初中物理-溫度教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《溫度》教學(xué)設(shè)計(jì)課題§3.1溫度課型新授課授課人學(xué)校教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.理解溫度的概念。2.了解生活環(huán)境中常見的溫度。3.會(huì)用溫度計(jì)測量溫度。過程與方法在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作的過程中，分析歸納溫度計(jì)的使用方法，從而學(xué)習(xí)測量類工具的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己真正參與探究，小組合作，成為探究的主人。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.能聯(lián)系生活中的串、并聯(lián)電路，培養(yǎng)物理來源于生活，又服務(wù)于生活的意識(shí)。重點(diǎn)溫度計(jì)原理和正確使用溫度計(jì)。難點(diǎn)設(shè)計(jì)測溫度的儀器（溫度計(jì)），正確使用溫度計(jì)。教材分析

學(xué)生對(duì)溫度的認(rèn)識(shí)與教材中關(guān)于溫度是物體的冷熱程度的說法基本吻合，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)用規(guī)范地描述概念，并學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)測溫度，突出科學(xué)方法的教育。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)過刻度尺的使用，對(duì)測量性工具有一定的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，溫度與生活聯(lián)系緊密。教法學(xué)法合作探究教學(xué)模式、四層次五環(huán)節(jié)教學(xué)模式心理學(xué)效應(yīng)建構(gòu)探究模式，類比遷移教具媒體多媒體課件、燒杯、熱水、冷水、溫水、實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表、小瓶、橡皮塞、細(xì)玻璃管、帶顏色的水等。主要教學(xué)過程程序教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)整晨檢測溫入室的視頻展示視頻，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望學(xué)生觀察、思考分一溫度出示圖片，分別給你什么感受？生活中很多物體的溫度不同，熱的物體溫度高，冷的物體溫度低。得出溫度定義。我們有時(shí)憑感覺去判斷物體的冷熱，這種感覺可靠嗎？請(qǐng)同學(xué)們親自體驗(yàn)一下。引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。想想做做：把兩只手分別放入熱水和冷水中。過一會(huì)兒，再把雙手同時(shí)放入溫水中。兩只手對(duì)“溫水”的感覺相同嗎？展示圖片提出問題給出定義引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。巡回指導(dǎo)學(xué)生思考、作答討論、體驗(yàn)、學(xué)生展示并回答、總結(jié)結(jié)論分二溫度計(jì)通過上面的實(shí)驗(yàn)，我們知道憑感覺來判斷物體的冷熱有時(shí)是靠不住的，要準(zhǔn)確判斷和測量物體的溫度，必須選擇科學(xué)的測量工具――溫度計(jì)。自制溫度計(jì)，請(qǐng)同學(xué)們參考課本47頁“想想做做”，利用桌面上的器材，小組合作自制一個(gè)溫度計(jì)。同時(shí)思考，溫度計(jì)的原理是什么？展示自制溫度計(jì)，演示使用方法，得出溫度計(jì)制作原理。(液體的熱脹冷縮)如何改進(jìn)自制溫度計(jì)，從而更方便更精確地測量溫度？重點(diǎn)解決如何標(biāo)刻度的問題，學(xué)生自學(xué)討論完成。（攝氏溫度是如何規(guī)定的？）（此處涉及到一些自制溫度計(jì)的其他缺點(diǎn)，例如太大不方便，內(nèi)管太粗等，需要老師合理引導(dǎo)，以便建立缺點(diǎn)列舉法的思想）指導(dǎo)學(xué)生自制溫度計(jì)提出連接要求，巡回指導(dǎo)如何改進(jìn)自制溫度計(jì)，從而更方便更精確地測量溫度？引導(dǎo)同學(xué)們思考討論思考、回答觀看使用說明、自制溫度計(jì)、展示成果思考、討論、答疑分三溫度計(jì)的使用出示三種溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)量程和分度值。溫度計(jì)的使用：我們?cè)谑褂脺囟扔?jì)前應(yīng)該注意哪些問題？三種常用的溫度計(jì)的量程和分度值分別是多少？所測溫度能否超過所選的溫度計(jì)的量程？請(qǐng)同學(xué)們思考下面幾種做法和讀數(shù)方法，哪種是正確的？那種是錯(cuò)誤的？請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下正確使用溫度計(jì)的方法。嘗試測量水溫。課件出示三種溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)量程和分度值。引導(dǎo)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)溫度及使用學(xué)生觀察和思考、回答小組合作，完成自學(xué)分四體溫計(jì)自學(xué)體溫計(jì)：體溫計(jì)在構(gòu)造上和其他溫度計(jì)有什么不同？為什么要這樣設(shè)計(jì)？使用體溫計(jì)為什么要先甩一甩？其他溫度計(jì)可以甩嗎？課件出示體溫計(jì)自學(xué)問題學(xué)生自學(xué)、小組討論、觀察和思考、回答合課堂小結(jié)：溫度總結(jié)補(bǔ)充補(bǔ)STEAM教育與物理教學(xué)融合自制額溫槍（分層作業(yè)，學(xué)生自主選擇）激勵(lì)學(xué)生以鍥而不舍的探索精神在物理探究之路上越走越遠(yuǎn)測課堂檢測布置作業(yè)課堂展示三盞交通紅綠燈工作過程，提出設(shè)計(jì)要求討論設(shè)計(jì)交流《溫度》學(xué)情分析物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“儀器和工具的使用”是實(shí)驗(yàn)的基本技能要求。