高三歷史課件：魏晉南北朝時期的文化

高三歷史課件：魏晉南北朝時期的文化46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柛呷龤v史課件：魏晉南北朝時期的文化高三歷史課件：魏晉南北朝時期的文化46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙?-6世紀是我國的魏晉南北朝時期,該時期是國家分裂和民族大融合的時期,分裂和融合是這一時期的特點,根據(jù)所學知識,你能歸納出這一特點的表現(xiàn)嗎?國家分裂:220年曹丕在洛陽稱帝,建立魏,此后劉備、孫權先后稱帝、稱王,形成了三國鼎立的局面;280年,西晉短暫統(tǒng)316年西晉滅亡;317年,東晉建立,420年滅亡,我國南方進入宋、齊、梁、陳的南朝時期,與此同時,北方歷經(jīng)了十六國和北朝時期。589年,隋朝統(tǒng)一全國。民族融合:這一時期匈奴、鮮卑、羯、氐、羌進入中原地區(qū),原有的民族布局被打亂,各民族差距逐漸縮小,加速了民族融合;北魏孝文帝改革促進了少數(shù)民族的封建化;北方人口的大量南遷和我國西南、西北等地區(qū)都出現(xiàn)了民族融合的趨勢。由于各族人民的大融合,北方經(jīng)濟的發(fā)展、江南的開發(fā),這時期我國科學技術、文學藝術得到進一步發(fā)展魏晉南北朝時期的文化2006年12月20日教育部、國家體育總局、共青團中央下發(fā)了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，從2007年開始，結合《國家學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動，目標是“用3年時間，使85%以上的學校能全面實施《國家學生體質健康標準》，使85%以上的學生能做到每天鍛煉1小時，達到《國家學生體質健康標準》及格等級以上，掌握日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高”。陽光體育運動啟動五年多了。經(jīng)筆者研究，提出當前農(nóng)村中小學陽光體育運動的現(xiàn)狀及其解決對策僅為個人意見，以期為推動陽光體育運動可持續(xù)發(fā)展提供參考。一、農(nóng)村中小學開展陽光體育運動的現(xiàn)狀及分析陽光體育運動的內容主要涉及《國家學生體質健康標準》、體育課教學、課外體育活動、輿論宣傳、組織領導等五大方面的工作。但在基層的一線工作中，陽光體育的現(xiàn)狀如下：1.體育經(jīng)費投入不足，場館與器材設備現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)調查顯示：相對中小學生參與陽光體育運動的主體因素而言，影響陽光體育運動開展的客觀因素主要有學校體育場館、器材設施；課外體育活動的組織和形式不完善不規(guī)范；學校對體育經(jīng)費的投入不足；學校運動氛圍等。經(jīng)調查統(tǒng)計，其客觀因素各占的比率較大。2.體育課開設不足，沒有達到國家的規(guī)定。農(nóng)村小學1—2年級每周體育是4課時，初中和小學3—6年級每周體育是3課時，大多數(shù)學校中小學體育課均為每周2課時。幾乎沒有一所小學或初中執(zhí)行國家關于中小學體育課時的規(guī)定。只有20%的學校推行了大課間體育活動，但沒有一所學校能保證學生每天鍛煉1小時。據(jù)此可斷定，農(nóng)村中小學陽光體育運動目標尚未實現(xiàn)。3.學生體質逐漸下滑。2011年全國學生體質與健康調研結果顯示，學生肺活量水平、體能素質持續(xù)下降，超重和肥胖學生的比例迅速增加，城市男生已達24%。視力不良率仍居高不下，小學生為31%、初中生為58%，高中生為67%，大學生為82%。這一結果的公布引起了社會各界對學生體質健康水平的廣泛關注，媒體在爭論，學者在反思，行政管理部門在研究。4.監(jiān)督機制和體質健康測試體系不健全。學生體質健康監(jiān)測工作，是對學校增強學生體質、增進學生健康工作進行科學評價具有重要手段。要以認真負責的態(tài)度，采取有效措施，協(xié)調解決有關問題，以確保該項工作全面落實，真正實現(xiàn)青少年學生人人享有體育、人人享有健康教育的目的。5.有些地方體育教師短缺，課外活動流于形式。