橋式起重機(jī)電氣控制線路課件-002

人的差異在于業(yè)余時間橋式起重機(jī)電氣控制線路橋式起重機(jī)電氣控制線路人的差異在于業(yè)余時間橋式起重機(jī)電氣控制線路交流橋式起宜機(jī)電氣控制線路起重機(jī)是專門用來在空間垂直升降和水平運(yùn)移中重物的起重設(shè)備,用于工業(yè)企業(yè)、港口車站、倉庫料場、建筑安裝、電站等國民經(jīng)濟(jì)部門橋式起重機(jī):是一種用來吊起或放下重物并使重物在短距離內(nèi)水平移動的起重設(shè)備,俗稱吊車、行車或天車?！癜唇Y(jié)構(gòu)分類:橋式、塔式、門式、旋轉(zhuǎn)式、纜索式起重量又稱額定起重量,是指起重機(jī)實(shí)際允許起吊的最大負(fù)荷量,以噸(t)為單位。國產(chǎn)的橋式起重機(jī)系列其起重量有5、10(單鉤)、巧5/3、20/5、30/5、50/10、75/20、100/20、125/20、150/30、20o/3o、25o/3o(雙鉤)等多種。數(shù)字的分子為主鉤起重量,分母為副鉤起重量。橋式起重機(jī)的構(gòu)造橋式起重機(jī)由橋架(大車)大車運(yùn)行機(jī)構(gòu),小車及小車運(yùn)行機(jī)構(gòu),提升機(jī)構(gòu)、駕駛室等部分組成,1、橋架(又稱大車),:是橋式起重機(jī)的基本構(gòu)件主梁,端梁,走臺等組成。2、大車運(yùn)行機(jī)構(gòu)分別驅(qū)動和集中驅(qū)動3、小車起升機(jī)構(gòu)和小車運(yùn)行機(jī)構(gòu)組成,采用集中驅(qū)動方式。分類單主梁起重機(jī),雙主梁起重機(jī)1問題的提出閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的位置。而由于初一處于英語入門階段，初二處于分化階段，老師們側(cè)重加強(qiáng)英語興趣及對話課教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)受到忽略。由于對閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式研究不夠，閱讀教學(xué)操作難度較大，傳統(tǒng)的做法都是這樣完成的：學(xué)完單詞，提出問題，學(xué)生閱讀，校對答案，講解語言點(diǎn)。更有甚者，有些老師把閱讀課上成語法課或聽力課。閱讀教學(xué)在公開課中較少見，老師們有意識地避開這個難題?？梢婇喿x課在初中英語教學(xué)的尷尬處境。筆者根據(jù)這幾年在教學(xué)中的嘗試及聽課的體會，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效地促進(jìn)教學(xué)。2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的原則情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)應(yīng)把握以下兩個原則：2.1相關(guān)性原則情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與本節(jié)課主要內(nèi)容有所相關(guān)，否則所設(shè)置的情景不僅浪費(fèi)時間，還可能影響學(xué)習(xí)者對主題的理解。如歌曲“Areyousleeping·”用在與日常活動有關(guān)的Jane’sDay不大妥當(dāng)，因?yàn)榍罢呤乾F(xiàn)在進(jìn)行時，而后者是一般現(xiàn)在時。而“themorewegettogether”這首歌適用于和比較級或者友情有關(guān)的閱讀文章。2.2適量性原則情境創(chuàng)設(shè)在整個閱讀教學(xué)中所占比例要適當(dāng)、適量、適度，否則會喧賓奪主，失去英語學(xué)習(xí)的主弦律的意義。如在一節(jié)與服裝有關(guān)的公開課中，執(zhí)教老師先用大量圖片或video展示時裝表演，這大約占了15分鐘。而后又用了15分鐘時間進(jìn)行時裝表演。最后再學(xué)習(xí)課文。這樣處理沒有體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)，因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到適量、適度才行。3創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略3.1閱讀前——以情激趣閱讀前活動的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師需要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著興趣和期待，自然地進(jìn)入閱讀主題。閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)，其實(shí)就是導(dǎo)入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片，也可以是老師的一個故事、一個問題、一件實(shí)物。然后是接下來的skimming→scanning→listening→readingtasks→consolidation→discussion→homework。任何步驟并非一成不變的，根據(jù)實(shí)際課時作調(diào)整。3.1.1創(chuàng)設(shè)視聽情景，形成閱讀期待在一次公開課中，一個老師用《友誼地久天長》這首大家很熟悉的旋律填了詞（見下圖）。那節(jié)課的內(nèi)容和服裝類有關(guān)，學(xué)生的興趣都被提起來了，對那節(jié)課充滿了期待。視聽法由于它的活動性，深受孩子們的喜歡。3.1.3創(chuàng)設(shè)談話情境，形成閱讀氛圍與學(xué)生談話，可以創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。談話法主要適用于說明文，議論文等，在閱讀前，要先引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)有知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，討論與文章有關(guān)的話題，同時，教授部分文中的重點(diǎn)詞匯，以給學(xué)生一個低起點(diǎn)，引導(dǎo)他們由易到難，從而長久保持學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)仁愛版英語九年級上冊Unit2Topic2“Alltheseproblemsareveryserious”時，圍繞“地球出現(xiàn)的環(huán)境問題”這個主題，首先問學(xué)生：我國目前面臨的常見災(zāi)害性天氣有哪些·接著就對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生就我國部分地區(qū)砍伐樹木，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，交通問題，工廠污染，臭氧層破裂，溫室效應(yīng)等幾項(xiàng)問題展開探討，學(xué)生們各抒己見，從而加深了對本課文主題的理解。3.2閱讀中——以境質(zhì)疑經(jīng)過閱讀前階段的鋪墊，學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景知識，為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，這時側(cè)重于質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，教師既要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；既要化解閱讀難點(diǎn)，理清閱讀主線，又要烘托閱讀重點(diǎn)。在閱讀過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使閱讀任務(wù)迎刃而解，使閱讀過程變得輕松。3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀策略閱讀策略是有意識行為，包括泛讀、略讀和尋讀，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的任務(wù)采取不同的閱讀策略。在閱讀中我們要培養(yǎng)學(xué)生的這種有意識行為能力。設(shè)問、表格、數(shù)軸等形式呈現(xiàn)問題情境，幫助學(xué)生形成正確的閱讀策略。如在教學(xué)仁愛版英語八上Unit3Topic3SectionC“HolyDay”這篇課文中，首先，給出情境，以《圣經(jīng)》中禮拜天的由來作為導(dǎo)入，基督教的《圣經(jīng)》第一章《創(chuàng)世紀(jì)》。上帝第一天創(chuàng)造了天地，第二天創(chuàng)造了水和空氣，第三天創(chuàng)造了植物，第四天創(chuàng)造了日月，第五天創(chuàng)造了魚、鳥等生物，第六天牲畜、昆蟲、野獸以及管理這一切的人。第七天休息時，人類為感謝上帝，紛紛向他朝拜。此后人類制定歷法時，每七天一個周期，第七天休息，但必須朝拜上帝。這就是“禮拜天”的來歷。提出問題：①Howmanydaysarethereinaweek·②Howmanydaysarethereintheweekend·Why·學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。其次根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行尋讀（closingreading）,形成下面的圖標(biāo)。在這個步驟，運(yùn)用圖表加上問題有助于學(xué)生理解課文，并可在閱讀后進(jìn)行復(fù)述課文。