《讓我們選擇堅強》(精選)課件

《讓我們選擇堅強》（精選）1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！蹲屛覀冞x擇堅強》（精選）《讓我們選擇堅強》（精選）1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。人物競猜No.1她曾是一名國家體操隊運動員,在參加198年第四屆友好運動e與戀幸傷了頸椎,面對可怕的沒有悲觀失落,沒有沉淪,收地迎接挑戰(zhàn),進行物理治電腦,學(xué)習英語,學(xué)習各每一天露出燦爛的笑容桑蘭一、創(chuàng)設(shè)趣味實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣以往有學(xué)生反映，學(xué)習化學(xué)難，對教材內(nèi)容不理解，記不住，他們在完成作業(yè)時錯誤不斷，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實驗進行教學(xué)，效果就很理想。如，在講授“酒精性質(zhì)”時，將一塊棉手帕在盛有７０％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進入了學(xué)習心理的最佳狀態(tài)。二、運用多媒體演示實驗，增強實驗的可見度在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學(xué)生積極感覺，知覺事物的變化，自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助多媒體投影演示實驗，即能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學(xué)生認真、細膩、有序地觀察。例如，教學(xué)“分子運動”時，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約２/３體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸明顯地分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光投影到銀幕上，學(xué)生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現(xiàn)象，認識分子處在不停的運動狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質(zhì)運動狀態(tài)，通過投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情，從而加深對分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。三、動手分組實驗，讓學(xué)生做中學(xué)分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學(xué)得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到目的明確，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會、掌握操作技術(shù)。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應(yīng)實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動手能力。學(xué)生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進行實驗。例如：學(xué)生做“粗鹽提純”的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。四、選做實驗，讓學(xué)生學(xué)會思維現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，選做的實驗內(nèi)容有九個。根據(jù)教學(xué)進度，有目的地選做實驗，應(yīng)用實驗課題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學(xué)生都能主動、認真地聯(lián)想以前學(xué)到的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”“區(qū)別”或“分別”認識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后學(xué)生根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作，將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學(xué)生開動腦筋，想辦法，通過實驗，分析、鑒別、推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。五、通過探索性實驗，體驗成功的快樂“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講“二氧化碳”的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（5）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面依次做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法?；瘜W(xué)實驗是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最高效的教學(xué)手段。另一方面，讓初三學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。