在農(nóng)村，好多學校沒有專業(yè)體育教師，即便專業(yè)教師也沒法從事專業(yè)教學，而是安排其它課程。課外活動更具有隨意性，大多數(shù)課外活動是學生自由玩耍，沒有統(tǒng)一內容，沒有統(tǒng)一組織，可見課外活動名存實亡。二、制約農(nóng)村中小學開展陽光體育運動的因素1.形式主義作風泛濫，應試教育思想根深蒂固。全國億萬學生陽光體育運動的啟動和開展，盡管好多農(nóng)村中小學也組織一兩次體育活動，就認為是陽光體育。這種認識導致實踐中陽光體育開展缺乏持久性、長效性。沒有將陽光體育運動與當前正在進行的體育課程改革很好地結合起來，沒有將學生體質的增長和體能的增強作為核心任務來抓，導致形式主義泛濫。2.制度設計缺乏整體性、前瞻性。陽光體育運動的政策設計是為了改善當前我國青少年體質逐年下降的不良狀況，主要目標是增強學生的體質。目前在我國中小學正在進行的體育課程改革其目標是促進學生健康。盡管兩者目標接近，但是價值取向有所差別。作為同時作用于學校的制度設計，應體現(xiàn)制度設計的整體性和前瞻性。顯然，從價值取向上講，陽光體育運動應為綱，體育課程改革應為本；陽光體育運動是手段與方式，體育課程改革是目的與結果。但是調查表明，受地方教育主管部門檢查評比的影響，農(nóng)村中小學體育以陽光體育運動為主，體育課程改革被放在可有可無的位置。三、農(nóng)村中小學開展陽光體育運動的對策1.陽光體育，提高認識是基礎。農(nóng)村中小學應加強他們對學生陽光體育運動的認識，轉變觀念，提高他們對此項工作的重視程度，要明確學生的體質和健康是關系到國家強盛、民族未來、家庭幸福的大事，教育主管部門和各級各類學校要在人力、物力和財力上加大投人力度，完善體育師資隊伍，提高素質。應在場地、器材、經(jīng)費上給予保障。2.以體育課教學為基本平臺，靈活自主，課內外活動有機結合。學生體育教學應注重培養(yǎng)學生體育鍛煉的技能，使他們逐步形成自覺鍛煉身體的習慣，牢固樹立終身體育的觀念，把體育鍛煉放在人生發(fā)展的重要位置上。其次，要尊重學生的個體需求，關注學生的特長愛好，靈活調配好學生的體育鍛煉項目及場地，滿足不同學生的健體要求。3.以《學生體質健康標準》為標準開展各項體育活動。各學校應全面實施《學生體質健康標準》，使學生能做到每天鍛煉一小時，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，形成良好的體育鍛煉習慣。利用這些大型體育比賽和娛樂活動為有效載體，活動內容注重學校特色和地方特色。培養(yǎng)學生運動健身理念，體育鍛煉的興趣，從而使更多的學生加入到陽光體育運動中來。四、結論陽光體育運動對增強青少年體質、促進青少年的全面發(fā)展、提高全民族的素質具有重大而深遠的意義。學生體質問題應該說是一個教育問題，用行政的手段解決教育問題，難免會存在問題和矛盾，通過對農(nóng)村中小學陽光體育運動開展過程中存在的這些矛盾和問題的調查分析，提出陽光體育開展應提高認識、分階段完成目標、活動內容注重學校特色和地方特色。以增強陽光體育運動的實效性。這對于促進陽光體育運動的開展、增強陽光體育的實效性具有重要意義，也為探索在農(nóng)村中小學建立陽光體育長效機制奠定了理論基礎?！?對課文內容、篇章結構和主題思想的分析比較重視，輕視了引導學生從課文中學習運用語言《語文課程標準》指出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"課文的內容和情感都是由語言文字承載起來的，語言文字是內容的載體，是表情達意的工具。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現(xiàn)。因此，語文教學必須注重引導學生學習語言、感悟語言、積累語言和運用語言。然而，在語文課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師只重視引導學生理解課文內容，只關注文章的"意"，不關注文章的"言"，學生只得其"意"，未得其"言"，偏離了語文教學的本位。語文教學必須引導學生學習和品味語言，讓學生在理解課文內容的基礎上學習語言文字的運用，讓學生在學習語言的過程中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。如何引導學生從課文中學習運用語言？