學(xué)生之前只學(xué)習(xí)了一種測量工具刻度尺。對(duì)于儀器和工具的使用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是采用老師教、學(xué)生模仿操作的枯燥學(xué)習(xí)方式。溫度計(jì)的原理、使用規(guī)則及方法是強(qiáng)加給學(xué)生的，不是學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)探究歸納出來的。溫度計(jì)是怎么做出來的？為什么要這樣操作使用？如果不這樣操作會(huì)有什么樣的后果？學(xué)生對(duì)這些問題還是沒能理解透徹。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了突破目前這一亟待解決的難題，我大膽的側(cè)重學(xué)生自制溫度計(jì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同樣利用缺點(diǎn)列舉法和類比法對(duì)“溫度計(jì)使用規(guī)則方法”這一問題進(jìn)行了有益的探究和嘗試。之后探索額溫槍的制作?！稖囟取沸Ч治鰟?chuàng)設(shè)情景：這節(jié)課通過測溫入校的視頻引入新課，讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)用三只燒杯分別裝有冷水、溫水、熱水，先讓同一學(xué)生的兩只手分別放入熱水和冷水中，然后先把左手放入溫水中，再把右手放入溫水中，比較兩手對(duì)“溫水”的感覺相同嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)是證明憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的。讓學(xué)生思考，怎樣才能做到可靠呢？緊接著引入溫度計(jì)是一種常用的測量溫度的工具，也是測溫儀器的總稱。課前翻轉(zhuǎn)：復(fù)習(xí)了刻度尺的使用方法，學(xué)生很快總結(jié)出溫度計(jì)的使用方法，知識(shí)提煉的更加順暢。自學(xué)溫度的定義，單位，攝氏溫度的劃分，簡單的知識(shí)自己學(xué)會(huì)，節(jié)省的時(shí)間給了課堂探究活動(dòng)。導(dǎo)入新課：（一）自制溫度計(jì)給出任務(wù)單一：小組合作用自制溫度計(jì)分辨出熱水和冷水問題1：液柱（體積）發(fā)生變化的原因是什么？問題2：這種變化會(huì)一直持續(xù)下去嗎？什么情況下停止？引發(fā)學(xué)生思考，得到溫度計(jì)的原理。問題由淺入深，層層深入，發(fā)散學(xué)生思維。展示溫度劃分的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生更加清楚地明白攝氏溫標(biāo)的由來。提高自主標(biāo)刻度的能力。問題3：自制溫度計(jì)有什么缺點(diǎn)？怎樣改進(jìn)？課堂上通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們發(fā)散思維，集思廣益，利用缺點(diǎn)列舉法將自制溫度計(jì)的改進(jìn)。在這一教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改裝，讓學(xué)生自己畫刻度，自己去規(guī)定溫度，通過這樣一些有意義的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，不怕失敗，善于思考，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，潛心鉆研的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于探究，樂于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）溫度計(jì)的使用。問題1：使用時(shí)，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？問題2：讀數(shù)時(shí)，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？給出任務(wù)二：小組合作用溫度計(jì)測量冷水的溫度學(xué)生上臺(tái)展示，缺點(diǎn)列舉他的不足。小組討論：類比刻度尺的使用總結(jié)正確使用溫度計(jì)的方法。故意讓學(xué)生錯(cuò)誤示范，引導(dǎo)學(xué)生利用缺點(diǎn)列舉法找出溫度計(jì)正確的使用方法。利用類比刻度尺的使用方法，再次總結(jié)出溫度計(jì)的使用規(guī)則方法。在這個(gè)過程中，把課堂真正還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，更為重要的是發(fā)散了學(xué)生的思維，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力、提高學(xué)習(xí)興趣的目的。小結(jié)：出示圖片展示知識(shí)內(nèi)容和物理研究方法很好地幫助學(xué)生梳理了知識(shí)，形成了知識(shí)框架，提升了方法，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。補(bǔ)：補(bǔ)充學(xué)習(xí)熱敏電阻知識(shí)，自制額溫槍反饋練習(xí)及達(dá)標(biāo)檢測：物理采用了兩次反饋練習(xí)和一次達(dá)標(biāo)檢測，小循環(huán)多反饋，每一道題目都是對(duì)應(yīng)了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，層層深入，題型變化多樣，緊扣中考。分層設(shè)計(jì)對(duì)不同層次的學(xué)生得到了提高，快速及時(shí)的夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)效果明顯。