在初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問要有啟發(fā)性，且難易適度。另外，設(shè)計問題時要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)由易到難。首先，提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，從而訓(xùn)練快速閱讀的技能；然后，提出一些推斷性問題，根據(jù)問題迅速定位；最后，提出一些延伸性問題來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。3.2.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀技能閱讀技能是一種無意識行為，當(dāng)學(xué)習(xí)者能無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才算掌握了某種技能。它主要包括四個方面：猜測詞義、理解文章大意、理解細(xì)節(jié)及進(jìn)行推論。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。如在weekend這一課中，設(shè)置AB欄配對，讓學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)。3.3閱讀后——拓展情境在閱讀后階段，教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、情感態(tài)度；來充實(shí)文中內(nèi)容，拓寬文本的情境，使自己的認(rèn)識升華，得到新的感悟和收獲。如在weekend這一課中，可讓學(xué)生討論兩個問題：①Whatdoyouoftendoonweekends·②Whatdidyoudolastweekend·以此讓學(xué)生對周末有更深的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生過上有意義的周末。再如在學(xué)習(xí)到人物外表，可以提問：Whatdoyouwishtolooklikeafteryougrowup·Iwantto…….學(xué)生有的說Iwanttohavelonghair.女生側(cè)重于bigeyes,smallmouth；男生側(cè)重于strong,tall等。4總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境，從閱讀前的背景激活，到閱讀中策略的訓(xùn)練以及閱讀技能的培養(yǎng)，再到閱讀后的評價與拓展，使得閱讀教學(xué)更有意義，而不會掉進(jìn)語法翻譯教學(xué)的尷尬境地。創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能從整體上學(xué)習(xí)英語語言，包括文化背景、語言結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)等。創(chuàng)設(shè)情境，使得英語閱讀課更有味道、更有趣味，使英語閱讀課教學(xué)得到優(yōu)化。前言為有效提升高中武術(shù)教學(xué)的效果，嘗試并探索有效教學(xué)方法成為擺在教育工作者眼前的一大現(xiàn)實(shí)問題。分層教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)方式持續(xù)創(chuàng)新的顯著標(biāo)志，其要求教師在教學(xué)中應(yīng)對素質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，并用差異化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行衡量，借此來有效挖掘?qū)W生潛力。1.分層教學(xué)法的理論依據(jù)1.1區(qū)別對待的原則高中生個體在心理、生理、興趣愛好、智力等諸多方面都存在著差異，貫徹分層教學(xué)的思想理念其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的個體差異并對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。這一教學(xué)方法的實(shí)施改變了傳統(tǒng)班級授課中統(tǒng)一對待的做法，并充分尊重了高中生個體的差異性。就實(shí)際來看，每個學(xué)生個體都既有差異又有所不同，因而，將某些方面表現(xiàn)突出的一部分學(xué)生個體劃分為不同層次，不僅充分考慮了學(xué)生個體間的差異，同時還將因材施教的教學(xué)理論付諸了操作層面。1.2合作學(xué)習(xí)理論近年來，合作學(xué)習(xí)理論思想憑借其新穎性、可操作性等特點(diǎn)開始受到很多教育工作者的歡迎。