《燕子》一課的教學給我們提供了一個范例?！堆嘧印芬徽n的最后一節(jié)是這樣寫的："幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。"為了引導學生體悟這段文字所表現(xiàn)出的情境美，教師抓住"落"和"痕"兩個字引導學生品味。師：同學們，飛倦了的燕子要休息，應該是"停"在電線上，這里卻寫"落"在電線上，好像不太恰當吧？生1：我覺得還是"落"字恰當。我們走路停下來用"停"，做什么動作停下來用"停"，而燕子是從空中落下來的，所以"落"字恰當。生2："落"字還寫出了燕子的輕盈，"停"卻不能突出燕子的輕盈。師：聽你這樣一說，老師明白了，"落"字用得十分恰當。老師還有一個問題，一般用來寫電線的量詞應該用"根"或"條"，這里卻說"幾痕"，你們覺得這樣寫行嗎？（出示句子：1、藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜??！2、藍藍的天空，電桿之間連著幾條細線，多么像五線譜?。。┱埓蠹易x讀這兩句話，再讀讀文中的句子，比較一下，哪個量詞用得好。生1："痕"用得好，因為是"細線"。師："細線"也可以說是"根"或"條"啊。生2："痕"字讓人感覺到是遠看，淡淡的，看不清楚。而"根"和"條"卻顯得清清楚楚。生3：在那么大的藍天底下，細線看上去肯定是淡淡的，像幾條痕跡，若有若無。師：你們很會讀書，聯(lián)系到了前后文，還聯(lián)系到了語言所處的環(huán)境。教學中，教師通過引導學生揣摩品味"落"和"痕"的用法，感悟到作者用詞的準確和精妙，體會到語言所描述出的意境美，品味出語言的內在意蘊，體味到作者運用語言的匠心，從而感悟文章的內涵。2教學中的形式主義比較嚴重，教學過程模式化教學中，串講串問、無謂浪費時間的現(xiàn)象比較嚴重。有些教師不管教什么課文，都逐節(jié)逐段地講解，如第一段講什么？第二段講什么？接下來我們講第三段。有些教師提了一大堆問題，這些問題大都繁瑣膚淺，缺乏思考價值，不能發(fā)展學生的智力。比如，教師問："這一段有幾句話？每句話都是什么意思？"于是，學生再把每句話重復一遍?？雌饋硪粏栆淮?，十分熱鬧，實際上只是字面上的粗淺認識，不僅不能啟發(fā)學生的思維，反而養(yǎng)成懶于動腦的壞習慣。怎樣才能克服這種弊端呢？我認為要精心設計課堂提問，避免提問中的盲目性和隨意性。課堂提問就是教師在課堂上有目的的設疑，以引起學生積極的定向思考。它是師生在教與學的過程中信息反饋、順利完成教學任務的一個重要手段。提問重在引導，提問內容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務服務。如，在《夜鶯的歌聲》一課的教學中，教師設計了這樣一個問題："請你給這篇課文再擬個題目，然后和原文題目進行比較，看那個題目更好？"學生討論后擬了許多適合課文內容的題目，經(jīng)過比較都認為沒有原文題目好，從而更加深了學生對"小夜鶯"精神品質的了解，也加深了學生對作者思想感情的理解，很好的完成了教學任務。課堂提問要注意千篇一律的一問一答，或是一問齊答。尤其是一問齊答，容易造成學生思想懶惰，盲目理解，學習被動。針對此問題，教師要從不同角度設計問題，使學生弄清提問的意圖，同時也要面向全體學生，多方位提問。每一位教師都要精心設計提問，使教師的教與學生的學緊密配合，使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學效率。3缺乏啟發(fā)誘導的耐心，使學生的思維受到抑制在教學中，教師提出的問題有時候學生沒能一下子反應過來，教師就急不可耐地包辦代替，這樣會抑制學生的思維。其實，有些問題經(jīng)過啟發(fā)、誘導、和充足的思考時間，學生是會理解的，只是教師缺乏啟發(fā)誘導的耐心。怎樣啟發(fā)誘導呢？一個方法是加強朗讀訓練，在讀中"悟"。俗話說："書讀百遍，其義自見。"讀中"悟"，并不排除必要的提問，學生"悟"不出來或領會不深刻的，教師就要啟發(fā)，就要講解。有個教師在教學《飛奪瀘定橋》時設計了這樣一個問題："假如紅四團與敵人的援軍同時到達瀘定橋，后果將會是怎樣的？"開始學生對這個問題理解地不全面。