地表水取水構筑物介紹課件

地表水取水構筑物介紹幽默來自智慧，惡語來自無能地表水取水構筑物介紹地表水取水構筑物介紹幽默來自智慧，惡語來自無能地表水取水構筑物介紹分類按水源種類可分為河流、湖泊、水庫及海水取水構筑物按取水構筑物的構造形式可分為固定式(岸邊式、河床式、斗槽式)和活動式(浮船式、纜車式)兩種,在山區(qū)河流上,有低壩式和低欄柵式取水構筑物。愉快體育教學最為直接的內容便是使學生在體育鍛煉中感受到快樂，保障學生心情的舒暢，有效的開展愉快體育教學已經成為當前初中體育教學工作中的重要要求。本文將針對初中體育教學中的愉快體育教學組織及實踐進行詳細的分析。一、初中愉快體育教學的意義1.體現(xiàn)了學生在體育教學工作中的主體地位素質教育工作已經深入到了教學工作中的各個層面，積極的踐行素質教育要求是當前初中教學工作中應該遵循的宗旨。愉快體育教學秉承著以“以學生為本、健康第一、終身體育”的觀念，充分在體育課堂中顯現(xiàn)學生的主體地位，與新課程標準相契合，體現(xiàn)了體育教學公休的先進性，實現(xiàn)了易于教學工作的與時俱進。學生在愉快體育教學中，能夠充分的感受到體育教學的快樂，使學生愿意主動的融入到體育鍛煉當中。2.是體育教學方法革新的重要體現(xiàn)傳統(tǒng)的體育教學方法已經不再適應當前體育教學的需求，積極的進行體育教學方法革新已經成為當前體育教學工作中的重中之重。傳統(tǒng)的體育教學工作往往是由單一的示范與引導構成的體育教學結構，枯燥乏味的教學模式，很難調動起學生體育鍛煉的積極性，積極的將愉快體育教學模式融入到體育教學工作中，其多元化、多樣化能夠吸引學生的主動參與，使學生在快樂中感受體體育教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生健康體育的意識，增強學生體質，促進了學生的全面發(fā)展。3.有利于樹立學生終身體育意識積極的進行愉快體育教學，使學生在體育運動中，身心得到雙重的滿足，讓學生發(fā)自內心的對體育鍛煉產生認同感，不僅舒緩了學生緊張的情緒，而且能夠使學生懷著飽滿的精神狀態(tài)，為文化課的學習提供了良好的保障。通過愉快體育教學，讓學生意識到體育運動的價值，引導學生主動參與到體育鍛煉中來，有利于樹立學生終身體育鍛煉的意識。二、初中愉快體育教學運用策略1.將科學理論指導融入到愉快體育教學中俗話說，“理論指導實踐”，想法有效的進行初中愉快體育教學工作，就必須有科學、先進的理論指導做支撐。從思想意識上進行根本上轉變和提升，切實的打破傳統(tǒng)易于教學理念的束縛，將科學、新鮮的血液融入到體育教學工作中。意義的秉承著愉快體育教學工作的原則，加強師生之間的互動增進師生之間敢搶，以身作則為學生樹立正確的榜樣。以“初中體育學科素養(yǎng)”為根本，以“以學生為本、健康第一、終身體育”理念為原則，為學生營造一個快樂、和諧的體育運動環(huán)境。積極的將體育教學與其他學科教學相互滲透，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，在初體操教學中，積極的融入舞蹈因素以及音樂因素，切實的將學生喜聞樂見的元素，融入到體育教學中，使學生在動感的音樂以及優(yōu)美的姿態(tài)中，展現(xiàn)學生的肢體表現(xiàn)能力，提升自身的審美能力。2.將情境教學融入到愉快體育教學中新課程標準明確的要求了初中體育教學應該積極的進行體育教學模式調整，愉快體育教學為體育教學創(chuàng)新提供了新型教學模式。為了切實的調動學生體育鍛煉的興趣，教師可以在體育課程教學的基礎上，進行高效的情境創(chuàng)設，使學生在體育訓練中，感受到體育教學的快樂。例如，在進行立定跳遠訓練時，教師可以利用小組的形式，組織“立定跳遠比賽”，將小組各個成員立定跳遠的成績相互疊加，評選出“立定跳遠最強組”。通過比賽的情境增強小組之間的凝聚力，在學生的不斷努力中，切實的激發(fā)了學生的主觀能動性。學生會為了組內的游戲竭盡全力進行跳遠，鍛煉了學生的彈跳能力和膝蓋緩沖機能。切實的使學生在游戲比賽中，感受到愉快體育教學的樂趣，調動學生的體育鍛煉興趣，體現(xiàn)學生在體育教學中的主體地位。3.將生活化教學融入到愉快體育教學中體育教學的目的便是增強學生的體質，在實際的生活實踐過程中樹立學生終身體育鍛煉的偉大目標。教應該積極的將體育教學與生活化相關聯(lián)，使學生在生活中養(yǎng)成健康體育意識。教師可以積極的針對重大體育賽事聯(lián)系實際，定期的組織學生觀看NBA、CBA、世界杯、奧運會、冬奧會等重要體育賽事，在耳濡目染中培養(yǎng)學生正確、積極的體育精神。