以繪本為載體開展幼兒園生命教育的實(shí)踐研究

以繪本為載體開展幼兒園生命教育的實(shí)踐研究

福建省莆田市城廂區(qū)下黃幼兒園蔡愛香以繪本為載體開展幼兒園生命教育是一種新型教學(xué)方式，不僅能提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，也能很大程度上為幼兒樹立正確的“三觀”奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，以繪本為載體開展生命教育的實(shí)踐并沒有比預(yù)期的教學(xué)效果好，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，繪本內(nèi)容與實(shí)際生活實(shí)際相脫離，教學(xué)效果并不如意。因此，學(xué)前教育一線教師應(yīng)該積極拓展生命教育資源，開展家園協(xié)作，豐富生命教育的內(nèi)容和途徑，以繪本為載體促進(jìn)生命教育理念融入生活，強(qiáng)化幼兒生命體驗(yàn)。一、繪本教學(xué)與幼兒園生命教育結(jié)合的可行性幼兒園階段的孩子處于身心發(fā)展與人格養(yǎng)成的重要階段，此階段的生命教育不僅能有效地幫助幼兒樹立正確的生命觀以及生命態(tài)度，也能有效地避免幼兒在學(xué)前階段迷失自我，出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差等不良問題。繪本作為幼兒園教學(xué)中常見載體，應(yīng)該得到更深入的應(yīng)用。繪本具有良好的形象性與直觀性，并且能以圖片的形式將文本中的內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來。以繪本為載體展開幼兒園生命教育，一方面可以提高幼兒對(duì)生命態(tài)度的感知與理解水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)自身情緒的良好表達(dá)與控制能力；另一方面可以啟發(fā)幼兒的心智，提高其審美能力，并培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與素養(yǎng)。幼兒園教師應(yīng)該熟練地發(fā)揮繪本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分把握繪本內(nèi)容與生命教育的結(jié)合點(diǎn)，積極開展以繪本為載體的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒能更加熟知生命教育發(fā)展的重要性。二、以繪本為載體開展幼兒園生命教育活動(dòng)存在的問題（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一在這個(gè)發(fā)展快速的時(shí)代中，不僅國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，教育教學(xué)也在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與新時(shí)代教育要求不相符合，而我國教師深受傳統(tǒng)教育的影響。以繪本為載體開展教育活動(dòng)是幼兒園教學(xué)較為常見的方式，但是教學(xué)效果并不明顯，不管是幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，還是對(duì)情感態(tài)度以及生命價(jià)值等方面的認(rèn)知都存在缺陷。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)，教師常用講授法以及提問法向幼兒傳授知識(shí)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過于細(xì)致，沒有行動(dòng)上的表達(dá)，教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致幼兒在獲取知識(shí)的過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師與幼兒之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致幼兒在接受知識(shí)的過程中積極性低。再者，教師教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒受其身心發(fā)展規(guī)律限制，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此幼兒無法長(zhǎng)期處于不斷學(xué)習(xí)與探討的過程中，因而傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式難以讓幼兒達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（二）繪本中的生命教育內(nèi)容與生活的實(shí)際需求存在差異繪本與繪本之間存在內(nèi)容的差異性，不僅具備自己的特征，而且側(cè)重點(diǎn)知識(shí)也不一樣，例如圖畫繪本帶給教師與幼兒的不只是簡(jiǎn)單的文字解析，更多的是其中的深刻含義。針對(duì)能夠體現(xiàn)生命價(jià)值以及生命態(tài)度的繪本，教師的教學(xué)方式需要有所改變。例如《喂，小螞蟻》繪本中，生命價(jià)值體現(xiàn)在并不能因?yàn)槲浵伻跣【涂梢噪S意踐踏，螞蟻雖然弱小，但是它的生命是值得尊重的，無論生命強(qiáng)大或者弱小，只要是生命就有存在的價(jià)值。螞蟻是生活中非常常見的一種生物，教師在為幼兒講述繪本的時(shí)候需要緊扣繪本主題，若是教師所教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際存在差異性，那么幼兒無法正確地對(duì)生命產(chǎn)生感悟與認(rèn)知，從而會(huì)影響生命教育的整體效果。