總之，這節(jié)課同學(xué)們邊做邊學(xué)，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又成了小小發(fā)明家，學(xué)生快樂的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！稖囟取方滩姆治鰧W(xué)生對(duì)溫度的認(rèn)識(shí)與教材中關(guān)于溫度是物體的冷熱程度的說法基本吻合，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)用規(guī)范地描述概念，并學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)測溫度，突出科學(xué)方法的教育。一、地位和作用《物態(tài)變化》這一章的教學(xué)以“溫度”為起點(diǎn)，不僅僅因?yàn)樗潜菊碌念A(yù)備知識(shí)，是熱學(xué)的基礎(chǔ)，而且學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)也是學(xué)生所應(yīng)具備的基本技能。物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)行的，可以說“溫度”是“物態(tài)變化”的核心。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）理解溫度的概念。（2）了解生活環(huán)境中常見的溫度。（3）會(huì)使用溫度計(jì)測量溫度。2．過程與方法目標(biāo)（1）使學(xué)生經(jīng)歷改善自制溫度計(jì)的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。（2）在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作的過程中，分析歸納溫度計(jì)的使用方法，從而學(xué)習(xí)測量類工具的方法。3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己真正參與探究，小組合作，成為探究的主人。（2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）能聯(lián)系生活中的串、并聯(lián)電路，培養(yǎng)物理來源于生活，又服務(wù)于生活的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)：溫度計(jì)原理和正確使用溫度計(jì)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)測溫度的儀器（溫度計(jì)），正確使用溫度計(jì)。四、教學(xué)模式采用了青島市初中物理“四層次五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”：1．整體模式：整-分-合-補(bǔ)-測五環(huán)節(jié)整體模式；2．反饋模式：小循環(huán)快反饋教學(xué)模式；3．探究模式：采用“嘗試解決缺點(diǎn)列舉”探究模式；4．交流模式：問題串透鏡式教學(xué)模式。運(yùn)用的心理學(xué)效應(yīng):1.帕金森定律：犯錯(cuò)示弱—糾錯(cuò)幫助探究模式；2.心理學(xué)效應(yīng)建構(gòu)探究模式，類比遷移讓學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)溫度的定義、溫度計(jì)的原理。課堂上通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，利用缺點(diǎn)列舉法將自制溫度計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。先讓學(xué)生自己嘗試測量水溫，待學(xué)生錯(cuò)誤示范后，引導(dǎo)學(xué)生利用缺點(diǎn)列舉法總結(jié)出溫度計(jì)的使用方法。再類比刻度尺的使用方法，師生共同總結(jié)出溫度計(jì)的正確使用方法。老師補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱敏電阻，自制額溫槍。在這個(gè)過程中，把課堂真正還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。五、教學(xué)方法采用問題教學(xué)法、自學(xué)討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法等?！稖囟取吩u(píng)測練習(xí)【反饋練習(xí)一】1.溫度是表示的物理量,液體溫度計(jì)根據(jù)液體的性質(zhì)制成的。溫度計(jì)上字母℃表示攝氏度，人們把一個(gè)大氣壓下的溫度定為0℃，的溫度定為100℃。0℃和100℃之間有100個(gè)等份，每個(gè)等份代表。2.人的正常體溫（口腔溫度）大約是，讀做。－20℃讀做【反饋練習(xí)二】讀出下列溫度計(jì)的示數(shù):如圖1所示，溫度計(jì)的示數(shù)為_____℃。如圖2所示，溫度計(jì)的示數(shù)為_____℃?！痉答伨毩?xí)三】1.如圖所示，體溫計(jì)的示數(shù)為_____℃。2.一支體溫計(jì)測某人甲的體溫為38.5℃，然后沒有甩就去測乙的體溫,乙的實(shí)際體溫為37℃,則測量的結(jié)果為__________℃?！具_(dá)標(biāo)檢測】1．電視臺(tái)的氣象播音員說：“今天青島的最低溫度是零下5度。”小明認(rèn)為播音員的說法不完整，正確完整的說法應(yīng)該是：今天青島的最低溫度是：[]A．負(fù)5度B．零下攝氏5度C．零下5攝氏度D．負(fù)攝氏5度2.下列是小明用溫度計(jì)測液體溫度的順序，你認(rèn)為對(duì)嗎？若不對(duì)，正確的順序應(yīng)是[]A．選取適當(dāng)?shù)臏囟扔?jì)B．估測被測液體的溫度C．讓溫度計(jì)的玻璃泡跟被測液體充分接觸D．讓溫度計(jì)玻璃泡完全浸沒在液體中E．取出溫度計(jì)F．讀出溫度計(jì)示數(shù)3.下面關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)使用中，錯(cuò)誤的是[]A．