并且教師可以利用“體育偶像”的形式，激發(fā)學生的體育主觀能動性。例如，很多初中男孩子喜歡“科比?布萊恩特”，教師便可以將“科比?布萊恩特”的視頻給予學生講說，在學生贊嘆許欣賞的眼光中，學生便會默默的許下心愿，想要成為“科比?布萊恩特”一樣的體育健將。切實的利用“偶像力量”將體育運動與實際相結合，調動學生體育鍛煉的主觀能動性，使學生愿意主動的投入到體育鍛煉中，樹立學生終身體育鍛煉的觀念。4.將科學評價機制融入到愉快體育教學中評價機制是保障學生體育學習質量的重要內容，教師應該積極的針對學生的體能、知識、學習態(tài)度等多方面進行科學、客觀的評價，確保學生在一個客觀、公正的體育環(huán)境內進行有效的體育學習，增強學生的體育信心。為了規(guī)避傳統(tǒng)體育教學評價機制的弊端，教師可以積極的針對學生的日常表現(xiàn)、階段測試、期末測試進行3：3：4的評價設置。切實的將學生的日常情緒以及體育精神等層面的評價融入到系統(tǒng)的評價機制中，著眼于學生的全面發(fā)展，使學生淡化對體育成績的關注，更加注重于學生對于娛樂體育的參與程度，切實的將多元化內容融入到評價機制中來，確保體育評價機制的科學性和先進性。結語總而言之，娛樂體育教學模式是體育教學變革的重要手段。積極的在初中體育教學工作中開展愉快教學，能夠發(fā)揮學生在教學工作中的主體地位，不僅為體育教學添加了科學、先進的內容，而且有利于樹立學生終身體育鍛煉的偉大目標。在愉快體育教學運用的過程中，教師必須應該利用科學的理論作為教學的指導，積極的將情境教學內容融入到教學工作中，調動學生體育運動的興趣。利用生活化教學模式，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生愿意主動的融入到易于鍛煉中，樹立學生終身體育鍛煉的目標。建立科學有效的評價機制，全方位的評價學生體育鍛煉的效率，為學生提供一個公平、輕松、愉悅的頭運動環(huán)境。高效的進行愉快體育教學，切實的促進全面發(fā)展，推動體育教學工作的不斷進步。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗?！皼]有愛，就沒有教育?！苯逃桥囵B(yǎng)人的工程，沒有情感投入的教育是無法想象的。因此，在思想品德教學中，教師必須滲透情感教育，對學生充滿愛心，讓真情打動學生，讓愛心塑造學生的靈魂，讓學生的內心世界每時每刻都充滿陽光。一、情感教育在思想品德教學中的重要意義1、它是思想品德課的本質體現(xiàn)。思想品德課的本質涵蓋了對人性的培養(yǎng)，而情感是人性的最重要的組成部分。沒有情感的人性是不可想象的，也是非?？膳碌?。作為教育者我們必須對學生進行健康的情感教育，培養(yǎng)學生健康而美好的人性。2、它是對學生進行思想品德教育的有效手段。純粹的思想教育，不僅枯燥無味，讓人生厭，而且效果可能會適得其反。因此，對學生的思想教育我們必須加強情感上的溝通交流，只有先弄清楚學生為什么犯錯誤，才知道如何去幫助他們，進而防止他們再犯類似的錯誤。3、它有利于提高思想品德課教學的有效性。眾所周知，真正有效的教育必須是深入學生靈魂深處的教育，老師只有作為情感教育的主導者，真誠主動和學生進行思想交流，當學生成為自我教育的主體時，他們才會在情感上進行自我鞭策，只有這樣，思想品德課的教學效果才會更好。二、思想品德教學中情感教育應堅持的原則1、科學性原則。教育情感必須是科學的情感，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的情感。對于師生情感，學生與學生的情感必須正確看待。只有這樣，教師對情感問題的處理才會沉著冷靜，才不會出現(xiàn)體罰與變相體罰。2、真誠性原則。真誠是人類交往的基礎，教師作為情感教育的主導者必須以真誠示人，以真誠換真誠，以心換心；師生之間、生生之間應真誠相待。這是解決情感問題的關鍵原則。3、尊重信任、公平對待原則。人人都渴望受人尊重，得到別人的信任，獲得公平的待遇；學生也是這樣，尤其是后進生。因為他們在成績上不如他人，有時還在班上調皮搗蛋，作為教師，應充分地尊重他們，信任他們，公平地對待他們，必要時還給予幫助，讓他們在溫暖和諧的環(huán)境里健康成長。三、思想品德教學中進行情感教育的方法途徑1、創(chuàng)設生動情境，激情入題思想品德課教學要以情感人，起到動情明理的作用，就應該采用形象生動的教學手段，創(chuàng)設教學情境。