新一輪全國基礎(chǔ)教育課程改革目標中明確提出要改革過分注重課程傳承知識的偏向,強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習的愿望和能力;要改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習的傾向,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習活動,改進學(xué)習方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。筆者在平時學(xué)習、教學(xué)、研究過程中發(fā)現(xiàn)“程序教學(xué)法”可以讓課堂成為學(xué)生的能言堂、樂言堂,使學(xué)生成為課堂的主人。一、程序教學(xué)法的概述程序教學(xué)法最早起源于美國行為主義心理學(xué)家斯金納,他通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習理論,認為教學(xué)成功的關(guān)鍵就是精確地分析強化效果并設(shè)計特定的強化列聯(lián)。強化就是通過強化物增強某種行為的過程,而強化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。強化列聯(lián)由三個變量組成:辨別刺激――行為或反映――強化刺激。刺激辨別發(fā)生在被強化的反應(yīng)之前,它使某種行為得到建立并在當時得到強化,學(xué)到的行為得到強化就是刺激辨別的過程。在一個列聯(lián)中,在一個操作――反應(yīng)過程發(fā)生后就出現(xiàn)一個強化刺激,這個操作再發(fā)生的強度就會增加。在此基礎(chǔ)上,斯金納提出了程序教學(xué)法。二、教學(xué)過程中程序教學(xué)法的具體實施以下以人教版必修一《生命活動的承擔者――蛋白質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例,談?wù)劤绦蚪虒W(xué)法七項教學(xué)活動的運用。(一)新課導(dǎo)言新課導(dǎo)言和其他教學(xué)模式中的導(dǎo)課一樣要做到能引起學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。方法是多樣的。本課導(dǎo)言從學(xué)生們都比較熟悉的“毒奶粉事件”引入,讓學(xué)生們直觀地認識到蛋白質(zhì)的重要性。但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),具體有哪些作用,需要同學(xué)們閱讀課本第20頁至24頁。(二)展示作業(yè)學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合教師事先編制好的綜合程序作業(yè)進行,程序作業(yè)題在課前就復(fù)印好,做到人手一份,也可以展示在多媒體電腦上。在知識點較多的課上,考慮到學(xué)生的接受能力,作業(yè)應(yīng)按知識單元分幾次展示。避免給學(xué)生造成任務(wù)過重的感覺,也就是刺激強度要適中原則。另外,程序作業(yè)要求具有層次性,形式要多樣化。適當?shù)臅r候要補充一些相關(guān)的閱讀資料,本課的程序作業(yè)部分如下:1.1組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么?1.2課本P20頁思考與討論中幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)式有什么共同特點?1.3根據(jù)歸納的共同點嘗試寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)式,不同部位可以用“R”代替。1.4如何從語言上向同伴描述判斷氨基酸的標準?1.5我們身體內(nèi)大約有多少種氨基酸?這些氨基酸是不是都能從食物中得到補充?2.1兩個氨基酸“相遇”會發(fā)生什么反應(yīng)?2.2脫下來的水是怎么組成的?2.3連接兩個氨基酸的化學(xué)鍵叫什么?怎么書寫?2.4嘗試寫出兩個氨基酸脫水縮合的反應(yīng)式,畫出其中的肽鍵,標注脫去的水分子數(shù)。2.5嘗試思考三個氨基酸脫水縮合脫去幾分子水?形成幾個肽鍵?2.6嘗試思考四個、五個……氨基酸脫水縮合脫去幾分子水?形成幾個肽鍵?嘗試總結(jié)出其中的規(guī)律?！?三)指導(dǎo)自學(xué)在學(xué)生看書做程序作業(yè)時,教師應(yīng)有目的地加以提示和巡回指導(dǎo),這是提高學(xué)生讀、寫、思等方面能力的重要環(huán)節(jié)。就平時學(xué)習不積極的個別同學(xué)要給予適當?shù)膸椭凸膭?以激發(fā)學(xué)生的探索積極性。在這個過程中,學(xué)生可以適當?shù)匦》秶剡M行討論,但要注意音量的控制,要提醒學(xué)生不影響其他學(xué)生自學(xué),也不要因為斤斤計較于某個問題而影響了整個自學(xué)過程。這項教學(xué)活動時間一般在10分鐘左右。(四)討論作業(yè)這個過程要靈活進行,一般題學(xué)生自己回答、板書解決,老師通過善意的微笑,適當?shù)馁澱Z予以反饋。較難的題由教師加以解釋,或者只是針對部分同學(xué)進行解釋,已完全解決好的同學(xué)可以進一步用教師課前準備好的習題進一步強化知識。這項教學(xué)活動時間控制在8分鐘左右。(五)串聯(lián)講解這個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)討論作業(yè)過程受到的群體反饋信息,進行串聯(lián)講解。在本課中,主要是針對脫水縮合反應(yīng)相關(guān)的計算題、多肽化合物的復(fù)雜分子式的分析進行串講。串講時盡量讓學(xué)生進行意義識記記住相關(guān)的知識,掌握解題的技巧。這項教學(xué)活動時間一般不超過12分鐘。(六)質(zhì)疑釋疑這個環(huán)節(jié)是教學(xué)互相提高,培養(yǎng)求異思維的過程?？梢酝瑢W(xué)之間,也可以師生之間緊扣教學(xué)內(nèi)容互相質(zhì)疑釋疑,用來檢查學(xué)習效果。