溫度計(jì)不能用來測量超過它的最高刻度的溫度；B．溫度計(jì)的玻璃泡要跟被測液體充分接觸；C．測量液體溫度時(shí)，溫度計(jì)玻璃泡要完全浸沒在液體中；D．讀數(shù)時(shí)，可以把溫度計(jì)從液體中拿出來再讀數(shù)。【能力提升】1.下列小雨估計(jì)的常見溫度值合理的是：[]A.中考考場的室溫約為50℃B.冰箱保鮮室中礦泉水的溫度約為-5℃C.洗澡時(shí)淋浴水溫約為70℃D.健康成年人的腋下體溫約為37℃2.有兩杯水,里面都有冰塊,一杯在陽光下,一杯在陰涼處,則：[]A.在陽光下的水的溫度高B.在陰涼處的水的溫度高C.兩杯水的溫度一樣高D.兩杯水溫度的高低無法比較3.將兩支內(nèi)徑不同、下面玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計(jì)同時(shí)插入一杯熱水中,過一會(huì)兒,則會(huì)看到：[]A.兩支溫度計(jì)水銀柱上升的高度相同，示數(shù)相同B.內(nèi)徑細(xì)的溫度計(jì)水銀柱升得較高，示數(shù)較大C.內(nèi)徑粗的溫度計(jì)水銀柱升得較高，示數(shù)較大D.內(nèi)徑粗的溫度計(jì)水銀柱升得較低，兩支溫度計(jì)示數(shù)相同4.(不定項(xiàng))下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法的說法,正確的是：[]A.體溫計(jì)在使用前應(yīng)用力將已上升的水銀甩回玻璃泡里測量時(shí),應(yīng)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測液體充分接觸C.只有當(dāng)溫度計(jì)的玻璃管內(nèi)液面停止上升(或下降)時(shí)才能讀數(shù),且視線必須與液面相平D.不能用溫度計(jì)測量超過它最高刻度的溫度,但對(duì)于低溫,溫度計(jì)都可以測量5.有一支刻度不清楚的水銀溫度計(jì),當(dāng)它的玻璃泡浸在冰水混合物中時(shí),水銀柱的長度為5cm,當(dāng)它浸在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水中時(shí),水銀柱的長度為95cm,現(xiàn)將它掛在某房間的墻上,水銀柱的長度為23cm,那么,該房間的室溫為_________℃。《溫度》課后反思本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。1．聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)課堂氣氛課前翻轉(zhuǎn)部分，讓學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)，記錄溫度，自學(xué)溫度的基礎(chǔ)知識(shí)。自己觀看自制溫度計(jì)的視頻，自己研發(fā)溫度計(jì)。課堂上，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”，全過程耗時(shí)少，過渡自然。在整堂課上，學(xué)生們動(dòng)手操作了4次活動(dòng)，從做中學(xué)，課堂氣氛活躍。2．大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)為了說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的，教材中安排“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)。為進(jìn)一步體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題。這支自制溫度計(jì)雖然“土氣”一點(diǎn)，但在教學(xué)過程中體現(xiàn)了師生一起動(dòng)手、動(dòng)腦，經(jīng)過一番細(xì)心的觀察、分析、思考，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)溫度計(jì)的制作原理。在這一教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改裝；讓學(xué)生自己畫刻度，自己去規(guī)定溫度。通過這樣一些有意義的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，不怕失敗，善于思考，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，潛心鉆研的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于探究，樂于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生先自己嘗試測量水溫，待學(xué)生錯(cuò)誤示范后，引導(dǎo)學(xué)生利用缺點(diǎn)列舉法找出溫度計(jì)正確的使用方法。利用類比刻度尺的使用方法，再次總結(jié)出溫度計(jì)的使用規(guī)則方法。在這個(gè)過程中，把課堂真正還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，更發(fā)散了學(xué)生的思維，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力的目的。3．合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分層次小組加分機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同學(xué)們以小組為單位有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。實(shí)驗(yàn)中人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們?cè)谝蓡?、在思考、在討論、在?shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)……學(xué)生們?cè)谡谜n中積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。學(xué)無止境，教無定法，