn)等提供了在線學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了假期的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。同時(shí)，教師收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，如答題的時(shí)間、速度、停頓、正確率等，并探究這些數(shù)據(jù)形成的原因，為更有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)提供了有力的參考依據(jù)。另外，教師自身的信息素養(yǎng)也有待提升。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師在知識(shí)層面將無(wú)任何優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享式學(xué)習(xí)平臺(tái)，接觸到的教育資源與教師是對(duì)等的。因此，為了更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師不能只做一個(gè)懂技術(shù)的“工匠”，而是要更新教學(xué)理念，提高運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力，這樣才能更好地勝任自己的教育教學(xué)工作。同時(shí)，教師還可以利用數(shù)據(jù)分析工具，將課堂中學(xué)生反饋的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與動(dòng)態(tài)，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教?？傊?，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，無(wú)處不在的信息為教育和學(xué)習(xí)提供了豐富的資源；信息的載體多樣化，以及獲取信息的方式多元化，都對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，信息技術(shù)教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，超越自我，進(jìn)而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。人力資源管理體系建設(shè)方案導(dǎo)讀總論崗位崗位職薪酬考核\人力資分布/責(zé)說(shuō)明/福利/激勵(lì)/源規(guī)劃招聘培訓(xùn)職業(yè)生發(fā)展規(guī)劃2020/8/17PAGE2人力資源體系建設(shè)的原因(目的、意義)為什么?內(nèi)部購(gòu)日標(biāo)要求)信些創(chuàng)職個(gè)平培訓(xùn)體系沒(méi)招聘企業(yè)文化建設(shè)缺失有發(fā)展沒(méi)有盡快建立高效的、較為完善的人力資源體系是實(shí)現(xiàn)維一戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保證2020/8/17PAGE3人力資源體系建設(shè)導(dǎo)讀部門(mén)設(shè)置崗位設(shè)置分布圖部門(mén)設(shè)置房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)價(jià)值鏈分析:項(xiàng)目研究-—-土地獲取—材料采購(gòu)-工程建筑--質(zhì)量控制-—-營(yíng)銷(xiāo)推廣——銷(xiāo)售-一物業(yè)管理-售后服務(wù)部門(mén)設(shè)置遵循原則:每一個(gè)部門(mén)的職能是一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的職能內(nèi)部客戶原則門(mén)之間協(xié)調(diào)越少越好,最好以產(chǎn)品形式體現(xiàn)出來(lái)部門(mén)之間連接點(diǎn)越少越好相同或相似職能的崗位盡可能設(shè)在同一部門(mén)工作對(duì)象相同或相似的崗位盡可能設(shè)在同一部門(mén)2020/8/17PAGE5崗位設(shè)置部職能分解)〉初步確定崗位合并崗位名稱崗位分解員工定編崗位合并原則:不能跨部門(mén)合并相關(guān)或相似職能合并原則崗位分解原則:崗位重要度,崗位工作量大小定編原則:工作飽和2020/8/17PAGE6崗位分布圖理精別力理物業(yè)‖1事財(cái)務(wù)信息中心‖公司行政部管理售策劃推廣執(zhí)目口項(xiàng)目□預(yù)算項(xiàng)目同按揭算‖算‖算購(gòu)新酬州考后勤管理出納總經(jīng)理秘機(jī)