使學生一開始上課就產生興趣，充滿情感，學習積極性與主動性得到激發(fā)，從而在特定的教學環(huán)境里引起思考和聯(lián)想。2、營造師生平等、和諧的情感氛圍教學過程是傳授知識的過程，也是教師與學生情感交流的過程。融洽、平等、和諧的師生關系，能夠使學生無憂無慮、無拘無束地學習和生活，使學生身心得到健康的發(fā)展。因為人的情感狀況會直接影響其思維活動的強度，不同的情緒對智力活動的開展會產生不同的效果。愉悅的心境，可形成優(yōu)勢興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會妨礙正常的心理活動?！坝H其師方能信其道。”唯有和學生建立平等融洽的師生關系，才能培養(yǎng)學生熱愛學習的情感，從而激發(fā)學生積極主動地探索知識。(1)要熱愛、尊重學生，以自己敬業(yè)愛生之情感染學生，激發(fā)學生對教師的熱愛、對學習的喜愛之情，從而產生情感共鳴。教學中，學生有不同見解，要積極引導，用熱情點燃其思維的火花；教師還可以經常與學生互動游戲、打打球，積極幫助有困難的學生等。這樣能使師生情感在親切、融洽、平等、和諧的氣氛中交融，使學生愛教師所教學科，產生親其師、信其道、樂其學的效應。(2)教師應有快樂、積極的情緒。教育家贊可夫說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。教師的情緒極易感染給學生。當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情走進教室教學時,學生會倍感親切，促使學生思維活躍,師生默契融合。3、做到以知育情情感與認識存在著相互制約、相互促進的關系。一方面，認識是情感產生和發(fā)展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺??；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化或稱“情感校正”。根據(jù)這一規(guī)律，在思想品德教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。4、批改作業(yè)要傾入情感教育學生作業(yè)情況是鞏固教學效果的一種重要形式。加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行簡明評價。如“好”、“有進步”等;又如做錯的地方不打叉,答錯了打個問號等;若作業(yè)做得比較好的學生則在課堂上提出表揚。課外輔導主動找學生面批作業(yè)，交流知識、感受。通過這些方法來溝通師生間的情感，拉近師生間的距離。5、加強社會實踐，做到以行育情實踐是情感產生的基礎和源泉，新課程標準也特別強調增加課堂教學中學生活動的成分和社會實踐活動。中學生正處在生理和心理日趨成熟的階段，他們的自我意識、社會意識都得到了增強，表現(xiàn)出強烈的參與感。因此，在思想品德課教學中，應讓學生參與學習活動，并以此喚起學生的學習興趣，讓學生在實踐中逐步形成對事物的正確認識，加深對理論的理解，并培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學生主動學習的內驅力。思想品德課教學中的情感教育，不僅在于使學生掌握基本的理論知識，更重要的是要讓學生把良好的情感轉化為正確的行動，真正做到情行統(tǒng)一。教師要主動協(xié)調好學校、家庭、社會的關系，給學生創(chuàng)立一個健康、積極向上的環(huán)境，引導學生分清美丑善惡。要求學生從身邊的小事做起，潛移默化，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。并積極投身社會實踐，到德育基地、社會實踐基地等社會大課堂接受鍛煉。通過社會實踐活動凈化學生的心靈，形成良好的情感品質，使學生真正學會做人。地表水取水構筑物介紹含沙量:單位體積河水內挾帶泥沙的重量,以kg/m3表示。江河橫斷面上各點的水流脈動強度不同,含沙量的分布亦不均勻,一般來說,越靠近河床含沙量越大,泥沙粒徑較粗;越靠近水面含沙量越小,泥沙粒徑較細;河心的含沙量高于兩側河床演變:水流與河床相互作用,使河床形態(tài)不斷發(fā)生變化的過程,水流與河床的相互作用通過泥沙運動體現(xiàn)。挾沙能力:水流能夠挾帶泥沙的飽和數(shù)量水流條件改變時,挾沙能力也隨之改變。如果上游來沙量與本河段水流挾沙能力相適應,河床既不外刷,也不淤積,如果來沙量與本河段水流挾沙能力不相適應,河床將發(fā)生沖刷或淤積