事實(shí)上，這一學(xué)習(xí)理論也是開展分層教學(xué)的理論依據(jù)。實(shí)施分層教學(xué)其實(shí)也是將諸多性質(zhì)類似的學(xué)生個體加以組合，讓其在參與合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會溝通、交流和配合，以這一方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)最基本的要求就是讓各組成員對其自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，通過同組內(nèi)成員的合作和交流來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。各不同小組還需在小組內(nèi)共同基于學(xué)習(xí)效率的提升采取合作學(xué)習(xí)的模式。2.分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用武術(shù)課教學(xué)有其自身固有的特點(diǎn)，其同文化課有所不同。相應(yīng)地，武術(shù)課的分層教學(xué)也應(yīng)結(jié)合武術(shù)課本身的特點(diǎn)和學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、品質(zhì)意志等的不同展開教學(xué)，同時，還應(yīng)考慮到由于分層可能會產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，盡量對武術(shù)教學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行量化，力求合理科學(xué)，盡可能規(guī)避一分到底的分層。2.1因材施教，因人而異在高中武術(shù)教學(xué)中，要想真正做到因材施教，因人而異并不容易。所謂的因材施教，其實(shí)就是結(jié)合教材本身特點(diǎn)開展教學(xué)。例如，在講授田徑訓(xùn)練課中的“跑”這一動作規(guī)范時，在百米跑中，男生和女生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是存在著差異的，通常男生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)為15.6s，女生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是17.8s，相應(yīng)地，對于一些體質(zhì)比較差的學(xué)生，就要?m當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)放寬到20s左右，同時，還可根據(jù)他們的實(shí)際訓(xùn)練狀態(tài)將其訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)適時提高。但是，對于短跑較突出的學(xué)生個體，通常就需要將標(biāo)準(zhǔn)定在11～12s之間并讓其進(jìn)行針對性訓(xùn)練，同時，應(yīng)對其嚴(yán)格要求，只有嚴(yán)格要求才能出成績。所謂的因人而異，其實(shí)就是在高中體育教學(xué)中應(yīng)結(jié)合每一個學(xué)生個體的體育學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和身體素質(zhì)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。2.2貫徹普遍培養(yǎng)理念，實(shí)施分層訓(xùn)練策略在高中體育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會陷入一個教學(xué)誤區(qū)，即重視了對體育人才的選拔與培養(yǎng)，但卻有所忽略培養(yǎng)的普遍性。例如，就廣播體操來說，國家教學(xué)所規(guī)定的是中學(xué)體操（一）或者中學(xué)體操（二），那么，通常就需要以初中對廣播體操的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來逐步鞏固和傳播廣播體操知識，然后結(jié)合實(shí)際要求每周的出操應(yīng)多于三次，只有這樣，才能讓所有高中生都能掌握并鞏固關(guān)于廣播操和隊(duì)列的相關(guān)知識。借助于廣播操、隊(duì)列以及徒手體操之類的科目訓(xùn)練，就能看出哪些學(xué)生在身體技巧性、柔韌性方面占優(yōu)勢，此時就可從學(xué)生整體中抽取四分之一或者五分之一的學(xué)生出來進(jìn)行專門的體操訓(xùn)練，這樣就利于達(dá)成“普遍培養(yǎng)、分層訓(xùn)練”這一教學(xué)目標(biāo)了。