（三）繪本教育與生命教育的結(jié)合性存在不足繪本數(shù)量繁多，教師研究的對(duì)象也十分豐富，但是存在一個(gè)問題，即繪本內(nèi)容與教育意義以及生命價(jià)值的結(jié)合性存在不足。現(xiàn)有的能夠給幼兒園生命教育提供素材的繪本數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒對(duì)知識(shí)的需求，出現(xiàn)這樣的問題主要與相關(guān)教育部門對(duì)幼兒教育在資金與技術(shù)上的支持不足，以及幼兒教師的自身素質(zhì)、教育水平、科研水平有直接關(guān)系。目前，最大的問題是現(xiàn)有的繪本教學(xué)與生命教育系統(tǒng)結(jié)合的教材偏少，以至于兩者的融合未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，最終導(dǎo)致以繪本為載體開展的幼兒園生命教育內(nèi)容不全面。（四）教師對(duì)繪本中生命教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足每一本繪本都包含其深刻的內(nèi)涵和意義，對(duì)于繪本中的內(nèi)容教師需要通過簡(jiǎn)單的圖片以及文字進(jìn)行解讀，由此更好地使幼兒能夠在教育引導(dǎo)中感知生命教育的內(nèi)涵。例如在《一片葉子落下來》繪本中，主要展現(xiàn)的是一片葉子從發(fā)芽到枯萎以及最后凋零的過程，闡述了生與死的意義。然而，許多教師在講述繪本內(nèi)容的過程中僅僅停留在對(duì)植物生長(zhǎng)過程的描繪，并沒有將繪本內(nèi)容與生命教育充分結(jié)合，難以促進(jìn)幼兒對(duì)生命教育的認(rèn)知和理解。三、以繪本為載體開展幼兒園生命教育的策略（一）加強(qiáng)繪本中的生命教育與一日生活的融合性幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的吸收主要依靠對(duì)圖畫的觀察和想象，繪本閱讀往往是紙質(zhì)閱讀，而幼兒年齡偏小，很難長(zhǎng)時(shí)間地保持全身心投入閱讀的狀態(tài)，因此教師在利用繪本開展生命教育的過程中，需要將生命教育與一日生活相融合。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)生命價(jià)值的興趣，也能提高幼兒對(duì)生命知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，最重要的是幼兒的感受以及肢體體驗(yàn)會(huì)得到很大程度的改善。在教育的過程中，教師可以利用一日生活的實(shí)際情況來演繹生命的抽象概念，增強(qiáng)幼兒對(duì)生命教育的內(nèi)涵理解，因此加強(qiáng)繪本中的生命教育與幼兒一日生活的融合性是非常有必要的決定，此過程中教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也能夠得到改善。幼兒園生命教育內(nèi)容大致分為三個(gè)模塊：生命與自然、生命與社會(huì)、生命與自我，幼兒教師需要從這三個(gè)模塊著手找到繪本生命教育的切入點(diǎn)，以此使幼兒能夠體會(huì)自然與生命之間關(guān)系以及個(gè)人生命的內(nèi)容。例如，教師可以將英國童話作家JonBlake的《我不知道我是誰》的繪本作品融入生命與自然教育中，引導(dǎo)幼兒感知其中的故事情節(jié)：兔子達(dá)利有很多煩惱——他是誰？他應(yīng)該住在哪里？他應(yīng)該吃什么？由此使幼兒能夠在趣味性的故事中理解生命的歷程，同時(shí)也從森林動(dòng)物中認(rèn)知自我生命。教師還可以融入《子兒，吐吐》《你很特別》類型的繪本，使幼兒能夠從簡(jiǎn)單的故事情節(jié)以及話語中增強(qiáng)自我生命認(rèn)同，例如在《你很特別》中木匠伊萊對(duì)胖哥說：“你很特別，因?yàn)槿司褪呛芴貏e，不需要任何條件?！蓖ㄟ^《小魯?shù)某靥痢贰稜敔數(shù)男鹿ぷ鳌贰兑黄~子落下來》等繪本使幼兒產(chǎn)生感恩生命的情感。（二）積極拓展家庭教育資源，利用家長(zhǎng)力量開展生命教育幼兒對(duì)生命的認(rèn)知主要受家庭、幼兒園以及身邊環(huán)境的影響，教師和家庭成員的引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。幼兒園一日活動(dòng)只占據(jù)幼兒一天的部分時(shí)間，幼兒其他時(shí)間都在與家庭成員相處中度過，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。教師在做好幼兒在園期間教育工作的同時(shí)，還需要做好與家長(zhǎng)溝通的工作，學(xué)校教育與家庭教育相聯(lián)合才能達(dá)到更好的生命教育效果。教師需要?jiǎng)?chuàng)造家園合作的契機(jī)，比如利用幼兒園的親子活動(dòng)、親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等機(jī)會(huì)，促使家長(zhǎng)與幼兒共同進(jìn)行生命價(jià)值的感知，幼兒在親身體驗(yàn)中所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比集中教育所獲得的知識(shí)更牢固。例如《乳房的故事》繪本主要講述生命起源的故事，幼兒睡覺之前，家長(zhǎng)可以與幼兒共同閱讀繪本，不僅能讓幼兒充分感受到生命孕育的美好，也能更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的尊重與感知。