如果是老師質(zhì)疑,要注意難度要適中。本課中,在了解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能多樣性后,教師可以這樣質(zhì)疑學(xué)生:抗體和血紅蛋白都是蛋白質(zhì),為什么他們的功能不一樣呢?可能有哪些原因?學(xué)生大部分會從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性角度回答。教師可根據(jù)學(xué)生知識儲備的情況做適當?shù)耐卣?為后面內(nèi)容的學(xué)習做鋪墊。(七)要求學(xué)習這是程序教學(xué)法課堂教學(xué)中的最后一個也是不可或缺的環(huán)節(jié)。可以對學(xué)生學(xué)習提出進一步要求、布置課內(nèi)和課外作業(yè),也可以根據(jù)情況對部分有興趣的同學(xué)提出較高的要求,或者為下一課埋下伏筆。本課中,筆者做了兩件事:1.布置相關(guān)的強化作業(yè),題目做到少而精。2.以一句結(jié)束語為下一課埋下伏筆:這節(jié)課我們知道了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,我們體內(nèi)還有一種具有“個性”的物質(zhì)――核酸,我們下節(jié)課就去了解這一特殊的物質(zhì)。三、程序教學(xué)模式的優(yōu)勢因為學(xué)生在學(xué)習蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時還沒有接觸到復(fù)雜有機物的一些知識,所以氨基酸的脫水縮合反應(yīng)一直是學(xué)生覺得有難度的一個內(nèi)容。通過這種學(xué)生自學(xué)、自己總結(jié)、自己消化的學(xué)習模式后發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握起來并不是很難。原因在于之前的學(xué)生處于被動接受狀態(tài),對于稍難內(nèi)容有抵觸心理,學(xué)習不積極。總而言之,使用程序教學(xué)法有下列優(yōu)點:(一)體現(xiàn)學(xué)生課堂中的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習積極性。教師通過認真揣摩教材,把知識按小臺階的方式編排知識,讓學(xué)生循序漸進地掌握相關(guān)的知識。另外,學(xué)生在任何一個環(huán)節(jié)遇到困難,都可以隨時向教師提出來,并在教師的輔導(dǎo)下順利地理解所學(xué)的知識。因此,這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習。(二)反饋及時,提高學(xué)習效率。學(xué)生在每個環(huán)節(jié),都能及時從同伴,從教師處及時反饋。可以使學(xué)生隨時體會到成功的喜悅,也可以有效地縮小學(xué)生解決問題難度,提高學(xué)習效率。可以一改傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)在隔天甚至多天后才得到反饋的弊端。(三)可以做到集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合。程序教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)習的具體情況編制適當?shù)念}目,在討論作業(yè)和串聯(lián)講解過程中允許學(xué)生根據(jù)自己掌握的不同情況選擇不同的學(xué)習程序,選擇難度不同的題目。可以從整體上讓所有學(xué)生掌握本節(jié)的最基本內(nèi)容,又可以讓學(xué)生有不同的提高。(四)促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在程序教學(xué)中主要要教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法,不僅僅解決當前的學(xué)習問題,更利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。四、對程序教學(xué)法的反思程序教學(xué)法的實施過程中,一定要遵循小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時強化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則。程序教學(xué)模式在使用中要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力以及分析問題、解決問題的能力,這對平時不喜歡自己看書,抓不住問題要點的學(xué)生,使用起來就有一定困難,且教學(xué)效果不顯著。一般說,這種模式比較適合于中等及中等以上水平的學(xué)生。而對學(xué)習自覺性不強,基礎(chǔ)較差的學(xué)生則不宜使用。喬以斯和威爾說過“沒有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習類型或?qū)W習風格而設(shè)計的”。作為生物教師,應(yīng)力求用基本的、多種多樣的模式來裝備自己,在完成不同的教學(xué)目標、出現(xiàn)不同的學(xué)習者時,能得心應(yīng)手的、運用自如地采用相應(yīng)的教學(xué)模式,并且把各種模式巧妙地結(jié)合起來,創(chuàng)造課堂和各種有深度的學(xué)習中心,從而把生物課教學(xué)提高到一個新的水平。人物競猜No.1她曾是一名國家體操隊運動員,在參加198年第四屆友好運動e與戀幸傷了頸椎,面對可怕的沒有悲觀失落,沒有沉淪,收地迎接挑戰(zhàn),進行物理治電腦,學(xué)習英語,學(xué)習各每一天露出燦爛的笑容桑蘭NO2+歲時觸電截去雙臂:他用腳、用嘴若練書他的作品多次在國內(nèi)外大賽中獲獎還被魯迅博物館等單位收6應(yīng)網(wǎng)~藏;他先后