2.3先進(jìn)行定向哺育，后高校推薦大多體育生人才都是通過定向培養(yǎng)的方式，從高一年級開始一直到高三逐級進(jìn)行分層教學(xué)。在高一期間，大多只是出現(xiàn)了一個苗頭，在高二時，大體的培養(yǎng)群體范疇基本上就確定了，到高三時就可征求家長的意見以及學(xué)生本人的意見，這兩方面如果同意學(xué)生本人考取體育特長生和體育高校，就能對該學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)了。曾經(jīng)有人將定向培養(yǎng)比喻成人才金字塔的基座，能否將學(xué)生送到塔尖，不僅需要教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，還需要家長的大力支持，更需要學(xué)生自身的刻苦努力，只有這三重因素有機(jī)結(jié)合起來，才能取得好結(jié)果[2]。最后一環(huán)是學(xué)生在選擇志愿時應(yīng)持以科學(xué)、審慎的態(tài)度，當(dāng)然，體育任課教師和教練也可發(fā)揮人脈優(yōu)勢，將人才推薦給高校，以讓有潛力的體育人才能享受更好的教育資源。結(jié)語綜上，分層教學(xué)法在提升高中體育武術(shù)教學(xué)中起到了很好的效果。這種方法能夠結(jié)合學(xué)習(xí)主體的實(shí)際情況和個性化特點(diǎn)，來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，讓學(xué)生在快樂參與的過程中掌握武術(shù)技能并發(fā)展創(chuàng)新思維和品質(zhì)，最終也很好地迎合了現(xiàn)代教學(xué)改革的目的。交流橋式起宜機(jī)電氣控制線路起重機(jī)是專門用來在空間垂直升降和水平運(yùn)移中重物的起重設(shè)備,用于工業(yè)企業(yè)、港口車站、倉庫料場、建筑安裝、電站等國民經(jīng)濟(jì)部門橋式起重機(jī):是一種用來吊起或放下重物并使重物在短距離內(nèi)水平移動的起重設(shè)備,俗稱吊車、行車或天車。●按結(jié)構(gòu)分類:橋式、塔式、門式、旋轉(zhuǎn)式、纜索式起重量又稱額定起重量,是指起重機(jī)實(shí)際允許起吊的最大負(fù)荷量,以噸(t)為單位。國產(chǎn)的橋式起重機(jī)系列其起重量有5、10(單鉤)、巧5/3、20/5、30/5、50/10、75/20、100/20、125/20、150/30、20o/3o、25o/3o(雙鉤)等多種。數(shù)字的分子為主鉤起重量,分母為副鉤起重量。橋式起重機(jī)的構(gòu)造橋式起重機(jī)由橋架(大車)大車運(yùn)行機(jī)構(gòu),小車及小車運(yùn)行機(jī)構(gòu),提升機(jī)構(gòu)、駕駛室等部分組成,1、橋架(又稱大車),:是橋式起重機(jī)的基本構(gòu)件主梁,端梁,走臺等組成。2、大車運(yùn)行機(jī)構(gòu)分別驅(qū)動和集中驅(qū)動3、小車起升機(jī)構(gòu)和小車運(yùn)行機(jī)構(gòu)組成,采用集中驅(qū)動方式。分類單主梁起重機(jī),雙主梁起重機(jī)*起重量指被起升物的重量,有額定起重量和最大起重量兩個參數(shù)。*跨度起重機(jī)兩端車輪中心線間的距離,即大車軌道中心線間的距離*起升高度吊具或抓取裝置的上極限位置與下極限位置之間的距離。*工作速度吊物(或其它取物裝置)在穩(wěn)定運(yùn)動狀態(tài)下,額定載荷時的垂直位移速度。包括起升速度及大、小車運(yùn)行速度。工作級別是根據(jù)起重機(jī)利用等級和載荷狀態(tài)劃分的,反映了起重機(jī)的工作特性。返回對電力拖動和電氣控制的要求*起重用電動機(jī)的特點(diǎn)1、電動機(jī)按斷續(xù)周期工作制設(shè)計制造,其代號為S32、具有較大的起動轉(zhuǎn)矩和最大轉(zhuǎn)矩,適應(yīng)重載下的起動、制動和反轉(zhuǎn)。3、電動機(jī)轉(zhuǎn)子制成細(xì)長形,轉(zhuǎn)動慣量小,減小了起、制動時的能量損耗4、制成封閉型,具有較強(qiáng)的機(jī)械結(jié)構(gòu),有較大的氣隙,以適應(yīng)多塵土和較大機(jī)械沖擊的工作環(huán)境;具有較高的耐熱等級,允許溫升較高。*提升機(jī)構(gòu)與移動機(jī)構(gòu)對電力拖動自動控制的要求1、具有合理的升降速度2、具有一定的高速范圍(2-3)3、為消除傳動間隙,將鋼絲繩張緊,以避免過大的機(jī)械沖出,提升的第一檔應(yīng)作為預(yù)備級,該級起動轉(zhuǎn)矩一般限制在額定轉(zhuǎn)矩的一半以下。下放重物時,依據(jù)負(fù)載大小,拖動電動機(jī)可運(yùn)行在下放電動狀態(tài)、倒拉反接制動狀態(tài)、超同步制動狀態(tài)或單相制動狀態(tài)5、必須設(shè)有機(jī)械抱閘以實(shí)現(xiàn)機(jī)械制動返回起重機(jī)電動機(jī)的工作狀戀分*提升物品