幼兒體會(huì)到生命的來之不易，在未來成長(zhǎng)的過程中才能更好地尊重生命，善待生命。父母是見證幼兒生命開始的重要主體，因此在生命教育過程中家長(zhǎng)更加需要通過實(shí)物的引導(dǎo)使幼兒能夠更好地感知生命，同時(shí)也要與幼兒園建立良好的溝通聯(lián)系，通過兩者之間的教育策略探究，使幼兒能夠更好地感知生命的意義。例如，在家中父母可以通過讓孩子翻看自己從出生到長(zhǎng)大的照片，以及爺爺奶奶逐漸老去的照片，引導(dǎo)其逐漸認(rèn)知和了解生和死，更好地樹立正確的生命觀念。除此之外，在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一起參與集體性活動(dòng)。例如在《我永遠(yuǎn)愛你》繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒和媽媽扮演繪本中的阿力小熊和微媽媽的角色，以此使幼兒能夠在親身演繹繪本故事情節(jié)的過程中感知母愛的偉大，形成感恩母親、感知生命的思維品質(zhì)。而在《美麗家園》繪本的教學(xué)過程中，教師可以先給幼兒展示一些關(guān)于家園的圖片，使幼兒能夠在多元化的圖片中思考“家園”的含義，再基于繪本內(nèi)容向幼兒提出：“你們對(duì)家園有什么認(rèn)識(shí)？你們心中的家園是什么模樣？你們熱愛你們生活的家園嗎？”等問題，而后基于繪本情節(jié)引導(dǎo)幼兒深刻理解生命情感的內(nèi)涵，使幼兒能夠更好地感知生命教育的意義。（三）改善教學(xué)師資，組織教育研究小組俗話說：“人生百年，立于幼學(xué)”，因此幼兒的生命教育是增強(qiáng)幼兒生活體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)的必然要求。為了更好地促進(jìn)繪本生命教育的發(fā)展，一方面，需要相關(guān)教育部門更多地提供繪本教育的資金以及技術(shù)支持，只有加強(qiáng)幼兒園的師資力量，為幼兒園打下生命教育的資源基礎(chǔ)，才能更好地提高以繪本為載體開展生命教育的教學(xué)效率；另一方面，需要幼兒園建立以繪本為載體開展生命教育的研究小組，結(jié)合幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，教師獲得第一手的教研資料，最終與自身教學(xué)方式相融合，才能更好地促進(jìn)繪本教學(xué)與生命教育的科學(xué)融合，更好地促進(jìn)幼兒對(duì)生命本真的理解。（四）基于繪本表演，深化生命教育的傳播基于繪本開展關(guān)愛動(dòng)物的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在趣味性主題活動(dòng)中提升對(duì)生命的認(rèn)知。幼兒對(duì)小動(dòng)物往往存在一定的好奇心和探索欲望，不同種類的動(dòng)物會(huì)給幼兒帶來無限樂趣，進(jìn)而使幼兒萌生出保護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)大自然的意識(shí)?，F(xiàn)階段，幼兒可以通過書本、電視節(jié)目以及參觀動(dòng)物園等方式增加對(duì)小動(dòng)物的了解，而幼兒園為了拓寬幼兒認(rèn)知?jiǎng)游锏那?，可以通過開展“可愛的動(dòng)物”的主題活動(dòng)讓幼兒意識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友，激發(fā)其保護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)大自然的欲望?！翱蓯鄣膭?dòng)物”的主題活動(dòng)實(shí)際上是基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及育人目標(biāo)開展的，能夠?qū)⒔逃繕?biāo)通過生動(dòng)的活動(dòng)形式展現(xiàn)出來，提升幼兒參與動(dòng)物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，其間可以通過展示動(dòng)物卡片，幼兒展示動(dòng)物玩具、扮演動(dòng)物角色以及播放視頻等形式，使幼兒能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到動(dòng)物與人類之間關(guān)系的密切性。例如《花格子大象》繪本中角色性格鮮明，森林場(chǎng)景動(dòng)人，幼兒通過演繹不同的角色感知每頭大象的不同，進(jìn)而理解每個(gè)生命體的不同。（五）基于繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲?qū)嵺`生命教育游戲教學(xué)實(shí)際上是推動(dòng)生命教育開展的重要方式，讓幼兒能夠在潛移默化的氛圍中感知生命的存在性和珍貴性。例如基于《紅燈停，綠燈行》繪本可以設(shè)置以生命為主題的體驗(yàn)活動(dòng)。在“紅綠燈”體育游戲開展的過程中，幼兒教師可以設(shè)置游戲規(guī)則，當(dāng)幼兒出現(xiàn)“闖紅燈”的行為時(shí)，給予撕掉鼓勵(lì)標(biāo)簽的懲罰，同時(shí)教師需要在游戲開展的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)和防范教育，讓其能夠深刻了解遵守交通規(guī)則以及自我保護(hù)的重要性。再如在《嗨，身體的各位！》《我的身體》《小雞雞的故事》《乳房的故事》繪本中，教師可以組織開展“指摸器官”的游戲，其間教師發(fā)出指令，遇到不能讓人摸的器官，幼兒要主動(dòng)、勇敢而堅(jiān)定地拒絕，使幼兒能夠?qū)W會(huì)自我保護(hù)，以此通過游戲?qū)⑸逃砟钊谌雽?shí)踐，增強(qiáng)幼兒的生命認(rèn)知意識(shí)。繪本又稱圖畫書，就是畫出