這時，教師讓學生反復讀課文中的有關內容，然后從瀘定橋所處自然環(huán)境的險惡、橋本身具有的特點以及兩軍兵力的懸殊諸方面分析點撥，使學生充分認識到如果我軍和敵人的增援部隊同時到達瀘定橋，將會給奪橋造成更大的困難，從而深刻理解"搶時間趕在敵人的前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關鍵"。啟發(fā)誘導的另一個方法是教師應給學生以必要的提示，如用相關知識的聯(lián)系、舊知識的回顧等?？傊?，農(nóng)村小學語文課堂教學存在的些許問題，究其原因還在于教師。切實改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師的教改意識是解決農(nóng)村小學課堂教學問題的關鍵。所以，作為農(nóng)村教師，我們任重而道遠。3-6世紀是我國的魏晉南北朝時期,該時期是國家分裂和民族大融合的時期,分裂和融合是這一時期的特點,根據(jù)所學知識,你能歸納出這一特點的表現(xiàn)嗎?國家分裂:220年曹丕在洛陽稱帝,建立魏,此后劉備、孫權先后稱帝、稱王,形成了三國鼎立的局面;280年,西晉短暫統(tǒng)316年西晉滅亡;317年,東晉建立,420年滅亡,我國南方進入宋、齊、梁、陳的南朝時期,與此同時,北方歷經(jīng)了十六國和北朝時期。589年,隋朝統(tǒng)一全國。民族融合:這一時期匈奴、鮮卑、羯、氐、羌進入中原地區(qū),原有的民族布局被打亂,各民族差距逐漸縮小,加速了民族融合;北魏孝文帝改革促進了少數(shù)民族的封建化;北方人口的大量南遷和我國西南、西北等地區(qū)都出現(xiàn)了民族融合的趨勢。由于各族人民的大融合,北方經(jīng)濟的發(fā)展、江南的開發(fā),這時期我國科學技術、文學藝術得到進一步發(fā)展魏晉南北朝時期的文化、科學技術的進步1.請同學們閱讀教材61頁-62頁,簡單歸納以下問題?1魏晉時期科學技術發(fā)展的主要在那些領域?(2各領域的代表人物是誰?(3代表性的成就是什么?4成就有何特點、意義?代表人物主要成就特點意義數(shù)學農(nóng)學地理學領域代表人物成就成就特點、意義圓周率計算的正確數(shù)學劉徽方法:運用極限理論:圓周率精確數(shù)值和《綴術》比外國早近1000年系統(tǒng)總結6世紀以前黃河中下游地區(qū)的農(nóng)牧農(nóng)學賈思勰《齊民要術》業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗等,該書是中國現(xiàn)存最早最完整的農(nóng)書。地理裴秀《禹貢地域圖》提出繪制地圖的原則酈道元《水經(jīng)注》全面系統(tǒng)介紹自然、經(jīng)濟地理情況我國古代的農(nóng)學家十分重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的積累。北朝賈思勰在《齊民要術》一書中認為"耕鋤不以水旱息功,必獲豐年之收"。這主要是強調A農(nóng)作物必須因地種植的觀點B應當抓緊農(nóng)時進行耕作的觀點C主張改革生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術D介紹如何選種、浸種、施肥的經(jīng)驗祖沖之:我國南北朝時期河北省淶源縣人他從小就悶讀了許多天文、數(shù)學方面的書籍勤昋好學刻苦實踐祖沖之在數(shù)學上的杰出成就是關于圓周率的計算時間科學宰國園同率數(shù)愾1過南朝s142宮、祖之我國古代劉圖周案的簟祖沖之(429-500),推算出圓周率的過剩近似值為3.1415927,不足近似值為3.1415926直到15世紀前期,中亞數(shù)學家阿爾卡西,才把它打破。他求出了小數(shù)點后16位的圓周率精確數(shù)值;16世紀,法國數(shù)學家維葉特也突破了這個由祖沖之創(chuàng)造的紀錄。他們都比祖沖之晚了一千年左右。祖沖之還用分數(shù)來表示圓周率,密率為355/113,約率為22/7。16世紀中期以后,德國數(shù)學家奧托(或譯作鄂圖、渥脫)、荷蘭數(shù)學家安托尼茲,才先后分別求得密率,西方數(shù)學界還把密率稱為“安托尼茲率”,其實他比祖沖之要晚一千百年。因此,有人提出應把“安托尼茲率”稱為“祖率”,這個榮譽應當屬于中國古代偉大的數(shù)學家祖沖之。再學與技術十薺到卷民賈要思生活于北魏和東魏時期,是位態(tài)套裝出的農(nóng)學家。他寫出的農(nóng)書《齊民要術》是我年笑國現(xiàn)存最早